挖掘積極潛能?攜手快樂成長(zhǎng)

高長(zhǎng)瑜

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；區(qū)域經(jīng)驗(yàn)；積極心理學(xué)

“還有大半年就要高考了，可我一走進(jìn)考場(chǎng)，就會(huì)緊張的不得了，老是擔(dān)心時(shí)間不夠用，要不停地看表，有時(shí)一科考下來，要看幾十次。最近更嚴(yán)重了，看表時(shí)大腦好像沒有反應(yīng)，越著急越反應(yīng)不過來是幾點(diǎn)了，看一次表，就要用幾十秒鐘的時(shí)間，剛剛結(jié)束的月考，我都沒有做完。”

“我從小就是一個(gè)膽子很小的男孩，我總是覺得別人知道我內(nèi)心的想法，所以不敢抬頭看人，尤其是不敢看女生，怕他們從我的眼睛里看出我心里的想法，每天都很難受?！?/p>

以上是我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中遇到的種種問題的縮影，而我們發(fā)現(xiàn)這些問題用以往德育的方法解決往往不能取得很好的效果，基于這樣的現(xiàn)實(shí)，從1995年開始，我們開始了深層的思考，并且作了有益的嘗試，那就是在學(xué)校開展心理健康教育。

一、櫛風(fēng)沐雨，勇于創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)心理健康教育工作的新局面

1995年，我校成立了心理教研室及心理咨詢室，填補(bǔ)了內(nèi)蒙古自治區(qū)學(xué)校心理健康教育的空白；1996年，與中科院心理所合作，成立“中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理發(fā)展評(píng)價(jià)研究中心通遼分中心”；1997年，將心理輔導(dǎo)課寫進(jìn)課表，使之成為正式的校本課程；1998年，總結(jié)出“學(xué)校心理健康教育‘六結(jié)合模式”，在當(dāng)年的“全國(guó)心理教育學(xué)術(shù)會(huì)議”上進(jìn)行交流，并在《內(nèi)蒙古教育》《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表經(jīng)驗(yàn)文章，在內(nèi)蒙古、山西等八省區(qū)內(nèi)推廣應(yīng)用。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我校的心理健康教育在鞏固中不斷提高，在創(chuàng)新中快速發(fā)展。2008年，我校將心理教研室改建為心理健康教育中心；2010年，清華大學(xué)心理系副主任樊富珉教授來中心參觀，作出了“通遼五中心理健康教育是全國(guó)最好的之一”的評(píng)價(jià)；2011年，通遼市教育局將我校確定為“通遼市中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)基地、研究中心”，我校承擔(dān)起全市中小學(xué)心理師資的培訓(xùn)以及心理健康教育的研究指導(dǎo)工作?！芭嘤?xùn)基地”與“研究中心”成立以來，已發(fā)展帶動(dòng)10所學(xué)校成為“通遼市中小學(xué)心理健康教育示范校”，27所學(xué)校成為“通遼市中小學(xué)心理健康教育協(xié)作?！?，222所學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)中心；2011年3月，我校心理中心被中央文明辦審批為內(nèi)蒙古自治區(qū)未成年人心理健康教育指導(dǎo)中心，成為全國(guó)76所省級(jí)未成年人指導(dǎo)中心之一；同年底，基于通遼五中未成年人心理健康教育工作取得的一系列成績(jī)，我校被中央文明辦評(píng)為“全國(guó)文明單位”；2012年，我校又被東北師范大學(xué)確定為東北師范大學(xué)研究生心理健康教育實(shí)習(xí)基地。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，為心理健康教育提供成長(zhǎng)沃土

當(dāng)前，我國(guó)一些學(xué)校心理健康教育徒有虛名，心理教師在日常工作中被邊緣化。究其原因，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念。基于對(duì)這種現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，我們首先從校領(lǐng)導(dǎo)層轉(zhuǎn)變觀念，再通過校領(lǐng)導(dǎo)將這種觀念由上至下傳播至全體教師，在學(xué)校內(nèi)形成一種人人重視心理健康教育的氛圍。而后，再通過心理健康教育工作，使心理健康教育的重要性真正深入師生內(nèi)心。

