高職生英語學(xué)習(xí)心理對學(xué)習(xí)成績的作用機制分析

劉至美

（集寧師范學(xué)院外語系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

一 引言

自我效能感這一概念由美國心理學(xué)家班杜拉提出，他認為自我效能感（self-efficacy）是個體自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)（Bandura 1986）。班杜拉的理論認為自我效能感會影響人們的行為傾向以及實施該行為的堅定性和努力程度，同時也會受到其他心理因素的影響。研究表明，自我效能感可以更好地預(yù)測成功，對學(xué)習(xí)成績有直接的影響（Pajares1996，2003；潘華凌，陳志杰2007）。

焦慮、態(tài)度和動機也是影響語言學(xué)習(xí)的重要情感變量。英語焦慮是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的消極情緒，態(tài)度則是學(xué)習(xí)者對待英語學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向，是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)部狀態(tài)，而動機主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力。Gardner（1985）等研究證明語言學(xué)習(xí)者的焦慮情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機等因素均對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接的影響。

在國內(nèi)，關(guān)于英語學(xué)習(xí)者心理因素的研究日益增加。然而，大部分研究只集中于學(xué)習(xí)者的焦慮、動機和態(tài)度等單因素與英語學(xué)習(xí)成績之間的靜態(tài)關(guān)系。焦慮、態(tài)度和動機三者的關(guān)系密切，而且與自我效能感密切相關(guān)。高職生是英語學(xué)習(xí)中較為特殊的一個群體，他們的英語學(xué)習(xí)心理也較為特殊。本文試圖綜合高職生英語學(xué)習(xí)的焦慮、態(tài)度、動機和自我效能感這四個影響英語成績的重要變量，來探討他們之間的相關(guān)性以及對成績的動態(tài)作用機制，為以后的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

二 研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象為內(nèi)蒙古自治區(qū)某高職院校的432名高職生。

（二）研究工具

本項研究采用調(diào)查問卷的形式收集數(shù)據(jù)。問卷包括四個分量表：《英語焦慮量表》、《英語態(tài)度量表》、《英語動機量表》和《英語自我效能感量表》。 《英語焦慮量表》參照 Horwitz（1986）的外語學(xué)習(xí)焦慮量表FLCAS制定而成，有28個項目?！队⒄Z態(tài)度量表》和《英語動機量表》參照高一虹等（2003）的《英語學(xué)習(xí)調(diào)查表》編制而成，分別包括21和25個項目。在仲彥等 （2004）編制的《英語學(xué)習(xí)效能感問卷》的基礎(chǔ)上，制定《英語自我效能感量表》，共23項。整個問卷采用李克特 5點記分制，問卷信度 （Cronbach α）均達到0.85。

三 數(shù)據(jù)分析

本文運用相關(guān)分析、回歸分析和因果效應(yīng)路徑分析，定量探討高職院校高職生英語學(xué)習(xí)焦慮、態(tài)度、動機和自我效能感對英語成績的作用機制。

（一）相關(guān)分析結(jié)果

表1 積差相關(guān)系數(shù)

表1顯示，英語焦慮、態(tài)度、動機和自我效能感均對英語成績有顯著的影響，且相關(guān)系數(shù)達到顯著水平，其中焦慮對英語成績的影響最大。

（二）回歸分析結(jié)果

以焦慮、態(tài)度、動機和自我效能感為預(yù)測變量，成績?yōu)橐蜃兞?，采用強迫進入法進行回歸分析，考察它們對成績的直接預(yù)測作用。

在回歸分析中，回歸系數(shù)未達到顯著水平的自變量不一定與因變量沒有關(guān)系 （吳明隆，2010）?；貧w系數(shù)未達到顯著水平的預(yù)測變量與因變量之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，則表示這些預(yù)測變量與其他預(yù)測變量存在某種程度的相關(guān)關(guān)系。如表1所示，態(tài)度、動機與自我效能感的相關(guān)系數(shù)分別為 0.602（P=0.000）和 0.501（P=0.000）?；貧w結(jié)果（表2）表明，四個預(yù)測變量中，焦慮和自我效能感兩個因素對英語成績的直接作用較大，而動機和態(tài)度對英語成績的直接作用則相對很小。

