對中小學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)成因素的調(diào)查研究

張明偉

【摘 要】根據(jù)國際教學(xué)、績效與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)局（IBSTPI）提出的教學(xué)設(shè)計能力框架，以新課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為理念，以實用性和可操作性為著眼點，將體育教學(xué)設(shè)計能力劃分為理解和分析學(xué)生的能力、教學(xué)目標(biāo)的編制能力、教學(xué)內(nèi)容的組合能力、教學(xué)過程的設(shè)計能力、教學(xué)策略的選擇能力、彈性設(shè)計能力和教學(xué)評價的設(shè)計能力七個維度，共31個構(gòu)成因素。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)成因素

1 前言

教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課前根據(jù)現(xiàn)代教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論以及自己的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性地對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等各個要素進(jìn)行最優(yōu)化組合設(shè)計的能力。[1]教學(xué)設(shè)計能力是諸多教學(xué)技能的合理組合，它是體育教師應(yīng)該具備的一項基本能力。本研究根據(jù)國際教學(xué)、績效與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)局（IBSTPI）提出的教學(xué)設(shè)計能力框架，以新課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為理念，以實用性和可操作性為著眼點，結(jié)合專家訪談制定了體育教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成因素。以期該研究有助于體育教師明確體育教學(xué)設(shè)計能力的具體能力的構(gòu)成；通過有目標(biāo)地提高具體的體育教學(xué)設(shè)計能力，提高整體的體育教學(xué)設(shè)計能力。

2 研究方法與研究對象

本文采用文獻(xiàn)資料法和專家訪談法，探討和明確體育教學(xué)設(shè)計能力所包含的因素。訪談對象為大連大學(xué)和沈陽體育學(xué)院副教授以上職稱及中學(xué)高級教師，共20名教師。

3 結(jié)果與討論

依據(jù)專家訪談的結(jié)果，將體育教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成劃分為理解和分析學(xué)生的能力（包括了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點的能力、了解和分析學(xué)生體適能狀況的能力、了解和分析學(xué)生體育興趣狀況的能力、了解分析學(xué)生承受身體練習(xí)負(fù)荷能力、發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛能的能力）、教學(xué)目標(biāo)的編制能力（包括制定教學(xué)目標(biāo)的能力和將教學(xué)目標(biāo)具體化的能力）、教學(xué)內(nèi)容的組合能力（包括熟知教學(xué)內(nèi)容的能力、科學(xué)創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、合理地設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容的能力、準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點和難點內(nèi)容的能力）、教學(xué)過程的設(shè)計能力（包括運(yùn)用體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動技能形成規(guī)律能力、運(yùn)用運(yùn)動過程中身體機(jī)能變化規(guī)律能力、運(yùn)用運(yùn)動負(fù)荷變化與控制規(guī)律能力、教學(xué)活動及順序的設(shè)計能力、體育場地及器材的使用設(shè)計能力、課的各部分具體劃分和銜接合理、教學(xué)組織設(shè)計能力）、教學(xué)策略的選擇能力（包括熟知教學(xué)策略的能力、運(yùn)用教學(xué)策略的能力、有針對性選擇教學(xué)方法的能力、有針對性選擇教學(xué)模式的能力、優(yōu)化組合多種教學(xué)策略的能力）、彈性設(shè)計能力（包括預(yù)測課堂可能出現(xiàn)變化的能力、教學(xué)設(shè)計預(yù)留空白與儲備能力、教學(xué)實施中的再次設(shè)計能力）、教學(xué)評價設(shè)計能力（包括新評價理念的體現(xiàn)能力、運(yùn)用多種評價方法的能力、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的掌控能力、根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)行為過程予以修正的設(shè)計能力、教學(xué)設(shè)計中評價時機(jī)的設(shè)計能力），共七個維度，31個構(gòu)成因素。

