學(xué)校是個幸福的地方

戴銅

[摘 要]人的幸福與教育有著非常重大和密切的關(guān)系，人類個體之間的差異，主要來源于教育，其差異程度既與接受教育的多少有關(guān)，又與受教育的質(zhì)量有關(guān)?？梢哉f，教育是人生幸福的源泉。學(xué)校教育肩負(fù)著為兒童的幸福人生奠基的使命，承擔(dān)著為教師的職業(yè)幸福服務(wù)的責(zé)任，學(xué)校是一個讓人幸福的地方。

[關(guān)鍵詞]幸福教育；幸福教師；幸福學(xué)生

幸福，是人類生活、生存、生命狀態(tài)的終極追求。人認(rèn)識到自己的需要得到了滿足、自己的理想變成了現(xiàn)實，自然就會產(chǎn)生一種美好的主觀感受，萌生一種積極的心理體驗。“做幸福的人”，是我們生活、學(xué)習(xí)和工作的旗幟，也是我們?nèi)松非蟮睦硐刖辰纭?/p>

一、幸福教育的認(rèn)識

理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福的度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。由此可見，幸福是教育的核心目的，理想的教育、成功的教育一定是培育幸福的教育。

我們認(rèn)為，所謂幸福教育，就是以人的終生幸福為發(fā)展目標(biāo)，在和諧宜人、豐富多元的教育生活中，兒童的興趣得到激發(fā)，習(xí)慣得到培養(yǎng)，能力得到提升，個性得以張揚(yáng)，能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的體驗，獲得鮮活的、真實的生命成長；教師在富有創(chuàng)造性的工作實踐中，通過自己“幸福地教”，促進(jìn)兒童“幸福地學(xué)”，實現(xiàn)教師職業(yè)的價值與意義，享受教師職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。同時，學(xué)校教育的“幸福源”能輻射到家庭，彌漫到社區(qū)，促進(jìn)社會的和諧與幸福。

對幸福教育的理解與認(rèn)識，不能僅僅停留在感性的、表象的層面，不能認(rèn)為幸福教育是一種高調(diào)的標(biāo)語口號，是一種固化的教育模式，或者是一種簡單的教育現(xiàn)象。我們認(rèn)為，幸福教育有著豐富而深刻的內(nèi)涵。第一，作為一種教育理念，幸福教育把“促進(jìn)人的幸福”作為核心的價值追求，在科學(xué)規(guī)范的教育實踐中，突出人的主體地位，尊重人的生命價值，開發(fā)人的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展人的個性品質(zhì)，成就人的終身幸福；第二，作為一種教育目標(biāo)，幸福教育把“做幸福的人”作為教育的終極追求，在豐富多彩的教育實踐中，培育師生擁有幸福人生而需要的幸福觀念、幸福品質(zhì)、幸福能力；第三，作為一種教育實踐，幸福教育把“做幸福教育”作為教育的行為方式，通過管理實踐、師資建設(shè)、教學(xué)研究、班隊活動開展等，達(dá)成預(yù)期的教育愿景；第四，作為一種教育生活，幸福教育把“幸福地做教育”作為學(xué)校生活的應(yīng)然狀態(tài)，堅持人本、科學(xué)、開放、創(chuàng)新的學(xué)校管理，促進(jìn)全員、全面、自主、個性的師生發(fā)展，提升普惠、公平、優(yōu)質(zhì)、獨(dú)特的教育品質(zhì)，實現(xiàn)健康、快樂、成功、幸福的教育理想。

二、幸福教育的理想

幸福教育，最需要關(guān)照的，是為教育提供時空環(huán)境和操作平臺的學(xué)校品質(zhì)，是校園里參與教育實踐活動的教師和學(xué)生，是教育自身內(nèi)在的獨(dú)特魅力。實踐幸福教育，就是要努力追求和實現(xiàn)教育對人生幸福的積極意義。

1.學(xué)校成為精神的家園

在幸福教育的旗幟下，“做幸福的人”應(yīng)成為學(xué)校文化的底色與基調(diào)，把人本和諧作為學(xué)校發(fā)展的思想與策略，在學(xué)習(xí)實踐中能形成高度認(rèn)同的價值取向，在管理實踐中創(chuàng)造身心愉悅的成長環(huán)境，在工作實踐中提供動態(tài)發(fā)展的制度保障，在教育實踐中打造自覺規(guī)范的行為文化，在生活實踐中萌發(fā)追求卓越的積極心向，努力讓校園成為師生心靈向往的學(xué)園，成為師生流連忘返的樂園，成為師生沒齒難忘的家園，成為師生的發(fā)展平臺和精神依托。