三、完善組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

首先是教師網(wǎng)絡(luò)。主要由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、心理專職教師、班級(jí)科任教師組成。校長(zhǎng)為龍頭，給予政策、資金上的支持。分管副校長(zhǎng)調(diào)控各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，保證心理健康教育工作的順利進(jìn)行。科任教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的暫時(shí)性的、輕度的心理問題給予輔導(dǎo)或?qū)栴}反映給專職心理教師。心理教師則從專業(yè)角度全面負(fù)責(zé)師生的心理健康教育工作。

其次是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)。我們成立了學(xué)生心理社團(tuán)——“守望”學(xué)生心理協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)定期開展各種心理健康教育活動(dòng)。另外我們還在每個(gè)班設(shè)一名心理觀察員，他們向班主任和心理教師及時(shí)反映同學(xué)中出現(xiàn)的一些心理狀況，協(xié)助老師工作。

最后是家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校。如果學(xué)校教育和家庭教育不同步甚至背離，學(xué)校教育將事倍功半。我們通過家長(zhǎng)心理健康教育講座、親子訓(xùn)練營(yíng)等形式，有效協(xié)調(diào)親子關(guān)系，使學(xué)校心理健康教育的成果得以鞏固。

四、以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，探索多種形式，拓寬學(xué)校心理健康教育途徑

學(xué)校心理健康教育面對(duì)的是身心快速發(fā)展的青少年，他們的問題大都是成長(zhǎng)性問題。所以，我們把心理健康教育由過去的“以問題的咨詢矯正為主”的工作理念向“運(yùn)用積極心理學(xué)理念，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生快樂和幸福的潛能，助人自助”的全新理念過渡，并形成了一整套獨(dú)具特色的學(xué)校心理健康教育模式。

（一）進(jìn)行心理普查，建立學(xué)生心理發(fā)展檔案

我校每年對(duì)高一新生進(jìn)行心理普查，以了解學(xué)生整體的心理健康狀況，安排心理健康教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容，并對(duì)個(gè)別存在問題的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，從而避免心理健康教育工作的盲目性，使心理健康教育工作方法更科學(xué)、針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）把心理健康輔導(dǎo)課作為心理健康教育的主陣地

1997年，我校把心理健康教育課正式列為校本課程，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)第一所開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校。實(shí)踐過程中，我校的心理健康教育工作者不斷探索、創(chuàng)新，形成了獨(dú)具特色的心理健康教育課教學(xué)模式。目前，我校高一年級(jí)每周一節(jié)心理課；高二年級(jí)每周兩節(jié)心理選修課，學(xué)生可自主選修；高三全年每班八個(gè)專題16課時(shí)的高考心理輔導(dǎo)課。心理健康教育課已成為學(xué)校心理健康教育的主陣地。通過心理健康教育課，學(xué)生們對(duì)心理健康有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握了一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法，優(yōu)化了心理素質(zhì)。焦點(diǎn)辯論“愛需要理由嗎”，熱點(diǎn)透析“當(dāng)潘多拉面對(duì)魔盒、當(dāng)我們面對(duì)誘惑”，主題演講“我們的人生價(jià)值”，考前心理輔導(dǎo)“感受力量、踏上征程”，團(tuán)體活動(dòng)“在合作中成長(zhǎng)”，戶外拓展“走進(jìn)自然、感受生命”等形式靈活多樣、內(nèi)容豐富的心理課深受學(xué)生的喜愛，成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的有效途徑。

（三）進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)

學(xué)校心理健康教育工作，最初的切入點(diǎn)往往是學(xué)生的個(gè)體心理輔導(dǎo)，但一些學(xué)生對(duì)個(gè)體心理輔導(dǎo)心存顧慮。我校通過多年來在心理輔導(dǎo)課上的宣傳和普及，“有心事找心理老師”現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生們的一種自覺行為。工作中，我們確立了學(xué)校心理咨詢的“十二字方針”和“八項(xiàng)基本精神”?！笆址结槨睘椤罢嬲\(chéng)、保密、守信、科學(xué)、準(zhǔn)確、有效”；“八項(xiàng)基本精神”為：1.不是說教，是認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟；2.不是解答，是啟發(fā)引導(dǎo)；3.不是訊問，是傾訴聆聽；4.不是批評(píng)，是理解接納；5.不是改造，是疏導(dǎo)調(diào)節(jié)；6.不是評(píng)價(jià)，是鼓勵(lì)支持；7.不是同情，是共鳴真誠(chéng)；8.不是屈從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。

