當(dāng)前魯西地區(qū)中學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

李海榮

摘 要：中學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，而面對(duì)挑戰(zhàn)，中學(xué)生預(yù)防和應(yīng)對(duì)挫折的問(wèn)題日益突出。造成中學(xué)生挫折教育存在諸多問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì)大環(huán)境的因素，又有教育者認(rèn)識(shí)不足、教育水平落后等因素。在新時(shí)期，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面，從主導(dǎo)、輔助和補(bǔ)充的角度加強(qiáng)教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；挫折教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來(lái)，中學(xué)生群體中出現(xiàn)了大量因心理問(wèn)題而產(chǎn)生的挫折現(xiàn)象。當(dāng)今中國(guó)的中學(xué)生大多是在比較優(yōu)越的環(huán)境里長(zhǎng)大，由于社會(huì)環(huán)境和家庭結(jié)構(gòu)的變化，他們的非智力行為能力尤其是抗挫折能力，相對(duì)于國(guó)外的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，差距在不斷加大。通過(guò)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以提高他們抗挫能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于挫折教育的理論和實(shí)踐研究成果還較少。無(wú)論是從國(guó)家人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，還是從提高國(guó)民素質(zhì)的角度來(lái)看，加強(qiáng)中學(xué)生的挫折教育，勢(shì)在必行。

一、魯西地區(qū)中學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀調(diào)查

本次關(guān)于中學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀調(diào)查集中在接受初、高中教育的中學(xué)生中展開(kāi)。本次調(diào)查采用不記名封閉式問(wèn)卷調(diào)查表收集資料，調(diào)查者以年級(jí)為抽樣對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷的組成包括10個(gè)封閉性問(wèn)題和1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，主要詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)挫折教育的了解情況、自身關(guān)于挫折教育的經(jīng)歷及其對(duì)于開(kāi)展挫折教育的態(tài)度和建議。此次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷300份，回收的有效問(wèn)卷為300份，有效回收率為100%（見(jiàn)表1、表2）。

由表3可以看出，中學(xué)生對(duì)挫折教育并非完全不了解，在生活和學(xué)習(xí)中，或多或少的都曾接受過(guò)正式或非正式的相關(guān)教育，只是對(duì)于“挫折教育”這個(gè)專業(yè)名詞多半僅達(dá)到基本了解的程度。從調(diào)查來(lái)看，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)和老師對(duì)挫折教育認(rèn)識(shí)也有偏頗。有不少家長(zhǎng)和老師認(rèn)為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育就是對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，還有家長(zhǎng)和老師認(rèn)為現(xiàn)在的孩子生活條件好了，在家里、學(xué)校里都被寵著，應(yīng)該讓他們嘗嘗生活的苦頭，通過(guò)這樣的方式對(duì)他們進(jìn)行挫折教育。由此可知，他們對(duì)挫折教育的目標(biāo)定位并不那么準(zhǔn)確。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生眼中主要的挫折是成績(jī)的浮動(dòng)和父母的批評(píng)，這兩大問(wèn)題與學(xué)校和家庭的教育密切相關(guān)，而失戀這一青春期敏感話題帶給中學(xué)生的困擾反而不是特別大，此外，朋友間的間隙有時(shí)也會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)困擾。至于中學(xué)生遇到挫折時(shí)通常的做法和態(tài)度

樂(lè)觀的方面是面對(duì)挫折，大多數(shù)同學(xué)還是反對(duì)自暴自棄或輕生這樣不理智的做法，同時(shí)讓人擔(dān)憂的則是中學(xué)生在挫折面前喜歡把自己藏起來(lái)而不是主動(dòng)去尋求幫助，特別是對(duì)老師和專業(yè)人士存在一定的排斥感。但是家長(zhǎng)和朋友作為中學(xué)生尋求幫助的第一對(duì)象，發(fā)揮的作用是很顯著的。

