對初三化學(xué)單元復(fù)習(xí)課有效性的反思和實踐

胡綺妙

摘要：文章對初三化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的功能和設(shè)計做了反思，并確定了新的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程，包括把握復(fù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生起點、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、深度解讀教材選擇合適的習(xí)題素材、編制合適的學(xué)案輔助等，以求達(dá)到溫故知新、減負(fù)增效的單元復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；單元復(fù)習(xí)；有效性；教材習(xí)題；思維導(dǎo)圖；學(xué)案

文章編號：1008-0546（2014）09-0020-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.007

一、對初三化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的反思

在初三化學(xué)課堂教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課是一個重要的環(huán)節(jié)。它與綜合拓展性強、注重專項強化訓(xùn)練的總復(fù)習(xí)略有不同。它的功能歸納如下：一是搭建本單元的知識平臺，提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；二是梳理歸類本單元的典型考題，及時查漏補缺；三是承前啟后，融合前面單元的內(nèi)容、為后面單元的內(nèi)容做鋪墊，使得每一單元間的知識體系逐漸形成環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的狀態(tài)。此外，它還承載著初三起始年段化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)功能，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟“梳理線索，精練多思，溫故知新” 的章節(jié)復(fù)習(xí)方式，對下一階段教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著有力的指導(dǎo)作用。

但是在實際教學(xué)中很多老師總感覺不給力，筆者分析原因有下面幾點：

（1）單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)單一，往往只有基本知識與技能的目標(biāo)，“考什么”就“復(fù)習(xí)什么 ”。沒有將 “雙基”與科學(xué)方法有機結(jié)合，沒有把教與學(xué)的過程與方法、課程目標(biāo)的過程與方法有機結(jié)合，復(fù)習(xí)過程簡單而膚淺[1]。采用反復(fù)、大量的習(xí)題訓(xùn)練的方式，學(xué)生所獲得的能力多數(shù)是回憶和再認(rèn)類型，不能較好地辨認(rèn)和建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新情境中解決問題，更不能靈活地進(jìn)行知識遷移，普遍出現(xiàn)了“一聽可懂，一看能做，一做就錯”的現(xiàn)象[2]。

（2）單元復(fù)習(xí)課缺少對學(xué)情的分析。在復(fù)習(xí)的內(nèi)容選擇上貪多求快，沒有取舍；在復(fù)習(xí)的方式上忽視了對學(xué)生的表揚激勵，缺少對學(xué)生在情感上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，從而導(dǎo)致“尖子生原地踏步，中等生疲于應(yīng)付，學(xué)困生不進(jìn)反退”的局面出現(xiàn)[3]。

（3）單元復(fù)習(xí)課等同于PPT的播放。教師包辦多，用PPT進(jìn)行簡單、文本性的堆積，讓學(xué)生大容量快速的將書本知識重復(fù)一遍，大多數(shù)學(xué)生都來不及記下筆記。缺少知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，使學(xué)生對知識體系缺少駕馭。缺少小結(jié)和反思習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，隨著學(xué)習(xí)的深人，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度的逐漸增大，學(xué)生出現(xiàn)“記不住的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多”的現(xiàn)象。

（4）單元復(fù)習(xí)課等同于填寫學(xué)案。學(xué)生填，教師對答案，課堂基本是靜態(tài)的。而且學(xué)案的設(shè)計一般只是知識點的詳細(xì)羅列，忽視了思維的培養(yǎng)，缺少方法的總結(jié)歸納，缺乏對問題的變化和拓展的分析。這樣造成學(xué)生即使記住了大量的事實與公式，也不能靈活運用。而且在習(xí)題的設(shè)計上，不少教師習(xí)慣搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，甚至是狂轟濫炸，缺少選擇性、針對性，缺少矯正、補償和鞏固的連續(xù)性，勢必造成本單元知識的遺漏或者不到位。

新形勢下，如何提高初三化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的效率，更好地發(fā)揮其溫故知新、減負(fù)增效的功效？筆者在經(jīng)過一些實踐后，針對以上不良現(xiàn)象對單元復(fù)習(xí)模式做了重新定位和設(shè)計，在這里和各位同行共同探討，以期能起到拋磚引玉的作用。

