基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探索

段元梅

[摘 要]大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程陷入兩難發(fā)展境地，教學(xué)改革呼聲四起。文章對(duì)國(guó)際教育改革的主流理論——建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行梳理，為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革提供了參考。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義教學(xué)理論 大學(xué)生心理健康教育課程 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] B844.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0115-02

大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)幫助大學(xué)生了解自己的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)心理調(diào)適方法，樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)的人文素質(zhì)教育課程。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程陷入兩難境地：一方面，我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)亟待提高，大學(xué)生心理健康教育課程任重道遠(yuǎn)。鄭先常使用SCL-90量表對(duì)河南大學(xué)2011級(jí)4752名新生調(diào)查顯示：大學(xué)生的強(qiáng)迫因子、焦慮因子和恐怖因子得分都高于全國(guó)青年心理常模，且差異顯著。[1]另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式效果甚微。教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生感到枯燥乏味，不想學(xué)，預(yù)期的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)性，個(gè)體性，即學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性?；诖?，自2010年以來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，試以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)成效。

一、基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)改革措施

（一）實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

筆者在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，在教師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)使用一定的教學(xué)資源，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)過(guò)程需具備教學(xué)情境、協(xié)作共享、對(duì)話交流和意義建構(gòu)四個(gè)要素。教學(xué)要遵循設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)；給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)；教師確定的問(wèn)題能使學(xué)生感到這個(gè)問(wèn)題是與自己息息相關(guān)的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己觀點(diǎn)的正確性等原則。在大學(xué)生心理健康課上，教師合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)生共同的心理問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活問(wèn)題緊密相連，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。授課主要按照以下步驟進(jìn)行：①契約制定。體驗(yàn)式教學(xué)以小班教學(xué)為主，將班級(jí)學(xué)生分成6-8人一組，這種教學(xué)模式需要安全、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為營(yíng)造這種氛圍，需制定小組成員共同遵守的契約，如相互關(guān)心、保守秘密等。②情境引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)主題、學(xué)生心理狀態(tài)實(shí)際以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③活動(dòng)進(jìn)行。教師把活動(dòng)名稱、活動(dòng)要求、注意事項(xiàng)等內(nèi)容告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。教師在一旁觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，包括情緒、行為、表情等，及時(shí)給予學(xué)生幫助，解決他們潛在的心理沖突。④感受分享。鼓勵(lì)學(xué)生與小組內(nèi)部的成員分享自己真實(shí)的體驗(yàn)感受，既有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)、自信的心理品質(zhì)，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，助自己成長(zhǎng)。

（二）運(yùn)用多媒體實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

筆者將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于大學(xué)生心理健康課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生了一系列不同于以往的教學(xué)模式，支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系、提供概念框架的教學(xué)，教學(xué)目的就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將自己原有的知識(shí)帶進(jìn)新的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮《大學(xué)生心理健康》校級(jí)精品課程的作用，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。筆者根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)目的對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施支架式教學(xué)，具體過(guò)程為：進(jìn)入情境→搭建支架→引導(dǎo)探索→學(xué)生獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)中較好地把握了心理健康課程的要點(diǎn)和難點(diǎn)，把握了當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能更好地理解心理健康知識(shí)要點(diǎn)，能主動(dòng)建構(gòu)心理健康知識(shí)意義，提升心理健康水平。

二、教學(xué)效果

建構(gòu)主義教學(xué)理論自提出以來(lái)受到多方質(zhì)疑，但它在教育教學(xué)改革中取得的成績(jī)是大家認(rèn)可的。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革必將改變現(xiàn)在的尷尬境地，取得突破性進(jìn)展。

總結(jié)分析2010年至2013年大學(xué)生心理健康課的課堂評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)由院教務(wù)管理部門(mén)負(fù)責(zé)，采取網(wǎng)絡(luò)電子問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及對(duì)教師課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)目分優(yōu)、良、中、較差四個(gè)等級(jí)。對(duì)每年抽樣的500份電子問(wèn)卷的分析顯示，2010年至2013年大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)逐年升高，對(duì)教師課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)也呈逐年升高的趨勢(shì)（見(jiàn)下表）。

