專業(yè)學(xué)位教育碩士教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難點及對策研究

張辰，孟慶男

摘要：隨著高等教育的逐步深化，高等學(xué)校本?？平逃虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建日趨成熟與較好地實施，各高校研究生教育培養(yǎng)管理單位制定和建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)運而生。由于專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)的特點，專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在運行中有一定的困難。本文通過對當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運行現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難點，最后提出構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0001-03

隨著我國高等教育的深入發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模正在逐步擴大，而這種擴大所帶來的現(xiàn)實問題就是，如何平衡“數(shù)量”與“質(zhì)量”關(guān)系，從而使培養(yǎng)質(zhì)量得以保障，便成為目前急需解決的現(xiàn)實問題。為此，我們注重對專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)研究。

一、專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運行現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指通過對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集教學(xué)過程和教學(xué)效果方面的信息，并及時地向教學(xué)管理者和教師進行反饋，以使管理者和教師通過對反饋信息的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而采取有效措施改進教學(xué)。也就是，通過對教學(xué)過程進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計劃的方向運行，從而達到控制教學(xué)的目的。專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，是對專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)工作的全方位、全過程、前瞻性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是保證專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的有效機制。這一系統(tǒng)的建立與運行能夠及時地獲得教學(xué)中的各要素、環(huán)節(jié)及狀態(tài)的反饋信息，而后通過對這些反饋信息及時的評判與控制，可使教學(xué)質(zhì)量的管理真正起到激勵教學(xué)過程的作用，并使教學(xué)更加注重實效。目前，我國本專科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建已日趨成熟，并已得到較好實施，這對本?？茖哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量控制起到了積極的作用。相比之下，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在著區(qū)域性、學(xué)際性、導(dǎo)師制的差異，以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程特殊性和多樣性的存在，建立一套統(tǒng)一的、行之有效的專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，就必然會存在著一定的困難和受到一定的制約。由此導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與研究，滯后于本科教育也就不可避免了。

二、專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難點

目前，我國專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的建設(shè)尚處于初級階段，其培養(yǎng)方案的多樣性、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊化、教學(xué)問題的復(fù)雜性、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的不健全性等，都阻礙了專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運行。

1.制定培養(yǎng)方案超越國家要求方面的難點。國務(wù)院學(xué)位委員會在《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》中指出，設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的，就是要加強基礎(chǔ)教育師資和管理隊伍的建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育教師和管理人員的素質(zhì)，促進我國基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理水平的提高。報告還要求專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生，不僅要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，而且還要具有較高的現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，并熟練掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和方法，形成解決教育教學(xué)或管理實際問題的能力。但目前，隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，部分高校對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)認識較為模糊，因而在具體的培養(yǎng)過程中，以學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式代替專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)模式。如有的學(xué)校把學(xué)術(shù)型研究生的教育內(nèi)容與做法簡單地搬到專業(yè)學(xué)位研究生的教育上來；有的學(xué)校不把專業(yè)學(xué)位教育碩士作為學(xué)校研究生教育的主體之一，不把它作為體現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的重要方面；還有的學(xué)校認為專業(yè)學(xué)位教育碩士的含金量與學(xué)術(shù)型研究生不可同日而語；更有甚的是有的學(xué)校把專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)作為一種創(chuàng)收的手段。由于專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生屬于技能型研究生，較學(xué)術(shù)型研究生更具職業(yè)化。因此我們認為，在對其進行學(xué)術(shù)方面培養(yǎng)的同時，應(yīng)更加重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。制定符合專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點和難點之一。

2.教學(xué)過程過于重視理論性教學(xué)方面的難點。在專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的教學(xué)過程中，注重理論性教學(xué)忽視技能性與實踐性教學(xué)，已成為多數(shù)學(xué)校共同存在的問題。主要表現(xiàn)為：有些高校所開設(shè)的公共課比重要大于專業(yè)課，案例及教育見習(xí)課更是少之又少，這就忽視了專業(yè)學(xué)位教育碩士專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而大大降低了該專業(yè)教學(xué)的含金量；有些高校學(xué)科教學(xué)論教師不足，因而專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的教學(xué)工作仍由學(xué)術(shù)型教師來承擔(dān)，這就導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)力度不夠。