二、提高初三單元復(fù)習(xí)課有效性的策略

1. 把握復(fù)習(xí)的目標(biāo)

復(fù)習(xí)教學(xué)中要落實雙基、強化規(guī)范、優(yōu)化思維、提升能力，要幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)化學(xué)知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行融合并靈活運用，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和完善。因此，教師在備課前首先要研讀課標(biāo)、教材等文本，搭建好本單元復(fù)習(xí)的框架。其次要能夠明確告知學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)要簡潔而有針對性，可檢測，切忌空泛，在目標(biāo)設(shè)立時要下功夫把握好以下五問：

（1）本單元要復(fù)習(xí)什么知識？即哪些知識點該詳細(xì)講解分析，哪些知識點可以點到即止，哪些知識點需要適當(dāng)重復(fù)，哪些知識點可以拓展拔高，結(jié)合本單元的教學(xué)中的實際情況要做出具體的合理的調(diào)整。

（2）本單元用什么形式回顧梳理、歸納整合知識點？可以通過問、說、練等多種形式來給學(xué)生建立起清晰的要點體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底。

（3）本單元的考點、經(jīng)典試題是什么？簡潔明了地告訴學(xué)生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別做好“一題多變”，“導(dǎo)悟歸納”[4]。

（4）本單元的需要及時拾遺補缺、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的內(nèi)容是哪些？針對作業(yè)和自主完成的學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題，及時輔導(dǎo)、補缺，特別是要注重個別輔導(dǎo)。同時通過作業(yè)進(jìn)行強化鞏固。

（5）本單元的策略形成是什么？所謂策略形成，是指學(xué)生在獨立面對一問題時，能夠有一定的方法策略，知道怎樣審題，怎樣提取陌生信息，怎樣加工信息成為熟悉的知識、技能。策略的形成是希望能夠幫助學(xué)生在題海中找到“以不變應(yīng)萬變”的“定海神針”。策略形成可以包括審題的習(xí)慣、具體的專題的思維策略、題型的應(yīng)對策略、應(yīng)試心態(tài)技巧的策略，甚至推而廣之，學(xué)習(xí)的策略，如怎樣去分析教材，怎樣去完成作業(yè)，怎樣選擇課外參考資料，怎樣聽課記筆記，怎樣糾錯究錯，怎樣復(fù)習(xí)鞏固等等。有了一定的策略研究，學(xué)生的思維就會流暢起來，能夠迅速找到問題的癥結(jié)，自學(xué)自得，提升能力[4]。

例如，《單元4自然界的水》的復(fù)習(xí)。本單元是以水為主線，先介紹了自然水的存在、分類、凈化，再到水的組成，進(jìn)而引出化學(xué)式和化合價。顯然，學(xué)生的難點在于化學(xué)式和化合價。所以在單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)立時，有必要聯(lián)合《單元3物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)和整合，由于涉及到分子、原子、離子、原子核、質(zhì)子、中子、核外電子、元素、相對原子質(zhì)量、化學(xué)式和化合價等一系列的概念，用框架式思維導(dǎo)圖（如圖1）進(jìn)行知識輸理可以消除學(xué)生對一下子出現(xiàn)的這么多概念的畏懼心理。除了要理清楚概念間的關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該關(guān)注的是如何幫助學(xué)生利用這些概念解決有關(guān)的實際問題。因此，在歸納整理時列出相關(guān)聯(lián)的考點比較恰當(dāng)，這樣有的放矢的幫助學(xué)生把握題型的應(yīng)對技巧和策略，并以此考點展開相關(guān)的題型訓(xùn)練。endprint

2. 把握學(xué)生起點

由于不同的學(xué)生在接受知識的能力上是有差異的，不同的班級在新授課時的進(jìn)度和接受能力也是有差異的，不同的班級存在的薄弱知識點也不完全相同，學(xué)困生知識上的弱點也不盡相同……因此，在單元復(fù)習(xí)課前，對自己所任教班級的水平、學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生的上課特點等等都要做到心中有數(shù)，在復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立時要尊重這些差異，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實施時則要有所側(cè)重，有的放矢的調(diào)整。