二、當(dāng)前中學(xué)生挫折教育不理想的原因

（1）社會(huì)層面。

在教育體制方面，沒(méi)有完善相關(guān)的教育體制，是我國(guó)挫折教育現(xiàn)狀不理想的原因之一。目前，在中國(guó)教育界一個(gè)重要的操作啟動(dòng)機(jī)制就是自上而下，這導(dǎo)致了在基層中，參與實(shí)踐的客體的唯上意識(shí)很嚴(yán)重。雖然國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到了挫折教育對(duì)于中學(xué)生的重要性，但相關(guān)部門并沒(méi)有制定可實(shí)際操作執(zhí)行的相關(guān)規(guī)范或者是提出指導(dǎo)意見(jiàn)等。

對(duì)教育目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了中學(xué)對(duì)挫折教育的迷茫。由于人具有豐富性，另外中學(xué)生還具有這個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)，這些復(fù)雜因素決定了對(duì)中學(xué)生的挫折教育絕不能是一種或幾種簡(jiǎn)單的教育行為就能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)挫折教育缺少相關(guān)的理念會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)這件事情的重視度不夠，因?yàn)槔砟畹娜笔?huì)使我們無(wú)法意識(shí)到這件事情的重要性?；蛘呤俏覀冇邢嚓P(guān)的理念，但我們的理念相對(duì)于我們快速發(fā)展的事情并沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的改變，已經(jīng)落后于時(shí)代，跟不上其變化，這也使我們不能改變現(xiàn)狀。在挫折教育領(lǐng)域，我們對(duì)其重視度不夠，也會(huì)引發(fā)這樣的情況。在當(dāng)前的社會(huì)中，用人、用工以學(xué)歷、文憑為標(biāo)準(zhǔn)這種現(xiàn)象還是十分普遍，這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了社會(huì)中的很多人盲目追求高學(xué)歷。這個(gè)錯(cuò)誤的誘因的普遍存在，造成了升學(xué)導(dǎo)向上的錯(cuò)誤，也加劇了教育上的急功

近利的情況。

（2）學(xué)校層面。

學(xué)校重視程度不夠，沒(méi)有發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的作用。在目前的情況下，應(yīng)試教育還是占有很大的市場(chǎng)，在這種教育制度下，衡量一個(gè)學(xué)校成果的主要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這導(dǎo)致很多學(xué)校把重點(diǎn)放在了文化課的教育上，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)被放在了次要

的位置，不注重學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，從而導(dǎo)致在課堂的教學(xué)中教師只注重傳授知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重知識(shí)素養(yǎng)而忽視學(xué)生的心理健康。

此外，挫折教育的內(nèi)容不豐富，形式單調(diào)。對(duì)挫折教育的理解有偏差，導(dǎo)致挫折教育的內(nèi)容相對(duì)匱乏。對(duì)中學(xué)生挫折教育的有關(guān)品質(zhì)的內(nèi)容不夠豐富，關(guān)于學(xué)生自身生活與社會(huì)生活有關(guān)現(xiàn)象涉及的不足，加上在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)中學(xué)生挫折教育時(shí)，在涉及有關(guān)對(duì)待挫折的技巧、方法等的內(nèi)容方面忽視了對(duì)學(xué)生自我教育的內(nèi)容，這些都間接導(dǎo)致了教育方式的單一化、簡(jiǎn)單化，使其缺乏應(yīng)有的連貫性、系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)挫折教育產(chǎn)生了抵觸情緒，從而不利于挫折教育的開(kāi)展與實(shí)施。

（3）家庭層面。

家庭教育理念有待更新。中國(guó)的家長(zhǎng)普遍顯現(xiàn)出膚淺的功利主義觀念，認(rèn)為子女成才的表現(xiàn)就是成績(jī)好，這導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子之間的學(xué)業(yè)、工作等成就上的互相攀比，并且愈演愈烈。這種在家庭教育中存在的隱性的功利主義導(dǎo)致了許多的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康狀況很少過(guò)問(wèn)，而只關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多家長(zhǎng)將自己未曾實(shí)現(xiàn)的愿望理想轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，把孩子當(dāng)成了自己實(shí)現(xiàn)理想的工具，使孩子形成了錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀。所有這些錯(cuò)誤的教育理念，都可能導(dǎo)致孩子受不了挫折，吃不起生活帶來(lái)的苦，經(jīng)受不起現(xiàn)實(shí)中挫折的打擊。

