可拉申習得理論對培養(yǎng)學生語文能力的啟示

崔益華

內容摘要：毋庸置疑，語文新課程改革給教育帶來了活力。然而審視當前語文教學現狀，語文教學沒能從根本走出高耗低效的困境，學生語文運用能力沒有達到應有的水平，缺乏有效語文學習理論指導語文課堂教學是語文教學低效的一個重要原因。語文課程教學迫切需要語文學習新理論指導，才能走出困境，構建高效語文課堂。美國應用語言學家克拉申認為只有“習得”才能直接促進語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產機制。語文教學應重視語文學習習得機制，提高語文教學效果。

關鍵詞：習得 輸入假設 語文習得策略

美國應用語言學家克拉申的語言習得理論是當今最具影響力的語言學習理論之一，語言習得理論對許多國家的第二語言教學有著重要的影響。其實克拉申語言習得理論是建立在研究人類母語學習機制基礎之上的，克拉申語言習得理論揭示了人類語言學習機制，對母語學習同樣具有重要理論指導價值。

一.習得理論：語言學習理論新視野

克拉申理論核心是對“習得”和“學得”兩種不同學習機制的區(qū)分，以及兩種學習機制在習得者語言能力形成過程中所起的作用的研究?？死暾J為“習得”和是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結果，是人類自發(fā)語言運用的根本。“學得”是有意識的學習過程，通過課堂教師講授掌握詞語、語法、篇章知識，進行有意識的練習、記憶等活動。克拉申認為只有“習得”才能直接促進語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，不能成為真實的語言能力。

人們怎樣才能習得一種語言呢？“輸入假設”是克拉申語言習得理論的中心，是語言學習的關鍵問題。他把習得者目前的語言水平視為I，習得者接觸到大量含有I+1的語言輸入，即稍高于習得者現有水平語言輸入，那么他們的水平就會從I向I+1提高。語言輸入既不能遠遠超出習得者的現有水平，也不能低于或接近于習得者的現有水平。語言輸入只有稍高于習得者現有水平，語言習得者的水平才會從I向I+1提高，習得者語言能力才會不斷提高。

二.理論啟示：重視語文習得策略

語文課程的主要功能是培養(yǎng)學生運用語文文字能力，新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。但究竟如何培養(yǎng)學生運用語文文字能力，這方面理論研究顯得蒼白。

克拉申語言習得理論不僅對學習第二語言有重要啟示，對學習母語也有著重要指導意義。克拉申的習得理論研究表明，人們學會語言交際主要靠自然習得 ，是注意意義的自然交際的結果。只有“習得”才能直接促進語言能力的發(fā)展?！皩W得”只能在語言運用中起監(jiān)控作用。

在自然交際環(huán)境下，給語言習得者提供大量的充足的語言輸入。只要輸入量大于語言習得者目前的語言能力，他們就會自然學會語言。

克拉申語言習得理論揭示了語文課堂教學高耗低效的根本原因，語文能力主要靠自然習得的而不是依賴語文課堂教學學得的。課堂語文知識講授，語文學習策略指導以及有意識的練習、記憶等活動，對于學生語文能力培養(yǎng)能夠起到促進作用，但不能作為語文能力培養(yǎng)的主要策略。

三.習得路徑：構建語文習得模式的思考

語文教育工作者要更新語文教學觀念，認識語言“習得”和 “學得”兩種不同機制，重視習得機制在學生語言能力形成過程中所起的重要作用。尊重語言學習規(guī)律，改變目前語文教學的以學得機制為主的教學模式，重視語文教學的習得策略。教師要改變角色，變語文知識的傳授者為學生語文習得過程的幫助者、指導者。

語文學習包括課內學習和課外學習，目前，課內語文學習主要是“學得”模式，課外語文學習是自然狀態(tài)下的習得學習模式。

提高學生語文能力，教師應重視語文學習習得策略。一是鼓勵學生開展課外語文學習活動，在生活中習得語文，積極主動參與生活場景中表達交流活動，指導學生廣泛閱讀課外書籍，提高語言表達能力。二是改變目前語文教學“學得”教學模式，重視課堂教學中習得策略的應用。運用多媒體技術，引入社會生活交際場景，例如演講、朗誦、訪談、辯論、洽談等生活場景，創(chuàng)設貼近生活的自然交際環(huán)境，構建語文自然交際對話課堂。設計學生感興趣貼近社會生活的人文話題，讓學生在文本對話、生生對話、師生對話等自然對話交際活動中訓練學生語文聽說讀寫綜合能力。三是注重教學輸入材料的選擇。輸入可理解性、趣味性和足量材料是形成學生語文能力的條件。在課堂教學中要精心選擇能喚起學生聆聽與閱讀興趣，具有趣味性材料；選擇適合學生的現有理解水平，稍高于現有水平，難易適中，具有可理解性材料；提供大量的充足的語言文字信息輸入，擴大語言學習信息量。

“習得”和“學得”在習得者語言能力形成過程中起著不同作用。構建語文學習習得模式并不完全否定“學得”在學生語文學習中的作用?！皩W得”在語言運用中主要起監(jiān)控作用，在語言交際習得過程中，學生語言表達是否準確、生動、連貫、得體還需要老師精心指導，發(fā)揮監(jiān)控作用。語文習得模式是在老師監(jiān)控指導下的語文學習新模式。

參考文獻

[1]李莉：克拉申第二語言習得理論述評。

[2].張志祥：克拉申二語習得理論詮釋及其在課堂教學中的應用；

[3].胡文仲：語言習得與外語教學，《外國語》1984年第1期。

（作者單位：江蘇海安中等專業(yè)學校）endprint