表2 英語焦慮、態(tài)度、動機和自我效能感預(yù)測英語成績的多元回歸系數(shù)和t值

（三）因果模型及效應(yīng)分解

標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)表示的是單個預(yù)測變量對因變量的獨立影響。然而英語學(xué)習(xí)者的心理因素焦慮、態(tài)度、動機和自我效能感四個變量之間存在交互作用（相關(guān)系數(shù)見表1）。因此，預(yù)測變量不僅可以直接對因變量產(chǎn)生影響，而且可能通過其他變量對因變量產(chǎn)生影響。因果模型可以有效解決這一問題。

回歸結(jié)果顯示態(tài)度對英語成績的直接影響作用最小，但態(tài)度與其它三個心理因素存在交互作用，可以通過焦慮、動機和自我效能感間接地作用于英語成績（如上圖所示）。通過對上述模型進行路徑效應(yīng)分解，分解結(jié)果如圖1：（焦慮、態(tài)度、動機、自我效能感和成績5個變量分別用字母ABCDE來代表）。

圖1 焦慮、態(tài)度、動機和自我效能感對英語成績的影響作用因果模型路徑圖

表3中，通過路徑效應(yīng)分解可以發(fā)現(xiàn)，態(tài)度對英語成績的影響作用中，0.388的效應(yīng)來自間接效應(yīng)，而只有0.037來自直接因果效應(yīng)。這說明雖然態(tài)度對成績的直接作用不大，但它更多的是通過其他因素間接地對英語成績發(fā)揮作用。另外，表3顯示，態(tài)度通過焦慮對英語成績的間接影響相對更大，路徑效應(yīng)值為0.174。

表3 態(tài)度對英語成績的影響作用效應(yīng)分解表

表4 動機對英語成績的影響作用效應(yīng)分解表

表5 焦慮對英語成績的影響作用效應(yīng)分解表

表6 自我效能感對英語成績的影響作用效應(yīng)分解表

表4、5、6分別是動機、焦慮和自我效能感對英語成績影響作用的效應(yīng)分解表。動機對英語成績的影響效應(yīng)為0.302，其中直接因果效應(yīng)僅為0.053。動機通過焦慮和自我效能感對英語成績的間接影響作用均相對最大。相反，從表5可以看出，焦慮對英語成績的直接影響作用明顯，效應(yīng)值為-0.393；而焦慮通過態(tài)度和動機對英語成績的間接作用很小，效應(yīng)值分別為-0.016和-0.014。自我效能感對英語成績的影響作用為0.511，其中直接作用占0.234，通過焦慮產(chǎn)生的間接作用最大，效應(yīng)值為0.229。

（四）結(jié)論

1.相關(guān)分析結(jié)果顯示，高職生英語學(xué)習(xí)心理的四個因素與英語成績的相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。這說明高職生英語學(xué)習(xí)的焦慮心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動機和自我效能感均對英語成績產(chǎn)生影響。

2.回歸系數(shù)體現(xiàn)的是預(yù)測變量對因變量的獨立作用。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，高職生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機對英語成績的直接作用非常小，回歸系數(shù)分別為0.037和0.053；而焦慮和自我效能感對英語成績的直接作用相對較大。

3.英語學(xué)習(xí)焦慮、態(tài)度、動機和自我效能感四個因素之間具有相互作用（如表1顯示），所以它們對英語成績的作用方式不是單一、直接路徑，可以通過多元、間接路徑實現(xiàn)。通過建立因果模型并進行路徑分析發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和動機對高職生的英語成績直接作用很小，但態(tài)度通過焦慮對英語成績的間接作用最大，而動機通過焦慮和自我效能感兩個因素對英語成績的影響較大。焦慮對成績的直接作用明顯比間接作用大，而自我效能感對英語成績的直接作用和間接作用差別不太大，效應(yīng)值分別為0.234和0.277。

4.路徑效應(yīng)分解結(jié)果還顯示，焦慮、態(tài)度和動機通過自我效能感對英語成績的間接作用基本相同，效應(yīng)值分別為-0.136，0.141和0.117。態(tài)度和動機在各個路徑效應(yīng)分析中發(fā)揮的間接作用都很??；而焦慮和自我效能感發(fā)揮的間接作用相對較大。

四 結(jié)語

相關(guān)分析在單一層面上顯示高職生英語學(xué)習(xí)心理各個維度對成績的影響作用，回歸分析則從線性角度解釋了各個心理維度對英語成績的直接作用大小。通過建立因果模型并進行路徑分析分解，從動態(tài)的角度闡釋了影響高職生英語成績的四個心理因素的作用機制。本研究豐富了英語學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究的成果，同時對高職英語教學(xué)有重要啟示。

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