關(guān)于高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革的探討

鄭曉鴻

摘 要：以高職院校課程設(shè)計(jì)實(shí)際存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，對高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)主旨和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深入分析，提出了一系列改革的措施，在我國高職課程改革方面具有一定的理論和實(shí)踐的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程改革；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；CAD；高職

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的人越來越多地依托人機(jī)交互的硬件和軟件來提高其工作的效率，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（簡稱CAD）就是在這樣的背景下誕生發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，而如何培養(yǎng)一名符合社會(huì)行業(yè)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人才就顯得尤為重要。以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)教育，要求在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)上必須具有適用性、專業(yè)性和權(quán)威性等。這些都對我們高職院校在開設(shè)這門課程時(shí)提出了具體的要求。為此，每個(gè)高職院校都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會(huì)行業(yè)的發(fā)展需要，不斷深入細(xì)致地探索和研究，開設(shè)出高質(zhì)量和高素質(zhì)的課程。

1 課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)

之所以這么說，主要考慮到有兩個(gè)方面的表現(xiàn)。

一方面，現(xiàn)如今大多數(shù)的高職院校的CAD課程的教學(xué)教材基本上都是選擇選用教材，而選用教材在其出版的時(shí)候考慮到市場需求，在教材內(nèi)容上則側(cè)重于通用的知識體系來進(jìn)行編寫，這樣基本上CAD的教學(xué)內(nèi)容就主要圍繞著繪制二維圖形、圖形編輯、尺寸標(biāo)準(zhǔn)以及圖形輸出打印等。這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，對于實(shí)際專業(yè)性的圖紙繪制顯得束手無策，不知如何下手才是。比如，老師在講到陣列、修剪和圓弧等命令使用的時(shí)候，基本上大家都會(huì)理解和掌握各命令的用法，但如果老師要求學(xué)生按規(guī)定尺寸畫一個(gè)齒輪的圖形，相信很多同學(xué)都不知道該如何下手，當(dāng)老師提示可以用陣列、修剪和圓弧等命令時(shí)又恍然大悟。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是學(xué)生欠缺對專業(yè)圖紙的理解，缺乏對CAD繪圖能力的綜合靈活的應(yīng)用能力。

1.2 考核方式不合時(shí)宜

針對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門側(cè)重于實(shí)操的課程，許多的高職院校更多地是采用傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的考核方式，即上機(jī)考試。而上機(jī)考試的內(nèi)容一般是任職教師自己出的，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況對考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?？荚噧?nèi)容往往離不開教材和教案，考試的難易度也是可控的。在高職院校中，往往考試的試題直接是課堂和課后的習(xí)題。所以，即使學(xué)生在上機(jī)考試中能考到好的成績，但不代表他對這個(gè)專業(yè)的相關(guān)圖紙繪制能游刃有余。換句話說，目前高職院校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的考核方式，無法從根本上客觀地反映出學(xué)生所掌握的CAD職業(yè)技能水平。

1.3 教學(xué)效果較為不理想

由于當(dāng)前各高職院校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和考核方式等諸多因素的局限，現(xiàn)在的高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在CAD操作能力上良莠不齊，總體水平不高，在短短地一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃里，很難培養(yǎng)出非常出色的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的人才，這在一定程度上使得學(xué)生畢業(yè)后無法迅速地勝任其工作崗位。久而久之，企業(yè)也對我們高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在這方面能力上存在不信任感。換句話說，一方面企業(yè)找不著能夠馬上勝任工作崗位的畢業(yè)生，另一方面學(xué)生培養(yǎng)的畢業(yè)生一時(shí)無法找到合適的工作崗位，這種供需矛盾顯然是背離我們高職的培養(yǎng)目標(biāo)的。

2 課程改革的探討

針對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在高職院校開設(shè)中存在的諸多問題，旨在開設(shè)出符合專業(yè)特色、契合高職培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的一門CAD精品課程，至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革。

2.1 合理優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃

鑒于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，各高職院校在設(shè)置各種理工科專業(yè)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的進(jìn)行必要、合理的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置。