如，前面所述《單元4自然界的水》的復(fù)習(xí)。有關(guān)物質(zhì)的分類，一般是這樣構(gòu)建圖示的：把物質(zhì)分為混合物和純凈物，純凈物又分為單質(zhì)和化合物，化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽……。但“化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽”這一知識點是在第10單元才學(xué)習(xí)的，因此在單元4中不宜以這種分類方法延伸下去，而應(yīng)該尋求另一種的分類方法讓學(xué)生理解。恰好在單元4中，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了化學(xué)式的書寫與命名，所以筆者從化學(xué)式的命名特點對化合物進(jìn)行分類（如圖1），讓學(xué)生對最近練習(xí)中出現(xiàn)的大量化學(xué)式及名稱有了簡明扼要，清晰深刻的記憶和整理。

3. 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師的重要任務(wù)之一是幫助學(xué)生學(xué)會把本單元知識進(jìn)行梳理和歸納（即構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)）。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法是多樣的，思維導(dǎo)圖是有效途徑之一。

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)習(xí)者用圖形和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，是用文字將學(xué)習(xí)者的想法“畫出來”，用在學(xué)習(xí)上具有一定的創(chuàng)造性和有效性，有利于學(xué)習(xí)者對概念的理解和記憶。思維導(dǎo)圖是一種歸納性很強的思維方式，在化學(xué)復(fù)習(xí)中很有用途[5]。它用直觀形象的圖示，以點與線把零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的融合，使之條理化、網(wǎng)絡(luò)化，形成知識體系，達(dá)到“聯(lián)點成線，以線帶面”的目的。這樣做，可以讓學(xué)生“抓住一塊，帶動全盤”，讓學(xué)生易學(xué)難忘，收到了事半功倍的效果[6]。

如何繪制思維導(dǎo)圖？

其實，認(rèn)真體會初三化學(xué)教材（人教版2012年修訂版）的《單元小結(jié)》欄目，就已經(jīng)出現(xiàn)了不同形式的思維導(dǎo)圖的雛形，可以歸納成以下幾種形式：

（1）表格式。把相關(guān)知識點通過表格形式做歸納或?qū)Ρ龋?，教材P43《單元1小結(jié)》表一氧氣，教材P124《單元6小結(jié)》表一、碳及其氧化物的性質(zhì)和用途；表二、氧氣和二氧化碳實驗室制法的比較，等等。

（2）框架式。將隸屬關(guān)系的知識點有序地連接起來構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，如，教材P90《單元4小結(jié)》2.有關(guān)概念之間的聯(lián)系；教材P66《單元3小結(jié)》，等等。

這些內(nèi)容啟示我們，繪制思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該回歸教材，不能空穴來風(fēng)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立查閱教材并從教材中探尋解決問題的經(jīng)驗、方法和規(guī)律的習(xí)慣。重視教材的《單元小結(jié)》欄目的應(yīng)用和開拓就是回歸教材的一種具體表現(xiàn)。

在教學(xué)實踐中，筆者通過如下3個策略引導(dǎo)學(xué)生繪制出豐富多彩的思維導(dǎo)圖：

（1）直接引用。如前所述的圖2，就是含碳元素的純凈物間的相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，它直接取材于教材P124《單元6小結(jié)》的以CO2為核心構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

（2）借鑒整合。如前所述的圖1，就分別借鑒教材單元三、單元四的《單元小結(jié)》的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整合創(chuàng)生的思維導(dǎo)圖。

（3）遷移創(chuàng)新。《單元小結(jié)》的內(nèi)容雖然采取了不同形式的知識歸納形式，但畢竟是簡單的知識羅列，并不一定適合你的教學(xué)實際，并不一定適合學(xué)生的實際，此時需要教師在該基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新。其實，完全可以引導(dǎo)學(xué)生跳出這些框架，發(fā)揮他們豐富的想象力，繪制出形態(tài)各異、構(gòu)思巧妙的思維導(dǎo)圖[7]。