2.教師成為幸福的使者

教師是學(xué)校教育中最重要、最關(guān)鍵的教育資源，是學(xué)生成長、發(fā)展的引路人，教師的職業(yè)幸福不僅影響自身的人生幸福，也影響學(xué)生的幸福成長。因為只有自己幸福的人，才有可能帶給別人幸福。幸福教育中的教師是幸福的人，體面而有尊嚴(yán)地工作和生活；同時，教師還是“促進(jìn)人幸?！钡娜?，他們是人生幸福的理解者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者和傳播者，通過教育，把自己科學(xué)的幸福觀念、優(yōu)良的幸福品質(zhì)和較強(qiáng)的幸福能力傳遞和移植到學(xué)生身上，使之變成學(xué)生的一種內(nèi)在的素質(zhì)，成為兒童人生幸福的基礎(chǔ)。在實踐中體現(xiàn)自我的價值與人生意義，享受到職業(yè)的幸福。

3.兒童成為最好的自己

幸福教育對兒童成長的積極意義，是教育工作都立足于、服務(wù)于兒童的成長與發(fā)展，不僅給兒童一個幸福的童年，更要為兒童未來的人生幸福打好基礎(chǔ)。踐行幸福教育，要重視和珍惜對兒童的教育權(quán)利，讓每個兒童都能參與健康快樂的學(xué)習(xí)，每個兒童都能擁有自由自在的成長，每個兒童都能實現(xiàn)富有個性的發(fā)展，每個兒童都能享受充滿幸福的生活，每個兒童都能成為最好的自己。讓活潑的生命成長成為兒童幸福的應(yīng)然狀態(tài)。

三、幸福教育的實踐

實踐幸福教育，要依靠“主角”的力量，充分理解、尊重師生的主體地位，最大限度地激發(fā)、調(diào)動師生工作和學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，積極地投身、參與并享受教育活動之中，還要服務(wù)“主體”的需求，積極創(chuàng)造條件，為教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)做好服務(wù)，為教師的發(fā)展和學(xué)生的成長提供支持，努力讓每一個學(xué)生都擁有成長的快樂，讓每一位教師都享受職業(yè)的幸福。

1.成就幸福教師

教師的職業(yè)幸福，既是教師自身的需要，也是教育事業(yè)的需要。實踐幸福教育，要讓教師擁有德性高尚的師道、素養(yǎng)全面的專業(yè)、獨(dú)特多元的個性、和諧幸福的生活。

一是引領(lǐng)教師專業(yè)成長，奠定職業(yè)幸?；A(chǔ)。從“追求自我發(fā)展”的最高需求入手，引導(dǎo)教師將自己的職業(yè)追求和事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，激勵教師成為職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計者、實踐者；要關(guān)注全體教師的專業(yè)發(fā)展，開展有針對性、實效性的校本培訓(xùn)服務(wù)，讓教師在讀書學(xué)習(xí)中豐厚自身的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，在培訓(xùn)實踐中找尋個性發(fā)展的空間與路徑，在發(fā)展評價中體驗工作的成功與幸福，把培訓(xùn)做成教師“最好的福利”。

二是關(guān)心教師工作生活，豐富職業(yè)幸福體驗。教育實踐中，教師既是教育和服務(wù)學(xué)生的主體，又是學(xué)校管理和服務(wù)的客體。要為教師營造優(yōu)美舒適的工作環(huán)境，建設(shè)高度認(rèn)可的制度環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的心理環(huán)境，幫助教師解決工作和生活中的實際問題，努力讓教師的精神生活不斷得到豐富、心理需求不斷得到滿足、個體價值不斷得到體現(xiàn)。教師能真切地感受到集體的力量，盡情享受“家”的溫馨，從而提升教師的幸福指數(shù)。