家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴，父母雙方個(gè)人修養(yǎng)有待提高。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式往往走向兩個(gè)極端：要么非常民主，沒(méi)有原則性，導(dǎo)致對(duì)孩子的溺愛(ài)；要么非常極端專制，沒(méi)有任何民主可言，導(dǎo)致孩子從內(nèi)心懼怕家長(zhǎng)，不愿把心事與父母分享，從而影響了孩子良好的意志品質(zhì)、抗挫能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育的對(duì)策

（1）

學(xué)校教育應(yīng)該成為挫折教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的挫折教育。

一是注重情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主陣地的作用。對(duì)學(xué)校教育者來(lái)說(shuō)，最重要的不是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境，而是在課堂上能夠挖掘出體驗(yàn)教學(xué)的潛力。要結(jié)合各科教材和教學(xué)的實(shí)際，使對(duì)中學(xué)生抗挫折教育的思想意識(shí)和知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)挫折情境，并為之做出積極的準(zhǔn)備；可以結(jié)合課堂或社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際，針對(duì)其中已經(jīng)出現(xiàn)的挫折，讓學(xué)生明白挫折是不可避免的，應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施，以積極的心態(tài)去面對(duì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀教育，使他們能夠樹立崇高的理想。

二是充分利用課堂外空間組織多種活動(dòng)，采用多種方式幫助學(xué)生克服挫折。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種校園文化活動(dòng)，如“如何面對(duì)挫折”的主題班會(huì)活動(dòng)、軍訓(xùn)、體育比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)抗挫折的方法。除了課堂上創(chuàng)設(shè)挫折情境的演練，學(xué)校還可以有意識(shí)地在課堂外創(chuàng)設(shè)一些人為的挫折情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷，并磨煉意志。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主的自我服務(wù)，在家庭生活中做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在社會(huì)活動(dòng)中多參加一些類似社區(qū)服務(wù)和公益勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些勞動(dòng)中鍛煉自己，磨煉意志。

三是借助心理咨詢室，開(kāi)展心理咨詢，重視個(gè)別教育。我們要正視在學(xué)生之間客觀存在的心理差異，教學(xué)活動(dòng)中，教師要想取得理想的教學(xué)效果，必須使教學(xué)與學(xué)生差異性相適應(yīng)，做到因材施教。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的

時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，做到有的放矢，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)找出對(duì)其進(jìn)行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中學(xué)生挫折教育的必要輔助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一課，而在家庭教育中父母則是第一位教師，所以家庭教育在人的一生中的影響是十分重大的。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，對(duì)子女的培養(yǎng)，如果僅憑家庭物質(zhì)和文化生活條件的自然影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育要做的更多，家長(zhǎng)要對(duì)孩子實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教育措施，用這些來(lái)幫助孩子們學(xué)知識(shí)、懂道德、發(fā)展智力等。家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)青少年挫折教育：一要營(yíng)造和諧氛圍，形成正確對(duì)待挫折的環(huán)境；二要更新家庭教育理念，構(gòu)建科學(xué)教育模式；三要提高父母的個(gè)人修養(yǎng)，提高其應(yīng)對(duì)孩子挫折的能力。鑒于家庭在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，在家庭生活中，家長(zhǎng)要先于孩子提高自己各方面的素質(zhì)，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素質(zhì)，要用民主和理解的思維方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)與和睦。要能以關(guān)心和理解的心態(tài)去看待子女遇到的各方面挫折，幫助他們以冷靜的態(tài)度去分析挫折產(chǎn)生的原因，以積極的心態(tài)尋找解決措施，對(duì)孩子加以正確的鼓舞和鼓勵(lì)，幫他們樹立戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

（3）社會(huì)是中學(xué)生挫折教育的有益補(bǔ)充。為此，

一是社會(huì)要重視挫折教育。首先社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心和重視下一代的生存與發(fā)展問(wèn)題，無(wú)論中央還是地方，從國(guó)家機(jī)關(guān)到地方企業(yè)、媒體、演藝界以及各方人士，都來(lái)關(guān)心中學(xué)生的挫折教育這個(gè)問(wèn)題。