如，《單元2我們身邊的空氣》的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課前，筆者要求學(xué)生要填寫好教材P43的《單元2小結(jié)》表格后，遷移創(chuàng)新地示范把這些基本知識繪制了一張五枝樹狀思維導(dǎo)圖（如圖3）。這幅圖以氧氣為生長主干，生長出“工業(yè)制法”、“ 實驗室制法”、“化學(xué)性質(zhì)”、“物理性質(zhì)”、“用途”五個支丫，把氣體的制法、性質(zhì)、用途全部構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)之中，有利于學(xué)生“攀枝摘果”。依樣畫葫蘆的，學(xué)生在《單元6二氧化碳》的復(fù)習(xí)中，也就能順利畫出CO2的五枝樹狀思維導(dǎo)圖（如圖4）。如此類推，氫氣、一氧化碳等氣體的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對于構(gòu)建這種樹狀網(wǎng)絡(luò)圖便如探囊取物，唾手可得了。這樣生動形象的思維導(dǎo)圖勢必能加深學(xué)生對知識的記憶。

又如，在《單元10酸和堿》的復(fù)習(xí)中，筆者用手掌式思維導(dǎo)圖（如圖5），右手掌歸納了酸的化學(xué)通性，然后啟發(fā)學(xué)生利用左手掌畫出堿的化學(xué)通性，依次類推，順理成章地畫出了鹽的手掌式思維導(dǎo)圖。但這樣知識是割裂的。因此，到《單元11鹽》的復(fù)習(xí)時，把酸、堿和鹽的章節(jié)思維導(dǎo)圖匯總成一張大的機器人式思維導(dǎo)圖（如圖6），從圖可見，把指示劑、金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物，酸、堿和鹽，循著短線間的兩類物質(zhì)能反應(yīng)的原則，分別形成了機器人的頭、身、手、腳，既諧趣清晰，又達(dá)到了層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的效果。

4. 深度解讀教材選擇合適的習(xí)題素材

習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的具體途徑，習(xí)題教學(xué)是落實單元復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性和實效性的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)時，基于習(xí)題的合理應(yīng)用則能起到減負(fù)增效的教學(xué)效果[8]。

習(xí)題教學(xué)的首要解決問題，就是選擇合適的習(xí)題素材。在當(dāng)前魚龍混雜的教學(xué)輔導(dǎo)用書充斥著文化市場，教師能夠?qū)α?xí)題資源做出正確的判斷、恰當(dāng)?shù)娜∩岷秃侠淼倪\用尤其重要。教材中的欄目和課后習(xí)題，不僅是編者編寫意圖的反映，也是對《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的詮釋，對教學(xué)具有很好的示范性和導(dǎo)向性作用。而且，細(xì)心品味近幾年廣州市的中考試題，都能直接或間接地找到教材中某些欄目或習(xí)題的“影子”。所以，教材無疑是最值得信賴的“樣例”，單元復(fù)習(xí)中選擇的習(xí)題素材立足教材、回歸教材是非常必要的。

因此， 在選擇習(xí)題之前，首先要研讀課標(biāo)、教材等文本，深入挖掘教材欄目和習(xí)題所蘊含的價值。其次是根據(jù)不同階段的復(fù)習(xí)層次要求進(jìn)行整合處理教材習(xí)題，使應(yīng)用的習(xí)題更具基礎(chǔ)性、典型性、針對性和綜合性，從而達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性。教材欄目和習(xí)題在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的策略一般可歸納為3種：式型轉(zhuǎn)換、整合、遷移[8]。如，在《單元2我們周圍的空氣》單元復(fù)習(xí)中，筆者就以教材P45的實驗活動欄目中的圖2-18為基點，編制了如下的習(xí)題：endprint

[習(xí)題示例]認(rèn)真觀察以下圖示，回答問題：

（1）該實驗的目的是 ；

（2）裝置B的現(xiàn)象是 ，裝置C的現(xiàn)象是

，文字表達(dá)式為 ，裝置D的現(xiàn)象是

，該現(xiàn)象說明燃燒生成了 ；

（3）分析上述B、C、D實驗和觀察到的現(xiàn)象，其中

和 是對比實驗，該對比實驗說明了

。

在該題的編制中，教師把不同的知識點在同一圖示（來源于教材P46圖7）進(jìn)行考核，特別是第（3）問的設(shè)計，其實是融合了教材P34的討論欄目（討論：木炭和硫分別在空氣里和在氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？）的考核，這樣能有效將多個欄目內(nèi)容在同一習(xí)題得以綜合應(yīng)用，既鞏固了基礎(chǔ)知識，同時讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)時要重視教材各類欄目整合的必要性和重要性，引導(dǎo)他們自主復(fù)習(xí)時學(xué)會去整理歸納知識，使知識由點到面再向縱深整合應(yīng)用的方向拓展。