三是理解尊重教師權(quán)益，激發(fā)職業(yè)幸福情感。教師的工作富有創(chuàng)造性，他們渴望得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和服務(wù)對象的尊重與理解。要注重培養(yǎng)教師的主體精神，突出教師的主人翁地位，激發(fā)教師的自主意識，尊重教師的人格勞動，信任教師的工作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。做到民主管理科學(xué)決策，研究項目大家參與，辦學(xué)成果大家分享，有效激發(fā)職業(yè)幸福情感。

四是評價激勵教師工作，增強(qiáng)職業(yè)幸福感受。要高度重視和研究評價工作，建立健全評價激勵機(jī)制，鼓勵和引導(dǎo)教師積極參與評價的過程管理，做到執(zhí)行制度與人文關(guān)懷相結(jié)合，一般要求與特殊情況相結(jié)合，個人評價與團(tuán)隊考核相結(jié)合，常規(guī)項目與創(chuàng)新舉措相結(jié)合，定性評價與定量考核相結(jié)合，關(guān)注結(jié)果和重視過程相結(jié)合，充分發(fā)揮其評價的導(dǎo)向性、激勵性、發(fā)展性作用，讓教師在評價中成長發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)幸福感受。

五是促進(jìn)教師個性發(fā)展，成就職業(yè)幸福追求。很多教師不僅具有良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，勝任教育教學(xué)工作，還擁有一定的興趣愛好和專業(yè)特長。要積極引導(dǎo)教師將個性追求與職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，關(guān)注教師的成長需求，尊重教師的興趣愛好，為教師的個性發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，搭建展示的平臺，利用他們的特長優(yōu)勢，為學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)校的特色發(fā)展服務(wù)，讓他們在自己的強(qiáng)項中展示風(fēng)采，體驗個性發(fā)展的快樂與幸福。

2.培育幸福學(xué)生

教育的目的在于使學(xué)生獲得幸福，是烏申斯基對教育的本質(zhì)屬性做的精辟詮釋。學(xué)生是學(xué)校教育和服務(wù)的對象，要以為學(xué)生終身幸福奠基作為工作的價值取向，樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，把學(xué)生的發(fā)展理解為個體生命不斷成長的過程，把學(xué)校教育理解為學(xué)生的無限“可能性”的開發(fā)和實現(xiàn)的過程，把學(xué)生的現(xiàn)實生活理解為享受成長快樂的過程。

一是面向全體，讓兒童享受師愛。沒有愛就沒有教育。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、幸福學(xué)生的基礎(chǔ)和前提。要面向全體學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生，實施全納教育，教師要用全部的熱情和努力來對待每一個學(xué)生，用愛來呵護(hù)和促進(jìn)兒童的生命成長，承認(rèn)并尊重個體差異，理解并服務(wù)個體差異，為學(xué)生的成長營造良好的人文環(huán)境、心理環(huán)境，實施個性化教育，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)展，都能體驗學(xué)習(xí)的樂趣、享受成功的快樂。

二是課程浸潤，讓兒童實現(xiàn)成長。課程是教育最重要的載體，兒童成長所必需的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等，都是在實施教育課程的過程中習(xí)得和養(yǎng)成的。要努力發(fā)揮課程對兒童成長的重要功能，科學(xué)有序地落實課程規(guī)劃，實施優(yōu)質(zhì)規(guī)范的國家課程，實施獨(dú)具特色的地方課程，實施獨(dú)具個性的校本課程。通過搭建藝術(shù)文化節(jié)、讀書節(jié)、科技文化節(jié)、英語節(jié)、體育文化節(jié)、數(shù)學(xué)文化節(jié)等主題教育平臺，開展文化知識、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)、競技體育、實踐操作等學(xué)習(xí)社團(tuán)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課堂滋養(yǎng)，讓兒童感受成功。課堂教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)成長最主要的時空所在，課堂的質(zhì)量決定教育的品質(zhì)。我們追求的幸福課堂是：生本課堂，即學(xué)生是第一，是主體、是主角，所有的教學(xué)活動都要服從于服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展；生態(tài)課堂，即關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長，在和諧的學(xué)習(xí)情境中，教師理解、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主、合作學(xué)習(xí)；生活課堂，即密切聯(lián)系生活實際，學(xué)生能利用已有的生活知識和經(jīng)驗，自主去探究學(xué)習(xí)新知，掌握學(xué)習(xí)的“鑰匙”并應(yīng)用于生活；生長課堂，即順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生能掌握必須的知識技能，理解知識發(fā)展的過程方法，同時，情感態(tài)度價值觀得到提升，精神得到成長。