二是要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前的教育評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方式上，輕定性評(píng)價(jià)，重定量考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，輕客體評(píng)價(jià)，重主體評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，輕非智力因素，重智力因素；在評(píng)價(jià)空間上，輕課外、輕過(guò)程，重課內(nèi)、重結(jié)果。從這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系不難看出，中學(xué)挫折教育所涉及的生存、適應(yīng)和發(fā)展等育人目標(biāo)是被忽略甚至是缺位的。社會(huì)要建立一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓挫折教育得以在這個(gè)大體系中生存、適應(yīng)和發(fā)展。

三是建成素質(zhì)教育的大環(huán)境。在當(dāng)前教育模式下，教育目的性依然很強(qiáng)，追求的不是全面發(fā)展的人才，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性。要發(fā)展好挫折教育，建成一個(gè)好的素質(zhì)教育的大環(huán)境，是社會(huì)所亟待完成的任務(wù)。

四是社會(huì)應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)能夠?yàn)橹袑W(xué)生免費(fèi)提供心理健康咨詢的中心。

在新時(shí)期，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，不管是在理論的完善還是實(shí)踐的配套上，我們都還有很多工作要做。它要求我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來(lái)的眼光，按現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，精心組織和安排好各種教育活動(dòng)，多層次、多形式、多途徑地開(kāi)展挫折教育，把我們的中學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)好、能力強(qiáng)、身心健康的為全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

陳家麟.學(xué)校心理教育.北京：教育科學(xué)出版社，1995.

李海洲，邊和平.挫折教育論.南京：江蘇教育出版社，1995.

三、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育的對(duì)策

（1）

學(xué)校教育應(yīng)該成為挫折教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的挫折教育。

一是注重情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主陣地的作用。對(duì)學(xué)校教育者來(lái)說(shuō)，最重要的不是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境，而是在課堂上能夠挖掘出體驗(yàn)教學(xué)的潛力。要結(jié)合各科教材和教學(xué)的實(shí)際，使對(duì)中學(xué)生抗挫折教育的思想意識(shí)和知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)挫折情境，并為之做出積極的準(zhǔn)備；可以結(jié)合課堂或社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際，針對(duì)其中已經(jīng)出現(xiàn)的挫折，讓學(xué)生明白挫折是不可避免的，應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施，以積極的心態(tài)去面對(duì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀教育，使他們能夠樹立崇高的理想。

二是充分利用課堂外空間組織多種活動(dòng)，采用多種方式幫助學(xué)生克服挫折。學(xué)校可以通過(guò)各種校園文化活動(dòng)，如“如何面對(duì)挫折”的主題班會(huì)活動(dòng)、軍訓(xùn)、體育比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)抗挫折的方法。除了課堂上創(chuàng)設(shè)挫折情境的演練，學(xué)校還可以有意識(shí)地在課堂外創(chuàng)設(shè)一些人為的挫折情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷，并磨煉意志。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主的自我服務(wù)，在家庭生活中做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在社會(huì)活動(dòng)中多參加一些類似社區(qū)服務(wù)和公益勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些勞動(dòng)中鍛煉自己，磨煉意志。

三是借助心理咨詢室，開(kāi)展心理咨詢，重視個(gè)別教育。我們要正視在學(xué)生之間客觀存在的心理差異，教學(xué)活動(dòng)中，教師要想取得理想的教學(xué)效果，必須使教學(xué)與學(xué)生差異性相適應(yīng)，做到因材施教。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的