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三、討論

建構(gòu)主義教學(xué)需滿足一定的條件才能達(dá)到理想的效果，表現(xiàn)在教師需具備一定的建構(gòu)主義理論、良好的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、遵守建構(gòu)主義教學(xué)原則、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等。

（一）培養(yǎng)建構(gòu)主義的教師

建構(gòu)主義的教師是學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)者，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)提供者和學(xué)生行為的管理者。建構(gòu)主義教師要能接納和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主；能根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)內(nèi)容；會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同學(xué)進(jìn)行交流；會(huì)關(guān)注學(xué)生內(nèi)部的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自我探索。當(dāng)前，多數(shù)大學(xué)生心理健康教師缺乏建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的職前教育和在職教育。所以，大學(xué)生心理健康教育課運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，就需要培養(yǎng)建構(gòu)主義教師，首先要圍繞建構(gòu)主義教學(xué)的原理和實(shí)踐組織教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。教師通過(guò)接受建構(gòu)主義框架下教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，能更好地接受建構(gòu)主義教學(xué)法，能靈活地運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)法教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。其次，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。可以組織教師參加遠(yuǎn)程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、組織讀書(shū)活動(dòng)等方式促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好的教師能更好地輔助學(xué)生建構(gòu)心理健康知識(shí)的意義，提升其心理健康水平。

（二）創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要概念。Brent G.Wilson（1995）指出，學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)。普斯金（Perkins，1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境由信息銀行、符號(hào)簿、表現(xiàn)場(chǎng)所、建構(gòu)工具包和任務(wù)管理者五個(gè)要素構(gòu)成。策略教學(xué)結(jié)構(gòu)（STF）是美國(guó)北部中心地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室研發(fā)出來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，STF與建構(gòu)主義觀點(diǎn)一致，其由七個(gè)維度構(gòu)成：1.驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)與比擬；2.學(xué)習(xí)者的特征、責(zé)任和價(jià)值觀；3.教師的責(zé)任、特征和價(jià)值觀；4.確定成績(jī)特征與水平的任務(wù)；5.支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的學(xué)校特征；6.安排順序的原則；7.評(píng)價(jià)的原則。[2]創(chuàng)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境緊密?chē)@STF標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：大約40分鐘的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)；充分安排學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理感受；允許學(xué)生按照個(gè)人的經(jīng)歷，建立知識(shí)間的聯(lián)系；鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和自主性，教師更好地發(fā)揮輔導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)建構(gòu)自己對(duì)世界上的關(guān)系及現(xiàn)象的理解來(lái)進(jìn)行的。達(dá)克沃斯（Duckworth， 1993）這樣描述他的教學(xué)觀：“我為學(xué)生提高情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?，他們告訴我如何思考?！边@種方法重視學(xué)生的思考。所以，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生過(guò)去已獲得的知識(shí)，幫助學(xué)生建立過(guò)去知識(shí)與新知識(shí)的連結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)團(tuán)體合作，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問(wèn)題并尋求問(wèn)題的答案，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位。

（四）遵守建構(gòu)主義的教學(xué)原則

美國(guó)布魯克斯（Brooks，M.G.）提出建構(gòu)主義教學(xué)的指導(dǎo)原則：提出與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題；圍繞基本概念組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；尋求并重視學(xué)生的觀點(diǎn)；課程設(shè)置要適于學(xué)生提出假設(shè)；在教學(xué)背景下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]這五項(xiàng)原則是建構(gòu)主義教學(xué)的主要原則。在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中，教師要做到：提出的問(wèn)題要與大學(xué)生的心理直接相關(guān)，學(xué)生能提出多種解決心理問(wèn)題的方法，且問(wèn)題的解決要得益于集體的努力；整體展示心理知識(shí)相關(guān)概念；鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)心理相關(guān)問(wèn)題的看法，使學(xué)生成為問(wèn)題解決者，提高其心理健康水平。

[ 注 釋 ]

[1] 鄭先常.我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的分析[J].湖北體育科技，2013（7）：131.

[2] 毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[J].外國(guó)教育資料，1999（1）：85.

[3] Jacqueline Grennon Brooks.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005（7）：74.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]