從SQDP項目運行情況 探索高職大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)

林顏

【摘 要】高職教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為目標的，這種教育被稱為能力教育。本文就通過成都職業(yè)技術(shù)學院啟動的SQDP項目以及職業(yè)指導課來探索高職大學生的綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)。

【關鍵詞】SQDP項目高職學生人文素質(zhì)職業(yè)指導課

一 、SQDP項目介紹

為了豐富校園文化生活，增強學生的綜合人文素質(zhì)，通過與職業(yè)指導相結(jié)合全面提升學生就業(yè)能力。成都職業(yè)技術(shù)學院工商管理與房地產(chǎn)學院利用課外時間（主要在晚間時段）對學生實施綜合素質(zhì)拓展項目（Students quality development project） （以下簡稱SQDP） 。本項目采用“超市”管理模式，首先由SQDP管理團隊建立適度規(guī)模的“素質(zhì)科目超市”，學生進入“素質(zhì)科目超市”（分院將定期定點公布素質(zhì)科目）自主選擇“科目”并提前到相應科目預約學習登記，成功登記后按科目要求參加相應的活動或?qū)W習。

二、對SQDP運行情況的分析

工商管理與房地產(chǎn)學院的SQDP學生工作團隊通過多次分析、座談、調(diào)研，堅持以科學發(fā)展觀為指導，于2009年啟動了分院SQDP項目。該項目經(jīng)過幾學年的順利進展所積累的經(jīng)驗為二級分院如何開展大學生素質(zhì)拓展提供了典型的案例和素材。隨著項目運行過程中的不斷豐富和改進，其運行方式由“超市”管理模式發(fā)展創(chuàng)新成大一階段以“超市”管理模式為主，校園文化活動參與為輔，大二以校園文化活動和職業(yè)指導為主，“超市”管理模式為輔。下面就結(jié)合學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)對SQDP正式運行后的情況進行重點分析：

深入調(diào)研，切合實際，探索以人為本的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式

成都職業(yè)技術(shù)學院隨著新校區(qū)的啟用及二級管理改革的推進，實行朝九晚五的工作制后，根據(jù)校區(qū)的特殊情況，晚間時段管理力量相對薄弱，學生安全，學生活動管理，第二課堂的開展又大多在這個時段發(fā)生或展開，學生需求更加多元，過去在其他兩個校區(qū)晚間時段那樣來推行的晚訓的條件與環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，管理力量與工作需求的矛盾更加凸顯，如何破解這一難題，如何在每天17：00—21：00這個第二課堂的黃金時段讓有形的校區(qū)資源發(fā)揮更大的作用，我們對這一系列問題進行了思考并深入調(diào)研。結(jié)合我們SQDP項目的想法，設計了相應的調(diào)查問卷，對工商管理與房地產(chǎn)學院的學生進行試點探索新的高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。

統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

因為高職學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是堅持以社會、行業(yè)和企業(yè)需求為導向的，所以SQDP的課程開發(fā)正是結(jié)合學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力提升而展開。重在培養(yǎng)高職學生基礎性的社會素質(zhì)和發(fā)展性的職業(yè)素質(zhì)，做到協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。對此，我們SQDP管理團隊分成了五個部門，分別是：SQDP項目辦公室、SQDP素質(zhì)科目開發(fā)組、SQDP記錄組、SQDP宣調(diào)組、SQDP學分認證中心。五個小組，分工明確，各自建立了一套完整的部門管理體系，保證了SQDP項目的正常運作。為了有效提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，以SQDP項目持續(xù)開展為契機，充分發(fā)揮大學生的“自我教育、自我管理、自我服務”的三自教育，在保證SQDP項目的順利進展同時，我們試著推進SQDP項目走向老師、貼近同學、鍛煉老師、提高同學的橫縱向發(fā)展， SQDP項目還引用了推進導生制的實施方案和聘請學生講師的新型培養(yǎng)模式。

三、高職大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的建議及措施

（一）完善SDQP項目的學生管理模式，促進學生人文素質(zhì)培養(yǎng)。

隨著科學技術(shù)發(fā)展日益社會化及現(xiàn)代職業(yè)勞動界限的超越，要求高職學生在校期間就要注重對自己組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和決策能力的培養(yǎng)，要學會善于與人協(xié)作，注意發(fā)揮群體效益。組織管理能力的培養(yǎng)既要學理論更要參加實踐，我們的SQDP項目中的“導生制”管理模式就給學生提供了這樣的一個參與管理的鍛煉平臺，使學生早期介入社會生活，參與管理活動，提高責任感，培養(yǎng)管理能力。SQDP項目的學生管理團隊，應該組織機構(gòu)健全，責任分工明確。部門下面還可設相應的辦公室，全部由學生團隊自己管理運作，定期與相應部門的負責老師交換意見，通過溝通共同提高SQDP的學生管理工作水平。讓學生參與管理，使學生既能參與實踐，又有成就感，提高了學生的管理意識，使理論和實踐結(jié)合起來，同時也提高了學生組織管理能力和工作效率。通過完善這種學生管理模式，也可以促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）拓展SDQP課堂空間，與職業(yè)指導相結(jié)合，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生能力的前提。內(nèi)在激情有助于能力的培養(yǎng)，能力的提高又會反過來激起更高的學習興趣。青年學生都有一定的好奇心，思想開放，富有想象力，善于吸收新的知識。馬洛斯“需要層次理論”告訴我們：人只有感覺到自己需要，才會激起積極性。因此，對任何一門課程，一種新的知識，首先應該讓學生認識到知識對自己來說是很重要的，也是很有用的，由于他意識到自己的需要，就會產(chǎn)生極大的學習熱情，對此我們則應該拓展學習空間，啟發(fā)學生思維，使學生從接受知識技能的被動地位走到主動獲取知識技能，甚至走向展現(xiàn)自我的“舞臺”中。同時SQDP課堂這也是我們職業(yè)指導課的第二課堂，進一步提高了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更有力地推動學生在大三期間的實習和就業(yè)。

【參考文獻】

[1]李華瓊. 論大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 職業(yè)技術(shù)（下半月），2007（7）.

[2]趙新華. 新時期高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（11）.