時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，做到有的放矢，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)找出對(duì)其進(jìn)行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中學(xué)生挫折教育的必要輔助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一課，而在家庭教育中父母則是第一位教師，所以家庭教育在人的一生中的影響是十分重大的。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，對(duì)子女的培養(yǎng)，如果僅憑家庭物質(zhì)和文化生活條件的自然影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育要做的更多，家長(zhǎng)要對(duì)孩子實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教育措施，用這些來(lái)幫助孩子們學(xué)知識(shí)、懂道德、發(fā)展智力等。家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)青少年挫折教育：一要營(yíng)造和諧氛圍，形成正確對(duì)待挫折的環(huán)境；二要更新家庭教育理念，構(gòu)建科學(xué)教育模式；三要提高父母的個(gè)人修養(yǎng)，提高其應(yīng)對(duì)孩子挫折的能力。鑒于家庭在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，在家庭生活中，家長(zhǎng)要先于孩子提高自己各方面的素質(zhì)，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素質(zhì)，要用民主和理解的思維方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)與和睦。要能以關(guān)心和理解的心態(tài)去看待子女遇到的各方面挫折，幫助他們以冷靜的態(tài)度去分析挫折產(chǎn)生的原因，以積極的心態(tài)尋找解決措施，對(duì)孩子加以正確的鼓舞和鼓勵(lì)，幫他們樹立戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

（3）社會(huì)是中學(xué)生挫折教育的有益補(bǔ)充。為此，

一是社會(huì)要重視挫折教育。首先社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心和重視下一代的生存與發(fā)展問(wèn)題，無(wú)論中央還是地方，從國(guó)家機(jī)關(guān)到地方企業(yè)、媒體、演藝界以及各方人士，都來(lái)關(guān)心中學(xué)生的挫折教育這個(gè)問(wèn)題。

二是要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前的教育評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方式上，輕定性評(píng)價(jià)，重定量考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，輕客體評(píng)價(jià)，重主體評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，輕非智力因素，重智力因素；在評(píng)價(jià)空間上，輕課外、輕過(guò)程，重課內(nèi)、重結(jié)果。從這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系不難看出，中學(xué)挫折教育所涉及的生存、適應(yīng)和發(fā)展等育人目標(biāo)是被忽略甚至是缺位的。社會(huì)要建立一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓挫折教育得以在這個(gè)大體系中生存、適應(yīng)和發(fā)展。

三是建成素質(zhì)教育的大環(huán)境。在當(dāng)前教育模式下，教育目的性依然很強(qiáng)，追求的不是全面發(fā)展的人才，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性。要發(fā)展好挫折教育，建成一個(gè)好的素質(zhì)教育的大環(huán)境，是社會(huì)所亟待完成的任務(wù)。

四是社會(huì)應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)能夠?yàn)橹袑W(xué)生免費(fèi)提供心理健康咨詢的中心。

在新時(shí)期，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，不管是在理論的完善還是實(shí)踐的配套上，我們都還有很多工作要做。它要求我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來(lái)的眼光，按現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，精心組織和安排好各種教育活動(dòng)，多層次、多形式、多途徑地開(kāi)展挫折教育，把我們的中學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)好、能力強(qiáng)、身心健康的為全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

陳家麟.學(xué)校心理教育.北京：教育科學(xué)出版社，1995.

李海洲，邊和平.挫折教育論.南京：江蘇教育出版社，1995.

三、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育的對(duì)策

（1）

學(xué)校教育應(yīng)該成為挫折教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的挫折教育。

一是注重情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主陣地的作用。對(duì)學(xué)校教育者來(lái)說(shuō)，最重要的不是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境，而是在課堂上能夠挖掘出體驗(yàn)教學(xué)的潛力。要結(jié)合各科教材和教學(xué)的實(shí)際，使對(duì)中學(xué)生抗挫折教育的思想意識(shí)和知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)挫折情境，并為之做出積極的準(zhǔn)備；可以結(jié)合課堂或社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際，針對(duì)其中已經(jīng)出現(xiàn)的挫折，讓學(xué)生明白挫折是不可避免的，應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施，以積極的心態(tài)去面對(duì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀教育，使他們能夠樹立崇高的理想。

二是充分利用課堂外空間組織多種活動(dòng)，采用多種方式幫助學(xué)生克服挫折。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種校園文化活動(dòng)，如“如何面對(duì)挫折”的主題班會(huì)活動(dòng)、軍訓(xùn)、體育比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)抗挫折的方法。除了課堂上創(chuàng)設(shè)挫折情境的演練，學(xué)校還可以有意識(shí)地在課堂外創(chuàng)設(shè)一些人為的挫折情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷，并磨煉意志。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主的自我服務(wù)，在家庭生活中做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在社會(huì)活動(dòng)中多參加一些類似社區(qū)服務(wù)和公益勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些勞動(dòng)中鍛煉自己，磨煉意志。