總之，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生跳出題海，以教材的知識、方法和目標(biāo)等為基點，精心自編、整合和改編教材的欄目或習(xí)題，從而開發(fā)、補充新的教材資源。這樣才能真正凸顯新課程理念，實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)減負(fù)增效的目的[8]。

5. 編制合適的學(xué)案輔助

在單元復(fù)習(xí)中，是否一定要使用學(xué)案，筆者認(rèn)為“只要是適合的就是最好的。”這其中除了編制合適的學(xué)案內(nèi)容以外，還包括實際教學(xué)中使用學(xué)案的時機和尺度。

學(xué)案的編制不僅為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供幫助，還可為學(xué)生的知識的構(gòu)建穿針引線，提供可供參考的紐帶。從形式上學(xué)案要避免書本知識的重復(fù)和過多的識記內(nèi)容，應(yīng)該在重難點突出的情況下盡可能簡潔，內(nèi)容不宜過多，要更多地關(guān)注學(xué)生知識的生成過程[9]。

為了避免學(xué)案變成練習(xí)卷，要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，認(rèn)真考慮學(xué)案的欄目的設(shè)立。如，可以設(shè)立審視考點、梳理三基、互動感悟、指導(dǎo)小結(jié)、創(chuàng)新提升等欄目。審視考點一方面是對考試說明的解讀和對知識點的細(xì)化，同時指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生的查漏補缺；梳理三基是對重要的知識點進(jìn)行回顧，可以采用習(xí)題訓(xùn)練法、實驗回顧法、討論歸納法、實驗探究法；設(shè)置互動感悟的意圖是幫助學(xué)生鞏固和消化基礎(chǔ)知識，并運用知識進(jìn)行解決問題，解法指導(dǎo)主要通過學(xué)生和教師的演練、歸納提升一類題目的解法，幫助學(xué)生對規(guī)律和方法的總結(jié)；根據(jù)需要可以設(shè)置創(chuàng)新提升，目的是在基礎(chǔ)知識得到鞏固的前提下，提供一些相關(guān)的有—定思考密度和強度的訓(xùn)練題進(jìn)行能力提升。課后反饋主要提供針對性的練習(xí)進(jìn)行課后鞏固[9]。

為了避免單元復(fù)習(xí)課成為填寫學(xué)案課，在編制學(xué)案過程中，需要整個備課組全體老師通力合作、集中集體的智慧，可以在討論的基礎(chǔ)上，確定學(xué)案需要重點涉及的知識點、采用的方法和習(xí)題的選擇等等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思學(xué)案。在學(xué)案的設(shè)計上要留有空間，一是留有思考的空間，對于知識的掌握要貫徹有效原則，切忌盲目追求高效而使得基礎(chǔ)不夠扎實，需要給學(xué)生一個比較完整的思考過程；二是要學(xué)案上要留有一定的空白，給學(xué)生記錄思考和解題過程、記錄討論結(jié)果、課后的補充等等。

最后，老師及時記錄課堂教學(xué)反思，不斷調(diào)整和完善學(xué)案，使學(xué)案煥發(fā)出積極上進(jìn)的生命力。

三、結(jié)束語

在連續(xù)幾年初三化學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者深深地體會到：復(fù)習(xí)方法不在于多，復(fù)習(xí)時間不在于長，關(guān)鍵是要得力、得法、行之有效。初三的單元復(fù)習(xí)課的作用不亞于總復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)需要創(chuàng)新，需要與課改的目標(biāo)相吻合，真正體現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特點。教師們要在單元復(fù)習(xí)中多動腦，多下功夫，積極打造有效課堂，提高每個單元的復(fù)習(xí)課堂的有效性。