我校心理中心成立至今，已累計(jì)接待校內(nèi)外咨詢的學(xué)生及家長(zhǎng)5000余人次，真正做到了為學(xué)生的成長(zhǎng)護(hù)航。

（四）借助團(tuán)體動(dòng)力互助自助的“筱荷”學(xué)生心理成長(zhǎng)沙龍

中學(xué)生面臨著許多共性的問題，諸如“自卑封閉”“考試焦慮”“交往障礙”等，這些問題單靠個(gè)體心理輔導(dǎo)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且有時(shí)效果不是很明顯。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。我?！绑愫伞睂W(xué)生心理成長(zhǎng)沙龍本著自愿原則，讓具有相同或相似問題的學(xué)生組成專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)小組，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，開展團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。工作中，個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相輔相成，互為補(bǔ)充，效果良好。

（五）助人自助，提高能力的“守望”學(xué)生心理社團(tuán)

學(xué)校心理健康教育的最終目的是助人自助。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校心理中心成立了學(xué)生心理社團(tuán)——“守望”心理協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)本著“塑造心靈，感悟人生；完善自我，服務(wù)他人” 的宗旨，開展了一系列內(nèi)容豐富、形式新穎的心理活動(dòng)。

“守望”學(xué)生心理協(xié)會(huì)就學(xué)生關(guān)心的假期補(bǔ)習(xí)班問題、中學(xué)生情感問題、電腦網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)吧問題、中學(xué)生的手機(jī)使用問題、虛榮攀比追名牌等社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，走向街頭、公園、商場(chǎng)、超市進(jìn)行隨機(jī)采訪，撰寫調(diào)研報(bào)告。

“守望”學(xué)生心理協(xié)會(huì)與社區(qū)進(jìn)行合作，在“5·25心理健康日”等活動(dòng)中走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)空巢老人家庭，關(guān)注空巢老人的心理健康問題，和爸爸媽媽們探討家庭教育問題。

“守望”心理協(xié)會(huì)在每年的母親節(jié)、父親節(jié)或教師節(jié)等節(jié)日期間，舉辦由協(xié)會(huì)成員自編自導(dǎo)自演的諸如“感受血濃親情，體驗(yàn)父母大愛”等主題演出活動(dòng)。

這些活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，豐富了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生的溝通交往能力，磨礪了學(xué)生的意志品質(zhì)，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，豐富學(xué)生的課余生活提供了良好的途徑。

（六）實(shí)踐中優(yōu)化心理素質(zhì)的平臺(tái)《心苑》心理小報(bào)

《心苑》心理小報(bào)是我校學(xué)生完全自主創(chuàng)立的一份報(bào)紙。報(bào)紙從資金籌措到采訪征稿、校對(duì)編輯再到印刷分發(fā)完全由學(xué)生獨(dú)立完成。《心苑》小報(bào)從學(xué)生的獨(dú)特視角，就發(fā)生在學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的種種心理問題，進(jìn)行質(zhì)疑、討論、思辨，并面向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師普及心理健康常識(shí)。在報(bào)紙的整個(gè)發(fā)行過程中，學(xué)生的潛能得到激發(fā)，能力得到鍛煉。這成為我校心理工作的又一特色。目前，這份報(bào)紙已出版4期，深受各界好評(píng)。

（七）關(guān)注教師心理健康的中小學(xué)教師心理健康成長(zhǎng)工作坊

為緩解教師工作壓力，促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)，減少學(xué)生師源性心理問題的產(chǎn)生，我們成立了“通遼市中小學(xué)教師心理健康成長(zhǎng)工作坊”?！肮ぷ鞣弧泵嫦蛉兄行W(xué)教師，針對(duì)教師自身存在的心理困惑和在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、師生關(guān)系等方面的心理需求，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，采用體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，充分利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)中各種活動(dòng)形式，如專家講座、同伴啟示、集體分享、行為訓(xùn)練、游戲體驗(yàn)、角色扮演等，使教師獲得感悟和內(nèi)省，并將所學(xué)方法、技巧及時(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中去?！肮ぷ鞣弧钡拿科诨顒?dòng)內(nèi)容采取專題化設(shè)計(jì)，如：“自我形象設(shè)計(jì)工作坊”“教師生涯探索工作坊”“學(xué)科心理指導(dǎo)工作坊”“師生溝通藝術(shù)工作坊”“親自藝術(shù)溝通工作坊”“自我情緒調(diào)控工作坊”等?！肮ぷ鞣弧泵科趯W(xué)員限定在40人以內(nèi)，每期活動(dòng)6～10次不等。