三是借助心理咨詢室，開(kāi)展心理咨詢，重視個(gè)別教育。我們要正視在學(xué)生之間客觀存在的心理差異，教學(xué)活動(dòng)中，教師要想取得理想的教學(xué)效果，必須使教學(xué)與學(xué)生差異性相適應(yīng)，做到因材施教。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的

時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，做到有的放矢，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)找出對(duì)其進(jìn)行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中學(xué)生挫折教育的必要輔助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一課，而在家庭教育中父母則是第一位教師，所以家庭教育在人的一生中的影響是十分重大的。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，對(duì)子女的培養(yǎng)，如果僅憑家庭物質(zhì)和文化生活條件的自然影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育要做的更多，家長(zhǎng)要對(duì)孩子實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教育措施，用這些來(lái)幫助孩子們學(xué)知識(shí)、懂道德、發(fā)展智力等。家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)青少年挫折教育：一要營(yíng)造和諧氛圍，形成正確對(duì)待挫折的環(huán)境；二要更新家庭教育理念，構(gòu)建科學(xué)教育模式；三要提高父母的個(gè)人修養(yǎng)，提高其應(yīng)對(duì)孩子挫折的能力。鑒于家庭在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，在家庭生活中，家長(zhǎng)要先于孩子提高自己各方面的素質(zhì)，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素質(zhì)，要用民主和理解的思維方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)與和睦。要能以關(guān)心和理解的心態(tài)去看待子女遇到的各方面挫折，幫助他們以冷靜的態(tài)度去分析挫折產(chǎn)生的原因，以積極的心態(tài)尋找解決措施，對(duì)孩子加以正確的鼓舞和鼓勵(lì)，幫他們樹立戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

（3）社會(huì)是中學(xué)生挫折教育的有益補(bǔ)充。為此，

一是社會(huì)要重視挫折教育。首先社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心和重視下一代的生存與發(fā)展問(wèn)題，無(wú)論中央還是地方，從國(guó)家機(jī)關(guān)到地方企業(yè)、媒體、演藝界以及各方人士，都來(lái)關(guān)心中學(xué)生的挫折教育這個(gè)問(wèn)題。

二是要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前的教育評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方式上，輕定性評(píng)價(jià)，重定量考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，輕客體評(píng)價(jià)，重主體評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，輕非智力因素，重智力因素；在評(píng)價(jià)空間上，輕課外、輕過(guò)程，重課內(nèi)、重結(jié)果。從這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系不難看出，中學(xué)挫折教育所涉及的生存、適應(yīng)和發(fā)展等育人目標(biāo)是被忽略甚至是缺位的。社會(huì)要建立一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓挫折教育得以在這個(gè)大體系中生存、適應(yīng)和發(fā)展。

三是建成素質(zhì)教育的大環(huán)境。在當(dāng)前教育模式下，教育目的性依然很強(qiáng)，追求的不是全面發(fā)展的人才，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性。要發(fā)展好挫折教育，建成一個(gè)好的素質(zhì)教育的大環(huán)境，是社會(huì)所亟待完成的任務(wù)。

四是社會(huì)應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)能夠?yàn)橹袑W(xué)生免費(fèi)提供心理健康咨詢的中心。

在新時(shí)期，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，不管是在理論的完善還是實(shí)踐的配套上，我們都還有很多工作要做。它要求我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校陆逃^念，端正教育思想，從世界的角度，以未來(lái)的眼光，按現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，精心組織和安排好各種教育活動(dòng)，多層次、多形式、多途徑地開(kāi)展挫折教育，把我們的中學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)好、能力強(qiáng)、身心健康的為全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

陳家麟.學(xué)校心理教育.北京：教育科學(xué)出版社，1995.

李海洲，邊和平.挫折教育論.南京：江蘇教育出版社，1995.