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[1] 石敬珠. 高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中幾個問題的思考 [J]. 化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：56～58

[2] 梁曉康，廖銳星. 宏觀把握微觀掌握——利用思維導(dǎo)圖上好化學(xué)復(fù)習(xí)課[J]. 化學(xué)教育，2008，（3）：33～35

[3] 朱少祥. 初中化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段消除“雙峰”現(xiàn)象的對策[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，（3）：22～25

[4] 陳建華. 如何提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2011，（12）：61

[5] 王光榮，高世霞. 思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2005，（11）：52～53

[6] 周其昌. 再談初中化學(xué)總復(fù)習(xí) [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，（5）：29～30

[7] 歐群，李德前. 對化學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的兩點思考[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）：9～10

[8] 吳方持. 芻議化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用教材習(xí)題的策略[J]. 化學(xué)教學(xué)，2010，（5）：66～70

[9] 丁浩. 元素與化合物復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計 [J]. 化學(xué)教學(xué)，2011，（9）：36～38endprint

[習(xí)題示例]認(rèn)真觀察以下圖示，回答問題：

（1）該實驗的目的是 ；

（2）裝置B的現(xiàn)象是 ，裝置C的現(xiàn)象是

，文字表達(dá)式為 ，裝置D的現(xiàn)象是

，該現(xiàn)象說明燃燒生成了 ；

（3）分析上述B、C、D實驗和觀察到的現(xiàn)象，其中

和 是對比實驗，該對比實驗說明了

。

在該題的編制中，教師把不同的知識點在同一圖示（來源于教材P46圖7）進(jìn)行考核，特別是第（3）問的設(shè)計，其實是融合了教材P34的討論欄目（討論：木炭和硫分別在空氣里和在氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？）的考核，這樣能有效將多個欄目內(nèi)容在同一習(xí)題得以綜合應(yīng)用，既鞏固了基礎(chǔ)知識，同時讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)時要重視教材各類欄目整合的必要性和重要性，引導(dǎo)他們自主復(fù)習(xí)時學(xué)會去整理歸納知識，使知識由點到面再向縱深整合應(yīng)用的方向拓展。

總之，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生跳出題海，以教材的知識、方法和目標(biāo)等為基點，精心自編、整合和改編教材的欄目或習(xí)題，從而開發(fā)、補充新的教材資源。這樣才能真正凸顯新課程理念，實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)減負(fù)增效的目的[8]。

5. 編制合適的學(xué)案輔助

在單元復(fù)習(xí)中，是否一定要使用學(xué)案，筆者認(rèn)為“只要是適合的就是最好的?！边@其中除了編制合適的學(xué)案內(nèi)容以外，還包括實際教學(xué)中使用學(xué)案的時機和尺度。

學(xué)案的編制不僅為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供幫助，還可為學(xué)生的知識的構(gòu)建穿針引線，提供可供參考的紐帶。從形式上學(xué)案要避免書本知識的重復(fù)和過多的識記內(nèi)容，應(yīng)該在重難點突出的情況下盡可能簡潔，內(nèi)容不宜過多，要更多地關(guān)注學(xué)生知識的生成過程[9]。

為了避免學(xué)案變成練習(xí)卷，要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，認(rèn)真考慮學(xué)案的欄目的設(shè)立。如，可以設(shè)立審視考點、梳理三基、互動感悟、指導(dǎo)小結(jié)、創(chuàng)新提升等欄目。審視考點一方面是對考試說明的解讀和對知識點的細(xì)化，同時指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生的查漏補缺；梳理三基是對重要的知識點進(jìn)行回顧，可以采用習(xí)題訓(xùn)練法、實驗回顧法、討論歸納法、實驗探究法；設(shè)置互動感悟的意圖是幫助學(xué)生鞏固和消化基礎(chǔ)知識，并運用知識進(jìn)行解決問題，解法指導(dǎo)主要通過學(xué)生和教師的演練、歸納提升一類題目的解法，幫助學(xué)生對規(guī)律和方法的總結(jié)；根據(jù)需要可以設(shè)置創(chuàng)新提升，目的是在基礎(chǔ)知識得到鞏固的前提下，提供一些相關(guān)的有—定思考密度和強度的訓(xùn)練題進(jìn)行能力提升。課后反饋主要提供針對性的練習(xí)進(jìn)行課后鞏固[9]。

