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    項目教學(xué)法在供熱工程課程教學(xué)中的實踐探索

    2014-09-25 02:45:10江煜唐艷娟古麗馬蘭
    教師·中 2014年9期
    關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法實施實踐

    江煜 唐艷娟 古麗馬蘭

    摘 要:文章對石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院(以下簡稱“我校水建院”)供熱工程課程教學(xué)過程中存在的問題進行了調(diào)查分析,指出在該課程采用項目教學(xué)法的前期準備工作包括的主要內(nèi)容,闡明了供熱工程項目教學(xué)法具體實施過程及其注意事項。為供熱工程課程教學(xué)改革,提高其教學(xué)質(zhì)量,提供了參考。

    關(guān)鍵詞:供熱工程;項目教學(xué)法;實踐;準備;實施

    供熱工程是我校水建院給水排水專業(yè)特色必修課程,其專業(yè)性、綜合性及實踐性均很強。

    通過本課程的學(xué)習(xí),不僅能夠使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握以熱水或蒸汽作為熱媒的集中供暖室內(nèi)系統(tǒng)的基本原理、基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)設(shè)計方法及其步驟,而且培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)的供暖工程基本知識、理論及其方法靈活運用于一般民用和工業(yè)建筑供暖系統(tǒng),是實現(xiàn)學(xué)生設(shè)計能力及供暖系統(tǒng)運行管理能力的必要專業(yè)課程和重要途徑。

    一、供熱工程教學(xué)的現(xiàn)狀

    一方面,長久以來,供熱工程教學(xué)沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式:學(xué)生先進行所有專業(yè)理論的教學(xué),然后才進行實踐實習(xí)—課程設(shè)計—畢業(yè)設(shè)計。這樣的畢業(yè)生從學(xué)校走向社會及工作崗位時,工作經(jīng)驗往往不足,專業(yè)技能達不到社會、企業(yè)、院所的要求,無法勝任工作崗位的需要。另一方面,隨著供熱工程的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新研究成果的出現(xiàn),供熱工程的設(shè)計規(guī)范或規(guī)程、設(shè)計理念、系統(tǒng)形式、設(shè)備型式及其施工方法等都發(fā)生了很大的變化。

    以上情況對供熱工程的教學(xué)提出了更高的要求,面對不斷減少教學(xué)學(xué)時以及提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法及手段顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,必須進行教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

    為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們對該課程教學(xué)進行改革,積極探索,嘗試進行項目教學(xué)法。我們首先對我校水建院給水排水專業(yè)學(xué)生進行“供熱工程項目教學(xué)法可行性”調(diào)查分析,在該專業(yè)同學(xué)中達成了廣泛的共識,即供熱工程進行項目教學(xué)法是可行性的。緊接著我們將項目教學(xué)法引入到供熱工程教學(xué)中,以期充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力,以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求。

    二、前期準備工作

    1進行行業(yè)調(diào)研,確定學(xué)生主要就業(yè)崗位,以崗位需求確定課程能力目標

    由教師采用函調(diào)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及抽樣調(diào)查等形式對我校水建院給水排水專業(yè)

    2005、2006、2007及2008級畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位進行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:我校水建院給水排水專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)崗位為設(shè)計院,而在設(shè)計院中,大部分同學(xué)從事的是建筑給排水設(shè)計,由于地域特點,許多設(shè)計院建筑給排水設(shè)計人員大多數(shù)同時進行供暖系統(tǒng)設(shè)計。

    由此得出以下結(jié)論:室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計是我校水建院給水排水專業(yè)的主要就業(yè)崗位之一,因此供熱工程的教改方向應(yīng)該把強化室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計的原理、方法及其步驟作為該課程主要專業(yè)技能培養(yǎng)目標。

    2總體實施方案設(shè)計

    首先收集崗位需求的知識、能力及職業(yè)素質(zhì)資料,在完成行業(yè)崗位調(diào)研后,緊接著需要進行詳盡的崗位工作分析,了解和認識社會、企業(yè)、院所的崗位需求的知識、能力及職業(yè)素質(zhì)。制訂出供暖設(shè)計工程師所需的知識點和技能點。