四是活動歷練，讓兒童富有個性。要堅持成長高于成績的質(zhì)量觀念，關(guān)注兒童的成長需求，發(fā)現(xiàn)兒童的與眾不同，努力優(yōu)化教育資源，寓教育于豐富多彩的活動之中，鼓勵兒童人人參與、自主選擇，在潤物無聲中理解活動的意義，感受活動的價值，體驗活動的樂趣，在參與活動的過程中感悟價值觀念、道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范，理解和掌握知識技能、方法經(jīng)驗，培養(yǎng)和鍛煉意志品質(zhì)、實踐能力，讓學(xué)生努力成為最好的自己。

五是評價激勵，讓學(xué)生體驗幸福。要努力研究評價機(jī)制，優(yōu)化評價制度，改革評價方法，做到評價內(nèi)容多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，評價主體多樣化，評價方式多樣化等。通過激勵評價，讓學(xué)生積極參與充滿生命活力的學(xué)習(xí)過程，及時了解和正確面對自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)自己持久而強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，并逐步內(nèi)化為生命個體的一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)提供內(nèi)在的動力支持。教師要做“有心人”，關(guān)注了解兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和培育兒童的“閃光之處”，為兒童量身定做激勵性評價項目，輔之以有效的個性化指導(dǎo)，讓潛能生也能從自己的強(qiáng)項中找到自信、感受成功、體驗快樂。

3.幸福，從學(xué)校出發(fā)

學(xué)校教育既是大教育體系的一個重要分支，也是整個教育形態(tài)中最重要的實踐方式。我們倡導(dǎo)幸福教育，必須立足于大教育觀，強(qiáng)化學(xué)校教育對家庭教育、社會教育主導(dǎo)作用，將學(xué)校教育的“幸福元素”輻射到家庭，彌漫到社區(qū)，影響到未來。

一是幸福教育走進(jìn)家庭。父母是兒童的第一任教師，家庭教育的狀態(tài)直接關(guān)乎兒童成長的質(zhì)量，直接影響兒童發(fā)展的品質(zhì)。學(xué)校教育要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過家長學(xué)校、家?；ピL、校園開放日等活動，將學(xué)校教育過程延伸到家庭，教育理念滲透到家庭，教育方法指導(dǎo)到家庭，教育成效影響到家庭，最終實現(xiàn)家校教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為兒童的健康成長和幸福生活提供充分可能。

二是幸福教育走進(jìn)社區(qū)。社區(qū)的教育資源，對學(xué)校教育、家庭教育都具有重要的意義。實踐幸福教育，要善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用社區(qū)獨(dú)特的教育資源，為師生的發(fā)展和成長服務(wù)。同時，學(xué)校教育也要發(fā)揮自身的功能，積極參與指導(dǎo)社區(qū)教育，教育活動依托社區(qū)，教育實踐服務(wù)社區(qū)，教育價值影響社區(qū)，教育文化輻射社區(qū)，促進(jìn)社會的文明和幸福。

三是幸福教育走向未來。教育是一個國家、一個民族最重要、最基礎(chǔ)的社會事業(yè)，教育既成就當(dāng)下，更指向未來。實踐幸福教育，我們不僅要關(guān)注現(xiàn)實，滿足兒童教育的現(xiàn)實需求，努力讓兒童擁有一個幸福的童年，還要對兒童的未來負(fù)責(zé)，關(guān)注未來世界對人才培養(yǎng)的要求，重視兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提升，重視兒童幸福觀念的培養(yǎng)、幸福品質(zhì)的優(yōu)化和幸福能力的提升，為兒童人生的幸福奠基；

教育即幸福，是一個意義深遠(yuǎn)的哲學(xué)命題，也是一項內(nèi)涵豐富的責(zé)任使命。我們倡導(dǎo)并踐行幸福教育，就是要站在“人”的立場，關(guān)注“人”的成長，成就“人”的發(fā)展，實現(xiàn)“人”的價值，最終歸到“做幸福的人”的意義的實現(xiàn)。

我們已經(jīng)在路上，我們將繼續(xù)前行……

（責(zé)任編輯 尹 杰）