為了避免單元復(fù)習(xí)課成為填寫學(xué)案課，在編制學(xué)案過程中，需要整個備課組全體老師通力合作、集中集體的智慧，可以在討論的基礎(chǔ)上，確定學(xué)案需要重點涉及的知識點、采用的方法和習(xí)題的選擇等等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思學(xué)案。在學(xué)案的設(shè)計上要留有空間，一是留有思考的空間，對于知識的掌握要貫徹有效原則，切忌盲目追求高效而使得基礎(chǔ)不夠扎實，需要給學(xué)生一個比較完整的思考過程；二是要學(xué)案上要留有一定的空白，給學(xué)生記錄思考和解題過程、記錄討論結(jié)果、課后的補充等等。

最后，老師及時記錄課堂教學(xué)反思，不斷調(diào)整和完善學(xué)案，使學(xué)案煥發(fā)出積極上進(jìn)的生命力。

三、結(jié)束語

在連續(xù)幾年初三化學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者深深地體會到：復(fù)習(xí)方法不在于多，復(fù)習(xí)時間不在于長，關(guān)鍵是要得力、得法、行之有效。初三的單元復(fù)習(xí)課的作用不亞于總復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)需要創(chuàng)新，需要與課改的目標(biāo)相吻合，真正體現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特點。教師們要在單元復(fù)習(xí)中多動腦，多下功夫，積極打造有效課堂，提高每個單元的復(fù)習(xí)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 石敬珠. 高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中幾個問題的思考 [J]. 化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：56～58

[2] 梁曉康，廖銳星. 宏觀把握微觀掌握——利用思維導(dǎo)圖上好化學(xué)復(fù)習(xí)課[J]. 化學(xué)教育，2008，（3）：33～35

[3] 朱少祥. 初中化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段消除“雙峰”現(xiàn)象的對策[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，（3）：22～25

[4] 陳建華. 如何提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2011，（12）：61

[5] 王光榮，高世霞. 思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2005，（11）：52～53

[6] 周其昌. 再談初中化學(xué)總復(fù)習(xí) [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，（5）：29～30

[7] 歐群，李德前. 對化學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的兩點思考[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）：9～10

[8] 吳方持. 芻議化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用教材習(xí)題的策略[J]. 化學(xué)教學(xué)，2010，（5）：66～70

[9] 丁浩. 元素與化合物復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計 [J]. 化學(xué)教學(xué)，2011，（9）：36～38endprint

[習(xí)題示例]認(rèn)真觀察以下圖示，回答問題：

（1）該實驗的目的是 ；

（2）裝置B的現(xiàn)象是 ，裝置C的現(xiàn)象是

，文字表達(dá)式為 ，裝置D的現(xiàn)象是

，該現(xiàn)象說明燃燒生成了 ；

（3）分析上述B、C、D實驗和觀察到的現(xiàn)象，其中

和 是對比實驗，該對比實驗說明了

。

在該題的編制中，教師把不同的知識點在同一圖示（來源于教材P46圖7）進(jìn)行考核，特別是第（3）問的設(shè)計，其實是融合了教材P34的討論欄目（討論：木炭和硫分別在空氣里和在氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？）的考核，這樣能有效將多個欄目內(nèi)容在同一習(xí)題得以綜合應(yīng)用，既鞏固了基礎(chǔ)知識，同時讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)時要重視教材各類欄目整合的必要性和重要性，引導(dǎo)他們自主復(fù)習(xí)時學(xué)會去整理歸納知識，使知識由點到面再向縱深整合應(yīng)用的方向拓展。

總之，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生跳出題海，以教材的知識、方法和目標(biāo)等為基點，精心自編、整合和改編教材的欄目或習(xí)題，從而開發(fā)、補充新的教材資源。這樣才能真正凸顯新課程理念，實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)減負(fù)增效的目的[8]。

5. 編制合適的學(xué)案輔助

在單元復(fù)習(xí)中，是否一定要使用學(xué)案，筆者認(rèn)為“只要是適合的就是最好的?！边@其中除了編制合適的學(xué)案內(nèi)容以外，還包括實際教學(xué)中使用學(xué)案的時機和尺度。

