如何營造愉快和諧的地理課堂教學(xué)氛圍

吳玉肖

教育家斯賓塞曾說“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：情緒與個(gè)體的認(rèn)知過程有著密切的聯(lián)系。愉快是一種積極的情緒，它能促進(jìn)感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高人們行動(dòng)的效率。創(chuàng)設(shè)愉快和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，它能使每一個(gè)學(xué)生受到愉快和諧的地理課堂教學(xué)氛圍感染而產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有一種魅力，感受愉快的課堂生活，提高教師課堂教學(xué)的效率。如何創(chuàng)設(shè)愉快和諧的地理課堂教學(xué)氛圍是廣大地理教育工作者持續(xù)關(guān)注的問題并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，本人在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、關(guān)注學(xué)生情感教育，建立和諧的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。作為教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍。要建立和諧的師生關(guān)系，教師首先要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，不要高高在上，以管理者的身份自居。處處以為學(xué)生好為理由，不尊重學(xué)生的想法和意見，不善于與學(xué)生進(jìn)行思想的溝通，這樣使學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，嚴(yán)重的可能發(fā)生師生的矛盾，不可能建立起和諧的師生關(guān)系，這種不和諧的師生關(guān)系帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中是很難創(chuàng)建起愉快和諧的教學(xué)氛圍的。其次，老師要有大愛無疆、大愛無痕的寬廣情懷，以春雨潤無聲般平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。由于各種各樣的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)等方面都存在較大的差異，所以老師在平時(shí)與學(xué)生的交流或教學(xué)等各種活動(dòng)中要時(shí)刻注意平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，課堂上提問學(xué)生也要盡可能地提問到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都有回答問題、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。切忌厚此薄彼，否則會(huì)使部分學(xué)生感到老師對(duì)自己的冷落，不利于建立和諧的師生關(guān)系。最后，關(guān)注學(xué)困生。大多數(shù)學(xué)困生主要是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，積累的問題太多，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)等原因造成的，這部分學(xué)生非常容易產(chǎn)生自卑的心理，課堂上對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心，不主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不利于愉快和諧的教學(xué)氛圍的創(chuàng)建。要關(guān)注學(xué)困生，就要多與學(xué)困生進(jìn)行心理上的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行表揚(yáng)，課外多給學(xué)困生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的滲透，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。地理是一門內(nèi)容包羅萬象的自然科學(xué)，它與很多的學(xué)科都有或多或少的聯(lián)系，很多學(xué)科的內(nèi)容都包含有深刻的地理原理和地理意義，借助一些學(xué)科的問題，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

1. 借用詩歌、諺語、謎語，講解地理事物或地理現(xiàn)象。詩歌、諺語、謎語由于具有比較特殊的格式、形式，它們具有較強(qiáng)的語言感染力，能很好地吸引學(xué)生的注意力而被廣大學(xué)生而熟悉。而很多的詩歌、諺語、謎語等都是描述了地理原理或地理現(xiàn)象，所以，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引用學(xué)生熟悉的恰當(dāng)?shù)脑姼?、諺語、謎語等，既能愉悅學(xué)生的心情、活躍課堂的氛圍，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)的理解與掌握，往往達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《氣候》這一內(nèi)容時(shí)，可以引用諺語“早穿棉襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”來生動(dòng)形象地描述了大陸性氣候晝夜溫差大、干燥少雨的氣候特征，使學(xué)生加深了對(duì)這種氣候特征的理解。又如在學(xué)習(xí)《中國地理》中有關(guān)黃土高原這一內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)引吭高歌《黃土高坡》一曲，特別引導(dǎo)學(xué)生注意歌詞“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，還是我的家我的家”，提問學(xué)生是否能把歌詞改為“不管是東北風(fēng)還是西南風(fēng)，還是我的家我的家”？這一提問使學(xué)生從地理的角度進(jìn)行討論其原因，討論過后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃土高原有關(guān)的地形、植被、水土流失的原因及治理的措施等，這一歌謠成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍的引子。

