語(yǔ)言習(xí)得要注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

李科

【摘 要】 語(yǔ)言環(huán)境分為正式語(yǔ)言環(huán)境和非正式語(yǔ)言環(huán)境，母語(yǔ)習(xí)得首先是在非正式的語(yǔ)言環(huán)境中在潛意識(shí)下進(jìn)行的，整個(gè)母語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程是一種完全自由開(kāi)放的狀態(tài)，幼兒在入學(xué)之前就能夠組織并非常較為通暢的語(yǔ)言，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流（非思想交流），這充分說(shuō)明非正式語(yǔ)言環(huán)境（開(kāi)放語(yǔ)言環(huán)境）在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要性，縱觀人類語(yǔ)言發(fā)展，不論語(yǔ)種如何，習(xí)得進(jìn)程莫不如此，也正是有了這個(gè)過(guò)程，人類社會(huì)才得以發(fā)展和延續(xù)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言 進(jìn)程 開(kāi)放 習(xí)得

1. 母語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系

與人類母語(yǔ)習(xí)得離不開(kāi)自己生存語(yǔ)言環(huán)境一樣， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得也離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)言環(huán)境，特別是開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境尤顯重要，作為語(yǔ)言教育者應(yīng)引起足夠重視。

同樣是語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講，作為母語(yǔ)和作為第二語(yǔ)言去習(xí)得和掌握，其方式是顯然不同的?；仡櫮刚Z(yǔ)習(xí)得進(jìn)程，人們大量時(shí)間處在非人為的語(yǔ)言實(shí)踐的開(kāi)放的自由環(huán)境當(dāng)中，總是通過(guò)不斷的刺激真實(shí)情感反應(yīng)來(lái)無(wú)意識(shí)自然習(xí)得；第二語(yǔ)言或者說(shuō)外語(yǔ)習(xí)得則完全是另外一種方式，生活中沒(méi)有很多現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)實(shí)踐情景，也沒(méi)有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，僅限于課堂40分鐘，因此我們教師如何去創(chuàng)設(shè)恰如其分的語(yǔ)境？如何使對(duì)話情景盡最大可能地縮小與現(xiàn)實(shí)生活的差距，如何使對(duì)話順利而自然地展開(kāi)，而不是純粹地演練等一些核心問(wèn)題一一擺在我們面前，對(duì)我們語(yǔ)言教師提出的更高的要求。

2. 語(yǔ)言習(xí)得要注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高考制度導(dǎo)向下的外語(yǔ)教學(xué)模式又是一味注重英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)的傳授。英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則，而且教學(xué)目標(biāo)也不是為了并不是提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而是應(yīng)試必需。于是乎就忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐。于是既使或多或少習(xí)得了一點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，其交際性也并未有實(shí)際體現(xiàn)。有鑒于此，結(jié)合母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的自我思考及體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)非正式語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者也應(yīng)顯得尤為必要。所謂非正式外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，是指整個(gè)身邊的氛圍融合到某一門語(yǔ)言的運(yùn)用當(dāng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于完全開(kāi)放狀態(tài)。而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的所有感官均處于無(wú)意識(shí)語(yǔ)言習(xí)得參與當(dāng)中，教師不再注重的是語(yǔ)言形式，沒(méi)有特定的語(yǔ)言規(guī)則。但話題內(nèi)容主旨不變，知識(shí)點(diǎn)和句型可以拓展延伸。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也不擔(dān)心語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。當(dāng)然，不論母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，即使有了相對(duì)非正式的語(yǔ)言環(huán)境，有的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是無(wú)法傳達(dá)信息，這時(shí)我們可以利用實(shí)物或豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)予以輔助，想想生物進(jìn)化過(guò)程中，有很多生物（如蜜蜂，螞蟻等）信息傳遞都離不開(kāi)肢體幫助，人類作為一種生物語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用也應(yīng)如此，另外第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)延伸到課堂外，課余也應(yīng)盡可能多地運(yùn)用外語(yǔ)，將外語(yǔ)交際做到日?？谡Z(yǔ)化，譬如學(xué)生上學(xué)或回家路上打招呼、課間的問(wèn)候語(yǔ)及簡(jiǎn)單交談等。第三，要淡化課堂意識(shí)，整個(gè)課堂是開(kāi)放性的，提倡分工合作，鼓勵(lì)大膽討論并發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段，先通過(guò)“聽(tīng)”和“說(shuō)”進(jìn)行一定量的語(yǔ)言儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐不用“Right”與“Wrong”作簡(jiǎn)單生硬的評(píng)價(jià)。

非正式語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要一整套軟硬環(huán)境在內(nèi)的配套體系，從生活學(xué)習(xí)環(huán)境到教師個(gè)體及學(xué)生個(gè)體都有一個(gè)較高的素質(zhì)要求。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園物理環(huán)境和文化氛圍，包括學(xué)校外語(yǔ)圖書(shū)儲(chǔ)藏，校園中的文明標(biāo)識(shí)語(yǔ)、教學(xué)樓走廊掛名人事跡名言、英語(yǔ)宣傳欄等等。外語(yǔ)學(xué)當(dāng)然也包括校園網(wǎng)站鏈接的在線英語(yǔ)新聞和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目、輔以學(xué)校每周的英語(yǔ)之聲廣播節(jié)目、有教育意義的英語(yǔ)原聲（帶英文字幕的）電影、以及其他以英語(yǔ)為主題的課外學(xué)習(xí)、主持、競(jìng)賽等活動(dòng)。在濃厚的外語(yǔ)氛圍中，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)做到平?；?，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有著非常深刻的影響。對(duì)教師而言，要在口語(yǔ)流利的前提下，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景都要有一定程度的掌握。教師首先要保證自身語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性（發(fā)音和語(yǔ)言習(xí)慣），并在語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的趣味性和實(shí)效性上結(jié)合記憶法則及規(guī)律多加以思考。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，外語(yǔ)習(xí)得不僅要有硬環(huán)境的支持，還要有軟件環(huán)境的輔助，更需要外語(yǔ)教學(xué)者的積極思考和自身的不斷提高，做到外語(yǔ)學(xué)習(xí)非正式環(huán)境創(chuàng)設(shè)盡最大可能真實(shí)化、合作化、日?；?。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)測(cè)評(píng)方面也應(yīng)思考并實(shí)踐著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的“綠色GDP”考核方式和方法，進(jìn)而鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。

與其說(shuō)是教學(xué)一門藝術(shù)，不種說(shuō)它是一種生活歷程。作為語(yǔ)言教師，我們不但要勇于創(chuàng)新，更要多反思和超越，想方設(shè)法樹(shù)立學(xué)生自強(qiáng)，自信、自尊的人生價(jià)值觀和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上通過(guò)多種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用靈活和趣味性濃的教育教學(xué)方法，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的一種愉快享受，讓語(yǔ)言活起來(lái)，讓課堂真正“活”起來(lái)。

[1] 劉潤(rùn)清. 第二語(yǔ)言習(xí)得中課堂教學(xué)的作用[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 1993（01）.

[2] 秦玲. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[J]. 北京教育， 2004（11）.

[3] 吳學(xué)安. 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣重視交際培養(yǎng)能力[J]. 黃岡教育， 2005（01）.