學(xué)案的編制不僅為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供幫助，還可為學(xué)生的知識的構(gòu)建穿針引線，提供可供參考的紐帶。從形式上學(xué)案要避免書本知識的重復(fù)和過多的識記內(nèi)容，應(yīng)該在重難點突出的情況下盡可能簡潔，內(nèi)容不宜過多，要更多地關(guān)注學(xué)生知識的生成過程[9]。

為了避免學(xué)案變成練習(xí)卷，要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，認(rèn)真考慮學(xué)案的欄目的設(shè)立。如，可以設(shè)立審視考點、梳理三基、互動感悟、指導(dǎo)小結(jié)、創(chuàng)新提升等欄目。審視考點一方面是對考試說明的解讀和對知識點的細(xì)化，同時指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生的查漏補缺；梳理三基是對重要的知識點進(jìn)行回顧，可以采用習(xí)題訓(xùn)練法、實驗回顧法、討論歸納法、實驗探究法；設(shè)置互動感悟的意圖是幫助學(xué)生鞏固和消化基礎(chǔ)知識，并運用知識進(jìn)行解決問題，解法指導(dǎo)主要通過學(xué)生和教師的演練、歸納提升一類題目的解法，幫助學(xué)生對規(guī)律和方法的總結(jié)；根據(jù)需要可以設(shè)置創(chuàng)新提升，目的是在基礎(chǔ)知識得到鞏固的前提下，提供一些相關(guān)的有—定思考密度和強度的訓(xùn)練題進(jìn)行能力提升。課后反饋主要提供針對性的練習(xí)進(jìn)行課后鞏固[9]。

為了避免單元復(fù)習(xí)課成為填寫學(xué)案課，在編制學(xué)案過程中，需要整個備課組全體老師通力合作、集中集體的智慧，可以在討論的基礎(chǔ)上，確定學(xué)案需要重點涉及的知識點、采用的方法和習(xí)題的選擇等等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思學(xué)案。在學(xué)案的設(shè)計上要留有空間，一是留有思考的空間，對于知識的掌握要貫徹有效原則，切忌盲目追求高效而使得基礎(chǔ)不夠扎實，需要給學(xué)生一個比較完整的思考過程；二是要學(xué)案上要留有一定的空白，給學(xué)生記錄思考和解題過程、記錄討論結(jié)果、課后的補充等等。

最后，老師及時記錄課堂教學(xué)反思，不斷調(diào)整和完善學(xué)案，使學(xué)案煥發(fā)出積極上進(jìn)的生命力。

三、結(jié)束語

在連續(xù)幾年初三化學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者深深地體會到：復(fù)習(xí)方法不在于多，復(fù)習(xí)時間不在于長，關(guān)鍵是要得力、得法、行之有效。初三的單元復(fù)習(xí)課的作用不亞于總復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)需要創(chuàng)新，需要與課改的目標(biāo)相吻合，真正體現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特點。教師們要在單元復(fù)習(xí)中多動腦，多下功夫，積極打造有效課堂，提高每個單元的復(fù)習(xí)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 石敬珠. 高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中幾個問題的思考 [J]. 化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：56～58

[2] 梁曉康，廖銳星. 宏觀把握微觀掌握——利用思維導(dǎo)圖上好化學(xué)復(fù)習(xí)課[J]. 化學(xué)教育，2008，（3）：33～35

[3] 朱少祥. 初中化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段消除“雙峰”現(xiàn)象的對策[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，（3）：22～25

[4] 陳建華. 如何提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2011，（12）：61

[5] 王光榮，高世霞. 思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2005，（11）：52～53

[6] 周其昌. 再談初中化學(xué)總復(fù)習(xí) [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，（5）：29～30

[7] 歐群，李德前. 對化學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的兩點思考[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）：9～10

[8] 吳方持. 芻議化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用教材習(xí)題的策略[J]. 化學(xué)教學(xué)，2010，（5）：66～70

[9] 丁浩. 元素與化合物復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計 [J]. 化學(xué)教學(xué)，2011，（9）：36～38endprint