2.1.1 學(xué)時(shí)和教學(xué)模塊

加大計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)比重。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程，可分上、下兩個(gè)學(xué)期來教學(xué)，共計(jì)64+64個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)模塊劃分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩大塊，即上學(xué)期主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，下學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)模塊。

在上學(xué)期的基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)里，教學(xué)的內(nèi)容主要涵蓋CAD二維繪圖、圖形編輯、尺寸標(biāo)準(zhǔn)以及圖形輸出打印等，即CAD通用知識模塊，這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以按專業(yè)分班，也可以合班進(jìn)行授課。

在下學(xué)期的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)里，教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。可以說，這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，是上學(xué)期基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)的升華，對上學(xué)期所學(xué)CAD通用的知識進(jìn)行實(shí)際專業(yè)圖紙圖紙的所以，必須按專業(yè)分班進(jìn)行授課。

通過以上的這種模塊化合班和分班的計(jì)劃教學(xué)，可以達(dá)到該課程針對性和專業(yè)性等特點(diǎn)的要求。

2.2 考核方式與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

將單一傳統(tǒng)的校內(nèi)期中或期末上機(jī)考試的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝ㄟ^國家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的考核方式。

通過職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的考核方式，一方面可以讓學(xué)生取得職業(yè)技能資格證書，真正能讓學(xué)生有一技之長，持證上崗；另一方面可以進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)生CAD操作技能能力的認(rèn)可，能夠客觀地反映出學(xué)生對CAD操作技能的掌握情況。

2.3 探索并不斷更新教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，所以高職院校在課程教學(xué)過程中應(yīng)注重積極主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，以達(dá)到學(xué)中有做、做中有學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。為此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要嚴(yán)格控制好教學(xué)過程中演示、說教的時(shí)間，把絕大部分的時(shí)間歸還給學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在此，針對這門課程在實(shí)際的教學(xué)過程中，推薦項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，把項(xiàng)目下放給學(xué)生，讓學(xué)生負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目的整個(gè)過程。教師在這個(gè)過程中只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)分解任務(wù)項(xiàng)目和項(xiàng)目分組，學(xué)生則負(fù)責(zé)項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目的最終評價(jià)。

例如，某一智能交通控制系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目，要完成繪制相應(yīng)的各類型的施工圖紙工作。首先，由教師先將項(xiàng)目的施工圖紙進(jìn)行相應(yīng)的分類，可分解成管道施工圖、設(shè)備安裝施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖等，每一類型的施工圖分別由一組項(xiàng)目組成員協(xié)同完成。學(xué)生接到相應(yīng)類別施工圖繪制的項(xiàng)目后，應(yīng)展開小組內(nèi)部溝通探討，確定繪制圖形的流程和方案，然后付諸實(shí)施，最后由其他小組來評價(jià)該小組的項(xiàng)目成果。

此外，對于學(xué)有余力的學(xué)生，積極地鼓勵(lì)參加省、市技能大賽。通過技能大賽的比拼，可以促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)通過比賽，可以增進(jìn)兄弟院校對于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在課程設(shè)置方面的相互交流，促進(jìn)該課程教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃的不斷優(yōu)化。

2.4 選用與自編教材相結(jié)合，鼓勵(lì)自編教材

此外，為響應(yīng)課程職業(yè)技能鑒定相考核的需要，在基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)階段，特別是要把勞動(dòng)和社會(huì)保障部全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試指定教材里的實(shí)例作為課堂教學(xué)過程中的案例進(jìn)行講解或是訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能能力，以便順利地通過技能鑒定。

3 結(jié)語

高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程改革不是一朝一夕的事，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷升華，作為高職院校的教師，應(yīng)秉持著學(xué)無止境的態(tài)度，不斷地在學(xué)習(xí)中提升自我，唯有這樣才能真正做到教書育人的基準(zhǔn)，為高職院校，為社會(huì)行業(yè)，培育出更多符合時(shí)代發(fā)展需要的真正的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也唯有這樣，才能在浩瀚的教育領(lǐng)域里處于不敗之地，才能使高職院?？诒厣@現(xiàn)出來。