    其次,優(yōu)化組合供熱工程課程理論及其實踐教學(xué)內(nèi)容,對課程進行綜合項目、單項項目、學(xué)習(xí)單元設(shè)計。

    “項目教學(xué)法”源于德國先進職教理念——“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法[1]。

    因此,供熱工程采用項目教學(xué)法,首先需要教師根據(jù)供熱工程教學(xué)大綱的要求,將其教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和組合后,將教材內(nèi)容劃分為以兩個典型項目為載體的單元進行教學(xué)。我們對課程內(nèi)容進行綜合項目、單項項目、學(xué)習(xí)單元設(shè)計,其中的綜合項目教學(xué)設(shè)計為室內(nèi)散熱器采暖系統(tǒng)設(shè)計及室內(nèi)地暖系統(tǒng)的設(shè)計兩個典型工作任務(wù),主要圍繞一個具體的室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計工程項目所需要的知識、方法及其技能展開教學(xué)。每個綜合項目主要涉及室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計的知識點、能力點以及素質(zhì)點等內(nèi)容。學(xué)生通過實際綜合項目的設(shè)計實訓(xùn),真正掌握每個供暖設(shè)計項目中的具體內(nèi)容、方法和技能。

    因此,根據(jù)其設(shè)計崗位工作過程所必需的供熱知識和技能,以及完成典型工作任務(wù)的工作過程要素特點分解典型工作任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容劃分為8個單項項目,分別包括熱負荷計算、系統(tǒng)的選擇及其管網(wǎng)布置、末端裝置的選擇及計算、水力計算等內(nèi)容。同時對每個單項項目設(shè)計出有效的任務(wù)實施學(xué)習(xí)單元,共劃分為26個學(xué)習(xí)單元,用于訓(xùn)練學(xué)生完成工程項目所需知識及技能。

    隨后根據(jù)其典型工作任務(wù)進行實際工程項目設(shè)計選題工作。在項目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計過程中,設(shè)計選題是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),關(guān)系到能否達到課程的教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及團結(jié)協(xié)作能力。因此,設(shè)計項目選題應(yīng)該具有真實性、覆蓋性、典型性、趣味性、協(xié)作性及挑戰(zhàn)性的特點[2],在教學(xué)實踐過程中,選擇具有一定難度的課題,通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),能夠提高學(xué)生理論及實踐水平。

    根據(jù)以上選題原則,結(jié)合供熱工程綜合項目設(shè)計內(nèi)容及給水排水2010級人數(shù),我們將所有同學(xué)分成6組,每組6人,每組分別選擇了一個設(shè)計項目作為其工作任務(wù)。

    3項目設(shè)計任務(wù)書的編制

    項目任務(wù)書是學(xué)生完成項目設(shè)計的指導(dǎo)性文件,編寫時應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生的知識水平、能力及其本課程培養(yǎng)目標進行。在教學(xué)實踐過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系,在理論教學(xué)中體現(xiàn)實踐教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的分析及解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力[3]。

    三、項目教學(xué)法實施

    1收集資料,獲取信息

    這一階段,學(xué)生根據(jù)所選設(shè)計項目的要求,搜集并自學(xué)相關(guān)的專業(yè)信息,從各方面明確綜合項目設(shè)計任務(wù),如要求設(shè)計完成的時間,設(shè)計原始資料,設(shè)計項目技術(shù)指標的要求等。在供熱工程課程上課前,教師要求學(xué)生根據(jù)其所選擇的設(shè)計項目的要求,搜集并自學(xué)相關(guān)的專業(yè)信息及其相應(yīng)的設(shè)計規(guī)范或標準以解決相應(yīng)問題。

