高職英語教師自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系研究

李莉莉

【摘要】教師自我效能感是教師對(duì)自身教育能力和影響力的預(yù)期、判斷和信念，它是影響教師專業(yè)發(fā)展重要的內(nèi)在因素。文章從教師教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、教師心理健康等方面，論述了自我效能感是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，并進(jìn)一步提出了提高教師自我效能感的措施。

【關(guān)鍵詞】教師 自我效能感 教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育改革的不斷深化，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展已成為人們研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)工作是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，他們需要經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，具有特定的行為規(guī)則和高度的自主性。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。其中，自我效能感是重要內(nèi)部因素，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

一、自我效能感及教師自我效能感

自我效能感是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)核心概念，它是指一個(gè)人對(duì)于其是否能夠成功地完成某一特定任務(wù)所具有的信念，是個(gè)體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制。自我效能感可以影響一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。低效能感的人傾向于選擇較容易的任務(wù)，在工作時(shí)常常懷疑自己的能力，常常設(shè)想失敗的后果。這就導(dǎo)致過度的心理壓力和不良的情緒反應(yīng)，影響問題的解決，不良的結(jié)果又進(jìn)一步降低自己的自我效能感；高效能感的人在解決問題的過程中會(huì)逐步提高自我效能感。教師自我效能感是教師對(duì)自己的教育能力的一種主觀判斷和感受，它是促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素。

二、自我效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

1.影響教師的教學(xué)質(zhì)量。教師自我效能感的高低與其教學(xué)行為和教學(xué)效果密切相關(guān)，這是造成教師教學(xué)效果差異的重要原因。高效能感的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投人，更易采取民主、對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，把自己沉浸于教學(xué)技巧之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的行為直接影響學(xué)生，學(xué)生可從教師那里習(xí)得有效的解決問題的策略，從而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我管理、自我控制和自我強(qiáng)化，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.影響教師的專業(yè)發(fā)展。人是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的，自我效能感可直接影響一個(gè)人的行為選擇、思維模式和情感反應(yīng)模式，最終決定自己能否獲得進(jìn)一步的發(fā)展和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。高自我效能感的教師對(duì)自己的能力有信心，對(duì)生活的自控感強(qiáng)，常常設(shè)置較高層次的目標(biāo)，嘗試高難度的工作，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)承諾，從而加快教師的專業(yè)發(fā)展，而低自我效能感的教師恰恰相反。

3.教師自我效能感是影響教師心理健康的重要因素之一。健康的心理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。教師自我效能感越高，他們的心理健康程度越高，心理調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。自我效能感較低或者無效能感的個(gè)體，常常在工作中引發(fā)其焦慮和恐懼。相反，自我效能感較高的教師，面對(duì)工作信心十足，表現(xiàn)出極大的熱情，一旦遇到挫折，也能夠游刃有余處理所處的環(huán)境，具有戰(zhàn)勝困難的自信和較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，常常會(huì)感受到一種勝任感、成就感和戰(zhàn)勝困難的滿足感。健康的心理是人們從事一切活動(dòng)的前提，是確保教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，提高教師的自我效能感，促進(jìn)教師的心理健康，使其成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和保障。

三、提高教師自我效能感的策略

1.構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念，注重專業(yè)能力的自我培養(yǎng)。高職院校英語的教學(xué)隨著教學(xué)改革的進(jìn)程，教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)思路已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，英語教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，更重要的是高職英語教師要有意識(shí)的將自身的專業(yè)化發(fā)展融入到英語教學(xué)過程中去，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)之外，同時(shí)獲取其他學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建多領(lǐng)域的知識(shí)體系。

2.將科研融入到英語教學(xué)中，實(shí)施研究型教學(xué)。從整體來看，由于高職教育的特殊性，高職院校的英語教師的專業(yè)水平相對(duì)來說比較低，師資力量不足，抑制了學(xué)校的發(fā)展。開展研究型教學(xué)為教師提供了多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)。高職英語教師通過彼此之間的交流和研究，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)效果，在合作交流中增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。

3.探索建立完善的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展。著名知識(shí)管理專家瑪漢·坦姆認(rèn)為，教師的工作過程難以觀察，工作成果不易衡量，工作的順利程度有賴于其自主性的發(fā)揮。由于教師的這些工作特點(diǎn)，如何激勵(lì)教師就顯得特別重要。因此，學(xué)校要統(tǒng)一規(guī)劃，不斷完善教師的評(píng)價(jià)體系，從多方面評(píng)價(jià)教師的工作，為教師創(chuàng)設(shè)公平的評(píng)價(jià)環(huán)境。同時(shí)，利用短期激勵(lì)機(jī)制教學(xué)競(jìng)賽，提高教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)競(jìng)賽為契機(jī)，推動(dòng)教學(xué)改革，嘗試建立合理的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷的增強(qiáng)英語教師的自我效能感。

4.形成科學(xué)民主的管理模式，構(gòu)建和諧校園氣氛。學(xué)校是教師工作的場(chǎng)所，教師在學(xué)校工作中起著重要作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供充足的發(fā)展機(jī)會(huì)，來體現(xiàn)教師的價(jià)值。學(xué)校管理對(duì)教師發(fā)展有著重要的影響作用，也直接關(guān)系到教師的自我效能感。寬松民主的學(xué)校氛圍能夠給與教師充足的發(fā)展空間。管理者要時(shí)刻關(guān)心和信任教師，使學(xué)校形成積極向上的健康的具有文化特色的氛圍。

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*本課題為2013年河北省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職英語教師自我效能感與教師自主發(fā)展關(guān)系研究》研究成果，課題編號(hào)： SZ132143。endprint