（八）家長(zhǎng)心理學(xué)校積極開展家長(zhǎng)心理健康輔導(dǎo)

我校心理中心通過家長(zhǎng)心理學(xué)校、家庭工作室等形式開展家長(zhǎng)心理健康輔導(dǎo)工作，提升家長(zhǎng)的心理健康水平以及心理健康教育的能力?！拔覀兊募摇笔俏倚Ｐ睦碇行膶ｉT設(shè)立的家庭工作室，在日常工作中，我們一方面把個(gè)體心理輔導(dǎo)中需要家長(zhǎng)共同參與輔導(dǎo)的家長(zhǎng)約到學(xué)校，根據(jù)具體情況開展各種形式的親子溝通活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合力解決學(xué)生心理問題；另一方面針對(duì)家庭教育中遇到的一些共性問題，組織各種主題活動(dòng)，如“如何應(yīng)對(duì)孩子的逆反心理”“家有考生——考前家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)”“我家有子初長(zhǎng)成——孩子青春期情感問題討論”等。

（九）積極開展心理健康教育科研活動(dòng)，提高心育水平

心理健康教育要保持旺盛的生命力，就離不開心理健康教育的科研與普及工作。我們先后承擔(dān)并完成國(guó)家級(jí)科研課題“教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育重大項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課題開發(fā)”項(xiàng)目，獲國(guó)家級(jí)科研立項(xiàng)一等獎(jiǎng)；自治區(qū)重點(diǎn)資助課題“推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育發(fā)展研究”等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題3項(xiàng)。我們編寫了通遼五中校本教材《中學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練》，主編或參編了《健康教育》《心理發(fā)展》《班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)142》等心理教材，主編的中學(xué)生心理健康教育自助讀本《幸福不只是一個(gè)傳說》已通過審核，進(jìn)入編校出版階段。

五、加強(qiáng)場(chǎng)地建設(shè)，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境氛圍

每一個(gè)環(huán)境都是一個(gè)特定的心理場(chǎng)，人能改造環(huán)境，環(huán)境也能影響人的心態(tài)。2012年，通遼五中心理健康教育中心為了不斷適應(yīng)新的發(fā)展變化，滿足通遼市乃至蒙東地區(qū)的心理健康教育需求，進(jìn)行了重建工作。重建后的心理中心，設(shè)施先進(jìn)、功能齊全、布置科學(xué)合理，具有極高的實(shí)用性。整個(gè)中心共設(shè)有“成長(zhǎng)家園”“心晴驛站”“青春加油站”“開心吧”“我們的家”等14個(gè)功能室，環(huán)境賞心悅目，每一個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著文化底蘊(yùn)與智慧，學(xué)生一踏進(jìn)中心，就能感受到一種心靈的歸屬感和認(rèn)同感，從而獲得一種愉悅的心理體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶了心靈。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升心理健康教育的軟實(shí)力

擁有一流的設(shè)施，更要擁有一流的師資。我?，F(xiàn)有專職心理教師6人，分別畢業(yè)于東北師大、華中師大、內(nèi)蒙古師大、哈師大心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)，其中3人為研究生學(xué)歷，1人為國(guó)家二級(jí)心理咨詢考試考評(píng)員、內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)工作教學(xué)專家。他們恪守著“用心做事業(yè)，而不僅僅是用手做工作”的理念，懷著對(duì)心理健康教育事業(yè)的熱愛，孜孜以求，不斷學(xué)習(xí)，為心理健康教育事業(yè)奉獻(xiàn)著才智和力量。學(xué)校每年派專職心理教師赴清華大學(xué)、北師大、東北師大、華東師大等大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提升教師的心理健康教育水平。