3.學(xué)位論文過于重視學(xué)術(shù)性方面的難點。長期以來，研究生的學(xué)位論文被認為是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志和關(guān)鍵。學(xué)位論文是對學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)期間知識掌握、運用、創(chuàng)新等綜合運用的考核。既然專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生屬于技能型研究生，那么在學(xué)位論文的要求上也應(yīng)該側(cè)重于技能的研究。這也是國家對專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文規(guī)格的基本要求。然而，在這一點上，各高校基本上是按照學(xué)術(shù)型研究生的論文規(guī)格來要求專業(yè)學(xué)位研究生的論文寫作。也就是學(xué)生寫的是學(xué)術(shù)型論文，而不是技能型論文。還有些高校在論文檢測和盲審的要求上，與學(xué)術(shù)型研究生的要求也沒有什么兩樣，甚至實行一票否決制。這與國家的要求完全不符，因而，也就造成了在監(jiān)控上存在著廣泛性的難點。

4.教學(xué)方式與手段存在單一性方面的難點。教學(xué)是教師和學(xué)生的一個互動過程，教學(xué)方法對研究生教育質(zhì)量有著較為重要的影響作用。研究生教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，教師職責(zé)并不單純是傳授知識，而是傳授獲取知識的技能。專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的課程教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)為主，充分發(fā)揮專業(yè)型研究生學(xué)習(xí)的主動性，注重其學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可目前我國一些教師教學(xué)方法比較單一，大部分教師習(xí)慣于以學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)方式來給專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生上課，而不是用技能訓(xùn)練的方式來進行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研究式教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面的不足，就難以實現(xiàn)對專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)。

5.教學(xué)質(zhì)量評價模糊化方面的難點。當(dāng)前我國專業(yè)型研究生課程教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同的評價主體有不同的價值取向，再加上評價方法的多樣化，因而使評價結(jié)果表現(xiàn)出了很大的隨意性、差異性和不確定性。首先，作為各種課程教學(xué)考核和評價表征指標(biāo)的課程教學(xué)時數(shù)的多少，不能完全反映真實的教學(xué)效果，課程教學(xué)效果和課程時數(shù)不是必然的正比關(guān)系。其次，課程教學(xué)效果具有滯后性，評價結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)缺乏同步性。最后，課程教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)難以定量。此外，部分高校對專業(yè)型研究生的教學(xué)質(zhì)量評價仍然沿用學(xué)術(shù)型研究生評價制度，這也是不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的。在這種缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師很難積極主動地去開拓教學(xué)，有時甚至出現(xiàn)和學(xué)生共同應(yīng)付的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施

1.構(gòu)建培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。隨著高等教育的深入，研究生教育的發(fā)展，專業(yè)型研究生招生規(guī)?？焖贁U張，專業(yè)型研究生教育由原來的精英教育階段步入大眾化教育階段。為迎合社會和受教育者學(xué)習(xí)需求的多樣性，制定科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)方案是必要的。高校必須根據(jù)當(dāng)前社會的需要，并結(jié)合自身條件，制定出專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)的宗旨，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)對研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、論文要求等內(nèi)容，進行相應(yīng)的培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系。也就是，各招生單位應(yīng)依據(jù)全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的參考性培養(yǎng)方案和相關(guān)文件精神，認真落實國務(wù)院學(xué)位辦提出的有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位的精神和要求，充分考慮教育碩士研究生的特點，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育需要為根本，傾聽基礎(chǔ)教育專家和教育碩士研究生指導(dǎo)教師的意見，定期修訂教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案。教育碩士教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)定期地面向社會和用人單位，開展畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查，建立畢業(yè)生質(zhì)量定期調(diào)查評價制度。通過多種渠道主動聽取用人單位、社會各界對畢業(yè)生的評價，及時了解用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)和管理工作的意見建議，為培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)工作的改進、管理工作的提升提供依據(jù)，以達到對培養(yǎng)方案質(zhì)量體系的監(jiān)控。