3.1 理解和分析學(xué)生的能力

體育教師應(yīng)深諳當(dāng)代青少年的發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)，具有科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點、核心和歸宿。[2]體育教師要能夠依據(jù)學(xué)生過去的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、體育知識和技能具備情況，分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)新內(nèi)容的起點，并能夠運(yùn)用運(yùn)動技能遷移理論分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；充分了解學(xué)生的身體機(jī)能狀況，分析和判斷學(xué)生體適能現(xiàn)狀；能根據(jù)學(xué)生體能適應(yīng)狀況確定學(xué)生承受身體練習(xí)負(fù)荷能力；根據(jù)不同年齡和性別學(xué)生的體育興趣的差異，了解學(xué)生的體育興趣愛好、體育習(xí)慣，通過體育教學(xué)和課外體育活動引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點和潛能，利用不同年齡階段身體素質(zhì)發(fā)展的“敏感期”，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛能的能力，針對學(xué)生的個性特點、特長和潛能進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。

3.2教學(xué)目標(biāo)的編制能力

根據(jù)體育學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)情等具體情況，體育教師要能夠在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，制定出一系列切實可行的教學(xué)活動預(yù)期目標(biāo)。體育新課程不僅有認(rèn)知方面的目標(biāo)，還有運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)方面的目標(biāo)。[3]教師盡可能有針對性地為學(xué)生制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生身體、心理、體育與健康的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

3.3教學(xué)內(nèi)容的重組能力

在教學(xué)設(shè)計時體育教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)策略等具體情況，重新組織安排有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容，該能力是教學(xué)知識和教學(xué)技能的綜合能力。

3.4教學(xué)過程設(shè)計能力

體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)體育和保健知識、提高運(yùn)動素質(zhì)、促進(jìn)身體和心理健康、體驗運(yùn)動樂趣和促進(jìn)學(xué)生交往和社會適應(yīng)能力的過程。教師在體育教學(xué)過程設(shè)計時應(yīng)針對學(xué)生不同體育水平、年齡和性別的身心發(fā)展特點，遵循體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動技能形成規(guī)律、運(yùn)動負(fù)荷變化與控制規(guī)律、運(yùn)動過程中身體機(jī)能變化規(guī)律等，合理地設(shè)計安排課的各部分教學(xué)活動、教學(xué)組織及體育場地及器材的使用和布置等，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育教學(xué)情境。

3.5 教學(xué)策略選擇能力

新課程要求體育教師熟知各種教學(xué)策略；能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況等靈活地選擇合適的教學(xué)策略；在促進(jìn)學(xué)生身體、心理發(fā)展和體育技能形成的目標(biāo)下，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使之成為一個能夠發(fā)揮整體功能的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

3.6教學(xué)彈性設(shè)計能力

教師在設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容和方法時，要講究“空白”藝術(shù)，有目的地預(yù)留讓學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)揮的空間，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上注重生成；能夠預(yù)測課堂可能出現(xiàn)的各種變化，并擬定出相應(yīng)的對策；由于體育課是身體活動，可能隨時發(fā)生各種傷病等情況，所以，教師在教學(xué)設(shè)計時要對各種突發(fā)事件和意外，制定出科學(xué)系統(tǒng)的預(yù)案設(shè)計；在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時間等方面要留有一定的彈性升降空間；在實施教學(xué)設(shè)計時，能根據(jù)課堂上的動態(tài)生成資源，因勢利導(dǎo)，再次設(shè)計教學(xué)。

3.7教學(xué)評價設(shè)計能力

新課程的體育教學(xué)評價設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的個體差異性，發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教育的作用。體育教師要能夠運(yùn)用多種評價方法，重視面向?qū)W生未來發(fā)展的形成性評價，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價并用，采用多元主體的評價方式，并能根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)行為過程予以修正的設(shè)計能力。

4 結(jié)論

教學(xué)設(shè)計能力是諸多教學(xué)技能的合理組合，它是體育教師應(yīng)該具備的一項基本教學(xué)能力。依據(jù)專家訪談結(jié)果，本文將體育教學(xué)設(shè)計能力劃分為理解和分析學(xué)生的能力、教學(xué)目標(biāo)的編制能力、教學(xué)內(nèi)容的組合能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)策略選擇能力、彈性設(shè)計能力和教學(xué)評價能力七個維度，共31個構(gòu)成因素。對體育教學(xué)設(shè)計能力的細(xì)化與闡釋，有助于為中小學(xué)體育教師有目標(biāo)地提高體育教學(xué)設(shè)計能力提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧苗豐．教師教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)成的研究綜述[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）：68-72.

[2]杜萍.當(dāng)代中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制與反思[J].課程教材教法，2011（8）：95-100.