    與此同時,要求學(xué)生注意與他人合作,共享資料,采取討論法共同探討有關(guān)的問題。

    2制訂設(shè)計計劃

    雖然學(xué)生在上一階段獲取大量信息,但由于學(xué)生尚不具備相關(guān)的專業(yè)知識及其技能,因此根據(jù)項目任務(wù)制訂工作計劃需要在教師指導(dǎo)下完成。但教師也應(yīng)該盡可能詳細地向?qū)W生分析各種可能性,要求學(xué)生做好充分準備,考慮到每個細節(jié),制定完成項目的最優(yōu)方案,在此階段注意鍛煉學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)制訂計劃的能力,同時將具體的任務(wù)分解到每一位學(xué)生。同學(xué)們分工協(xié)作,共同完成項目設(shè)計。

    3設(shè)計計劃實施

    該階段在確定了學(xué)生各自的分工和合作的方式后,按照其制定的步驟和程序有效地開展設(shè)計工作。開展項目教學(xué)法過程中,教師除必要的理論知識的傳授之外,還應(yīng)督促學(xué)生獨立思考,按時按計劃完成各階段的設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計過程中,注意小組成員之間的團結(jié)協(xié)作氛圍,要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,積極想辦法提出解決問題的方案與大家一起討論,最終解決問題,同時要善于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過該綜合項目的設(shè)計,要求學(xué)生了解并掌握整個項目設(shè)計過程、每一環(huán)節(jié)中的基本要求、需要的基本知識及其技能。以全面綜合培養(yǎng)其良好的科學(xué)素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

    4檢查評估

    在項目設(shè)計過程中,教師要不斷檢查相關(guān)設(shè)計內(nèi)容是否符合設(shè)計項目現(xiàn)行的設(shè)計規(guī)范、規(guī)程或標準的要求,評估工作的時效性,以便發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。培養(yǎng)學(xué)生“安全第一,質(zhì)量就是生命”的觀念,以使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)及良好的設(shè)計習(xí)慣。

    5成果評價總結(jié)與展示

    設(shè)計項目完成后,教師要及時組織成果評價總結(jié)與展示。對項目實施過程以及完成的成果進行包括校內(nèi)、校外教師、組間、組內(nèi)及其自我評價[4],分別從態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、成果、合作及創(chuàng)新能力等方面對學(xué)生或設(shè)計小組在該項目設(shè)計過程中的表現(xiàn)進行評判,包括項目學(xué)習(xí)過程評價、項目學(xué)習(xí)成果評價、項目學(xué)習(xí)總評等,學(xué)生平時成績最后得分按項目學(xué)習(xí)過程評價得分占60%,項目學(xué)習(xí)總評得分占40%計算。

    同時需對項目進行整體分析,然后由學(xué)生寫出總結(jié),該工程一方面有助于訓(xùn)練學(xué)生的文檔寫作能力與表達能力等,另一方面通過展示項目成果,學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感能得到滿足,這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    四、結(jié)語

    供熱工程在項目教學(xué)法實施過程中,我們充分貫徹了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念,以培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)集中供暖系統(tǒng)設(shè)計能力為主線,以團隊協(xié)作為理念,以加強工程設(shè)計實踐能力為核心,把分散在課程各章節(jié)中的知識點通過對其優(yōu)化和組合分為多個以典型項目為載體的教學(xué)單元,進行綜合項目設(shè)計把知識點有機地聯(lián)系起來。在對綜合項目進行學(xué)習(xí)、設(shè)計應(yīng)用過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的工程實踐能力,而且激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、溝通與語言表達能力。通過該課程項目教學(xué)法的實踐,很好地達到課程的教學(xué)目標。

    參考文獻:

    劉煥平,張亞寒.行動導(dǎo)向教學(xué)在單片機課程教學(xué)中的實踐.教育與職業(yè),2009(08).

    王愛冬,張 濤.項目教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究.臺州學(xué)院學(xué)報,2011(06).

    張薛梅,翟志華.商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項目化教學(xué)法調(diào)查研究.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(01):52—55.

    蘇 文.合作學(xué)習(xí)學(xué)生評價體系研究.濟南:山東師范大學(xué),2009.

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