2. 活用歷史故事，激發(fā)學(xué)生探討的欲望。很多歷史故事的發(fā)生都具備一定的天時(shí)、地利等因素，而這些天時(shí)、地利實(shí)際上是一些地理原理及地理現(xiàn)象。通過歷史故事來活躍課堂氛圍，再從地理的角度來追溯分析歷史故事發(fā)生的天時(shí)、地利等因素，這既能活躍課堂氛圍，又加強(qiáng)學(xué)科之間知識(shí)的滲透，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)東亞的季風(fēng)、洋流等內(nèi)容時(shí)，我常引用了第二次世界大戰(zhàn)中日本偷襲美國珍珠港這一重要的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生分析日本所選擇的天時(shí)（冬季，太平洋上盛行西北風(fēng)，艦隊(duì)順風(fēng)航行，同時(shí)，冬季氣溫較低，洋面霧氣較濃，艦隊(duì)不容易被發(fā)現(xiàn)）及地利（沿北太平洋暖流順?biāo)叫校?。用地理原理和地理現(xiàn)象追溯分析歷史故事發(fā)生的天時(shí)、地利等因素，是很多地理教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理欲望的方法，也是中學(xué)地理考試的方向之一。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。營造和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，如果沒有學(xué)生的積極參與，很多情況下老師只能自問自答，或者是老師總是怕學(xué)生不能掌握課本的知識(shí)而統(tǒng)統(tǒng)在課堂上給學(xué)生詳細(xì)地講解，占據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的“主體”角色，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很難參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，整節(jié)課教學(xué)氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果很難達(dá)到要求，這與現(xiàn)代教育理念是背道而馳。要激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持維護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中“主體”的角色。在初中地理課堂教學(xué)過程中，老師一定要遵循“自主學(xué)習(xí)、參與合作、互動(dòng)探究”的課堂教學(xué)模式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的探究路線在自主探究的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)參與班上的小組合作，通過自主探究參與集體間的互動(dòng)探究來獲取新知識(shí)，始終將學(xué)生推向自主探究新知識(shí)的最前沿。學(xué)生通過自主探究和參與集體間的互動(dòng)探究來獲取新知識(shí)，這樣可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的成功感，從而增強(qiáng)他們自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，充分體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)活動(dòng)的“主體”角色，為創(chuàng)設(shè)和諧的地理課堂教學(xué)氛圍打下良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)初中地理《南亞地區(qū)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著研究區(qū)域地理的探究路線，從地理位置（緯度位置、海陸位置）→地形→氣候→河流、湖泊→植被→資源→工業(yè)→農(nóng)業(yè)→城市、港口→人口、人種等這一探究路線進(jìn)行探究，并且探究各因素之間存在的關(guān)系，自主探究之后可以參與小組的相互合作探究。事實(shí)證明，教師通過激發(fā)學(xué)生通過自主探究之后和參與小組的相互合作探究來獲取新知識(shí)，這比老師“滿堂灌”效果更加好，課堂教學(xué)的氛圍更加能使學(xué)生愉悅。

四、加強(qiáng)自身素質(zhì)，打造“愉快教師”形象。營造愉快和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，老師要有比較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。生動(dòng)幽默的語言，恰到好處的比喻，它常常給人帶來歡樂，就像是一劑“調(diào)味品”，往往給沉悶的課堂教學(xué)帶來活躍的氛圍。如我們可把足球強(qiáng)國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一只足球；也可以把中國的主體輪廓比作一只雄雞。其次，教師要及時(shí)掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，如多媒體課件的制作及使用。現(xiàn)代教育教學(xué)手段日新月異，圖、形、聲融為一體，給學(xué)生的視聽帶來全新的感覺，更能吸引學(xué)生的注意，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于老師營造愉快和諧的地理課堂教學(xué)氛圍。最后，老師要永遠(yuǎn)保持寬容、平和、快樂的心態(tài)。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，老師面對(duì)的都是幾十個(gè)活蹦亂跳、紀(jì)律性較差的學(xué)生，課堂教學(xué)過程中都可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如不自覺的嘈話、打鬧等，老師要以寬容、大度的態(tài)度，巧妙的融而消之，如及時(shí)的提醒、眼睛的注視、幽默的調(diào)侃等，不能動(dòng)輒發(fā)火，嚴(yán)厲批評(píng)教育甚至采用體罰的方式來對(duì)待學(xué)生，否則，愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍將很難維持。同時(shí)，課堂上老師要微笑面對(duì)每一位學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹奈⑿?duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化的作用，它會(huì)給學(xué)生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣，更加有利于營造和諧的地理課堂教學(xué)氛圍。

作為中學(xué)地理教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們背負(fù)著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的艱巨任務(wù)。只要我們努力探索，營造出愉快和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使地理課堂教學(xué)活動(dòng)充滿魅力，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的快樂，一定能扎扎實(shí)實(shí)的提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

endprint