七、利用各種傳媒手段，加大心理健康教育的宣傳，使心理健康教育深入人心

2009年我校開通了“通遼心理網(wǎng)”，現(xiàn)正在籌備與通遼廣播電視臺(tái)合作開播“守望成長(zhǎng)”青少年心理健康教育專題節(jié)目。此外，《中國(guó)教育報(bào)》還對(duì)以我校為龍頭的通遼市心理健康教育進(jìn)行了專題報(bào)道?！锻ㄟ|日?qǐng)?bào)》《科爾沁都市報(bào)》等報(bào)刊、通遼廣播電視臺(tái)的《面面俱到》《聚焦科爾沁》等廣播電視欄目也經(jīng)常報(bào)道我校的心理健康教育活動(dòng)，這些媒體的宣傳，使得心理健康教育更廣泛地為人們所認(rèn)識(shí)和接受。

八、充分發(fā)揮示范性作用，推進(jìn)區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的普及和開展

通遼五中的心理健康教育已成為我校乃至通遼地區(qū)辦學(xué)的一大亮點(diǎn)，我校經(jīng)常接待各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的參觀指導(dǎo)，受到廣泛的贊譽(yù)與好評(píng)，為我校及通遼地區(qū)的教育爭(zhēng)得了榮譽(yù)。教育部基教司副司長(zhǎng)于長(zhǎng)學(xué)、國(guó)際合作與交流司副司長(zhǎng)生建學(xué)、清華大學(xué)教授樊富珉、中國(guó)人民大學(xué)教授俞國(guó)良、東北師范大學(xué)教授劉曉明、自治區(qū)政府副主席白向群、自治區(qū)教育廳副廳長(zhǎng)姚云峰等都曾蒞臨中心參觀指導(dǎo)工作。

面向世界，面向未來，這是現(xiàn)代教育的必然要求。我校的心理健康教育，借著國(guó)際化辦學(xué)的東風(fēng)，多次迎來來自美國(guó)、韓國(guó)、日本、蒙古、贊比亞等國(guó)家的參觀者，為心理健康教育國(guó)際間的交流開啟了一

扇窗。

我校心理中心還經(jīng)常接待來自北京西城區(qū)、深圳高級(jí)中學(xué)、白城一中、白城實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沈陽渾南一中、貴州遵義中學(xué)以及海拉爾、興安盟、赤峰、錫林郭勒、通遼等區(qū)內(nèi)外中小學(xué)校教師的參觀學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了示范作用。

作為“通遼市中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)基地”，我校先后舉辦了三次“全市中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班”，為通遼市中小學(xué)培訓(xùn)心理師資共300余人次，極大地提升了通遼地區(qū)學(xué)校心理健康教育的水平。同時(shí)，還兩次應(yīng)邀為錫林郭勒盟西烏珠穆沁旗及東烏珠穆沁旗培訓(xùn)心理師資60余人。

九、啟示與思考

一份耕耘，一份收獲。通遼五中的心理健康教育開展近二十年，我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗨伎?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

啟示一：學(xué)校心理健康教育固然重要，但不能只講形式，不講內(nèi)容，尤其是不能游離于學(xué)校正常的教育教學(xué)之外，而是要時(shí)時(shí)處處和學(xué)校整體的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中發(fā)揮作用。

啟示二：學(xué)校心理健康教育要避免出現(xiàn)重硬件、輕軟件，重矯治、輕預(yù)防，重形式、輕內(nèi)容等弊端的出現(xiàn)。當(dāng)前，一些地區(qū)的學(xué)校心理健康教育一哄而上，拼誰的場(chǎng)地大，誰的設(shè)施全，甚至一些價(jià)格昂貴、并不適合在中小學(xué)使用的專業(yè)心理治療儀器也在學(xué)校亮相登場(chǎng)；另有一些學(xué)校一說要搞心理健康教育，就羅列出本學(xué)校有多少學(xué)生有抑郁自殺傾向，有問題的學(xué)生人數(shù)等，夸大了問題的嚴(yán)重性，而忽視了學(xué)生積極發(fā)展的潛能。

啟示三：學(xué)校心理健康教育不能作秀，要避免庸俗化傾向。一些學(xué)校的心理教師，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)理論及實(shí)踐的學(xué)習(xí)，而是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，動(dòng)輒在心理課上給學(xué)生做繪畫分析、催眠秀、九型人格測(cè)試、沙盤分析，剛開始看似很熱鬧，也很吊學(xué)生胃口，時(shí)間一長(zhǎng)則漏洞百出，有的甚至把學(xué)生導(dǎo)入誤區(qū)。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市第五中學(xué)，通遼，028046）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