初中物理分層教學(xué)法淺析

孫澤忠

【摘要】初中物理分層教學(xué)的實施，就是要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實際需要，充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異，關(guān)愛每一位學(xué)生，因材施教，給予不同層次學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)和幫助，使他們都有不同層次的進(jìn)步，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實行；分層教學(xué)

教育本身的特點，就是要能夠關(guān)注到每一個學(xué)生，因材施教。人是有差異的，學(xué)生個體之間是有差異的。初中物理分層教學(xué)的實施，就是要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實際需要，充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異，關(guān)愛每一位學(xué)生，因材施教，給予不同層次學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)和幫助，使他們都有不同層次的進(jìn)步，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的必要性

（1）分層教學(xué)是物理教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。教學(xué)的理想，是在物理課堂上學(xué)生對知識學(xué)有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學(xué)生在考試考核評價中取得最好的成績。

（2）物理新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的過渡，以及教師在教學(xué)中的教學(xué)的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致了微效甚至無效教學(xué)。一定程度和時間段的分層教育，可以同時滿足“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時間，合理利用學(xué)校的公共資源，進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要處理好自主、合作、探究學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)（分層的講授）的關(guān)系，我們應(yīng)該認(rèn)識到“自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式與有意義的接受學(xué)習(xí)（分層的講授）是相輔相成的”。

二、承認(rèn)差異，分層教學(xué)創(chuàng)造學(xué)生成功機(jī)會

勿容置疑，由于遺傳因素、家庭教育和一些不怎么合理的學(xué)校教育以及社會環(huán)境等的影響，使學(xué)生的個性、意志、品質(zhì)、毅力等發(fā)展存在著一定的差異，不同情況的同學(xué)對同一信息的學(xué)習(xí)、接受、理解、實踐、研究、反思、超越程度不盡相同。作為老師，我們必須正確地對待這種差異，只有承認(rèn)這種差異，我們才能深入地考慮這種差異，才能真正地去尋求改變這種差異的方法。我認(rèn)為在這新課程逐漸走進(jìn)我們生活的時候，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識因材施教、開展分層教學(xué)，同時我們還應(yīng)當(dāng)從一個全新的視野，用新課程新的角度來分析。這不僅符合學(xué)生的個性發(fā)展，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，體驗成功的喜悅，創(chuàng)造成功的機(jī)會。

分層教學(xué)就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。我們應(yīng)事事處處地尊重所有學(xué)生的本能和率真，尊重所有學(xué)生自身的文化價值。全體學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動的參與學(xué)習(xí)，如此方能學(xué)有所得，感受成功的樂趣。

三、做好物理教學(xué)的分層實施

教師要想在初中物理教學(xué)過程中有效地實施分層教學(xué)，必須做到對每位學(xué)生有一個全方位的了解，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自身擁有的基礎(chǔ)知識，平時課堂上的注意力，觀察思維能力，語言表達(dá)和課外閱讀能力以及物理實驗的操作技能和分析歸納能力。只有這樣，教師才能對學(xué)生進(jìn)行有效的合理的分層，才能做到既沒有壓抑好的學(xué)生，也沒有放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生。下面是我在實際教學(xué)中所采取的一些分層教學(xué)的具體做法和感受。

1.在學(xué)生中進(jìn)行分組

通過了解班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和近期測評結(jié)果分為A組、B組、C組三組。分在A組的學(xué)生基礎(chǔ)最好，反應(yīng)能力較快，接受新知更容易，教師在基礎(chǔ)教學(xué)部分的進(jìn)度可以適當(dāng)放快一些，留有足夠的時間和空間讓學(xué)生思考。在B組的教學(xué)中，學(xué)生相應(yīng)反應(yīng)弱一些，教學(xué)的進(jìn)度也應(yīng)相對放慢一些，在傳授知識的過程中，除必須掌握的基礎(chǔ)知識，課外拓展方面不易放的太廣太寬，要做到比A組同學(xué)的要求稍低一些。在C組的教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，能夠完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固。

例如，在講“電功”時，A組的同學(xué)不僅要掌握電功的意義、電流做功的實質(zhì)，還要明確探究影響電流做功多少因素的方法、過程和結(jié)論，能夠應(yīng)用電功的基本公式W=UIt拓展到變形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，結(jié)合生活實際，解決用電器所消耗的電能多少。而對C組的同學(xué)而言只要求掌握電功的意義、實質(zhì)，并能進(jìn)行簡單的計算就可以了。

2.作業(yè)的分層布置與批改

學(xué)完每節(jié)內(nèi)容后，為了有效地鞏固新授知識，物理教師要及時對學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，在這個環(huán)節(jié)中物理教師也要做到分層布置，分層給予批改。A組學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)知識可以少一些，提高拓展性的題目可以多一些；對于B組學(xué)生，則要做到基礎(chǔ)與提高相對處于均衡狀態(tài)；而C組學(xué)生的作業(yè)則主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識上，不必進(jìn)行多方面的引申。只有這樣，才能對不同層次的學(xué)生掌握知識情況有一個清晰的認(rèn)識。

四、面向全體，因材施教

學(xué)生是活生生的人，一個學(xué)生便是一個世界，教師必須要掌握因材施教的本領(lǐng)， 要為每一種子的萌芽精耕細(xì)作，要以學(xué)生個性為支點，在弘揚(yáng)個性中提高和完善學(xué)生的素質(zhì)。因此學(xué)校提出：教學(xué)要面向全體，因材施教，全面發(fā)展。

1.做到因人而異、因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。要使課堂變高效，教師怎樣導(dǎo)、學(xué)生怎樣學(xué)，我們應(yīng)心中有數(shù)，做到因人而異、因材施教。我在上課時將初中課堂分為不同的課型，按不同的模式進(jìn)行教學(xué)?？傊?，高效課堂的本質(zhì)在恰當(dāng)問題的有效組織，讓學(xué)生徹底動起來，使他們樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

2.學(xué)生作業(yè)分層

（1）作業(yè)量分層，做到充分練習(xí)和自由發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。 后進(jìn)生控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識的掌握。這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點。

優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的時空。優(yōu)等生對教材知識領(lǐng)會掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡單作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。

（2）作業(yè)難度分層，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一后進(jìn)生降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)。作業(yè)難度適當(dāng)降低，使之指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，后進(jìn)生才會對其產(chǎn)生興趣。中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。這類學(xué)生可塑性較大，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松勁一些也許就會退入后進(jìn)生行列。因此，布置作業(yè)時，須注意作業(yè)應(yīng)有一定的難度，使他們在確保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。

優(yōu)等生增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。這類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，對知識的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，布置作業(yè)時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。

（3）上課時，要采用研討式的教學(xué)方法，上課多啟發(fā)，多提問，引導(dǎo)各層次的學(xué)生多思考，各抒己見，互相討論，互相評價，從而暴露各層次學(xué)生在思維過程及學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師心中有數(shù)，做到精講多練，對癥下藥，有的放矢。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會有望。

總之，初中物理知識既具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性。所有的學(xué)生，都站在同一條起跑線上。只要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時教師有了自己良好的教學(xué)模式，就一定能使學(xué)生在歡樂中吸吮知識，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立影.關(guān)于初中物理分層教學(xué)的思考.《小作家選刊：教學(xué)交流》，2013（8）

[2]吳忠銀.初中物理分層教學(xué)初探.《考試周刊》，2014（26）

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