2.構(gòu)建教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。對教學(xué)過程的有效監(jiān)控是研究生教學(xué)質(zhì)量與水平的保障，亦是構(gòu)建研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大致包括對學(xué)生學(xué)習(xí)前的監(jiān)控和教學(xué)過程的監(jiān)控。從教學(xué)前的監(jiān)控來說，學(xué)生學(xué)前的準(zhǔn)備狀態(tài)是最基本的監(jiān)控因素，所以，對于學(xué)生的課前監(jiān)控就成為必不可少的環(huán)節(jié)。對專業(yè)型研究生而言，應(yīng)該發(fā)揮教育的誘導(dǎo)作用，加大對學(xué)生的思想管理工作的力度，使學(xué)生走出“論文為重”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，明確其學(xué)習(xí)目的和課程學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備的重要性，以使學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的各項準(zhǔn)備工作。從教學(xué)過程的監(jiān)控來說，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其成效進行監(jiān)控，還要對教師的教學(xué)行為及其成效進行監(jiān)控。也就是要實行對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行雙向監(jiān)控。首先，要對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法及學(xué)生對教師教學(xué)過程中諸多問題的反饋信息等，進行不定期的檢查并及時進行改進。其次，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行不定期檢查，包括學(xué)生的知識掌握程度、知識運用程度、技能的形成程度等進行檢測。這樣才會保證專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.建構(gòu)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分和研究生教育的總結(jié)性成果，其質(zhì)量直接影響和綜合反映了研究生教育的水平和質(zhì)量。研究生學(xué)位論文也是通過科研工作實踐，提高研究生獨立從事科研工作的能力的一項綜合訓(xùn)練。通過學(xué)位論文，可以檢驗出研究生是否已掌握了堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，是否已具有了獨立從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力，是否達到了學(xué)位授予的基本條件等。因此，嚴(yán)把學(xué)位論文的質(zhì)量是提高研究生教育質(zhì)量的重要保證。業(yè)學(xué)位教育碩士研究生職業(yè)性的特點使得其不同于學(xué)術(shù)型研究生，因此，在論文質(zhì)量監(jiān)控上也應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生。各高校應(yīng)制定專業(yè)型研究生的學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。根據(jù)國家對專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在論文題目的選擇、論文內(nèi)容的編排、論文的研究方法、論文的論證過程等，都應(yīng)側(cè)重于專業(yè)性和技能性，注重理論與實踐的有機結(jié)合。如果非要追求學(xué)術(shù)性的話，那也應(yīng)在專業(yè)性和技能性方面?zhèn)戎赜趯W(xué)術(shù)性。

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控系統(tǒng)。課程教學(xué)質(zhì)量評價是課程教學(xué)效果的反饋，是高校對其培養(yǎng)方案進行調(diào)控的參考因素之一。因此，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)勢在必行。構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)要考慮以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。專業(yè)型研究生教育的本質(zhì)特征是專業(yè)人才的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的深度是專業(yè)的先決條件，而知識的廣度又是深度的基礎(chǔ)，二者的辯證關(guān)系密不可分；知識理論要與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和動手能力是教學(xué)內(nèi)容的核心。第二，教學(xué)方法的靈活性。教學(xué)方法有很多，就教學(xué)互動而言，采用討論式、互動式、實踐式等是非常必要的，也就是要注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，以培育學(xué)生的實踐動手能力和自主研究能力。第三，教學(xué)效果的可測性。在教學(xué)效果方面的監(jiān)控，包括對課堂教學(xué)的條理性、啟發(fā)性，易于理解性等的監(jiān)控，對教學(xué)思路開闊和方法多樣的監(jiān)控，對理論與實際結(jié)合程度的監(jiān)控等。

總之，不定期地對教師的教學(xué)過程與質(zhì)量進行評價，并將評價的結(jié)果與建議及時反饋給任課教師，以便使教師及時更新教學(xué)方式方法，這是十分必要的。此外，評價方法的多元化，更能使評價本身豐滿。但評價結(jié)果不能一概定性描述，而應(yīng)盡可能量化，調(diào)查表經(jīng)過量化處理后，相應(yīng)結(jié)果應(yīng)反饋到任課教師，以便教師本人做實際改進。部分研究生座談對教師進行評價也是一種以人為本的評估方式，理應(yīng)成為教學(xué)評價中的組成部分。

參考文獻：

[1]劉拓，等.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（4）：33.

[2]賀祖斌.高等教育大眾化與質(zhì)量保障[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004：30-39.

[3]時花玲.教育碩士學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保證體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[4]薛振田，周小軍，胡鵬，崔建.關(guān)于建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制體系的探討[J].黑龍江教育，2006，（7，8）：42.

基金項目：2012年遼寧省研究生培養(yǎng)改革專項課題“專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機制研究”的研究成果之一，課題號：1nxwb12079。

作者簡介：孟慶男（1957-），男，遼寧錦州人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向課程與教學(xué)論；張辰（1988-），女，遼寧遼陽人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向課程與教學(xué)論。