用贊賞來(lái)“保健” 用批評(píng)來(lái)“治病”

王云霞

當(dāng)教師總不免被別人聽(tīng)課評(píng)課，那時(shí)候很幼稚，如果別人多贊賞則面上雖謙但心中甚喜；如果多批評(píng)，則面上假意認(rèn)同但心中多有不服且對(duì)評(píng)課者從此有了不滿。后來(lái)，在別的同事的言語(yǔ)和表情中得出了一樣的結(jié)論，于是我便怵于評(píng)課、慎于評(píng)課、虛于評(píng)課了。雖然內(nèi)心也知道這有違“真誠(chéng)”二字，但為不惹人厭，有利于相處，也便避重就輕了。

然而后來(lái)發(fā)現(xiàn)如我者何止一人。近來(lái)聽(tīng)課甚多，評(píng)課亦不少，人們拋出的煙幕彈實(shí)在太多，不光聽(tīng)課的人易被迷惑，就是講課的人可能也如墜云霧。

一種評(píng)課為“盛贊”。有的人先將講課的人各個(gè)方面夸贊一番，最后總結(jié)說(shuō)：至于缺點(diǎn)，現(xiàn)在實(shí)在沒(méi)有。還有的人采用側(cè)面烘托法，說(shuō)：就我看，就連某某專家也不過(guò)如此。還有的人用自己的謙虛襯托別人的優(yōu)秀，說(shuō)：自從聽(tīng)完這節(jié)課，我回去整整埋頭苦學(xué)了幾個(gè)月。如是等等。

還有一種評(píng)課為“略略批”。且聽(tīng)人們的措辭：“我有一個(gè)小小的建議，是不是寫(xiě)一點(diǎn)板書(shū)，好一些？”“有一個(gè)小疑問(wèn)，想請(qǐng)教一下某老師。就是您課上沒(méi)有組織學(xué)生分析文本，是不是另有原因？”“好像覺(jué)得有點(diǎn)本末倒置，也不能這樣說(shuō)，就這個(gè)地方好像有點(diǎn)問(wèn)題?！薄霸谀o學(xué)生發(fā)展空間的情況下，能不能再多給一些？”其實(shí)這節(jié)課是典型的“滿堂灌”。

如果沒(méi)去聽(tīng)這些課或者沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)以上評(píng)課，會(huì)覺(jué)得這些課簡(jiǎn)直好得無(wú)可挑剔，且可趕超某專家，直逼某大家，即使有瑕疵，那也是瑕不掩瑜。但是作為一個(gè)親臨現(xiàn)場(chǎng)的人，聽(tīng)到如此評(píng)課，實(shí)在是如鯁在喉！

我們的課就那么完美嗎？我拜讀過(guò)語(yǔ)文界大家于漪老師的專著，讀過(guò)她不少課堂實(shí)錄，我一直都在嘆服于漪老師思想的深邃和課堂的精妙，然而于漪老師竟然說(shuō)自己上了一輩子遺憾的課。我實(shí)在也想用側(cè)面襯托法反省一下：像于漪老師那樣學(xué)養(yǎng)深厚鉆研教學(xué)的人尚覺(jué)課堂有憾，我們的課難道就真的十全十美了嗎？

我想，能夠?yàn)榇蠹抑v公開(kāi)課的老師一般來(lái)說(shuō)，總有一些長(zhǎng)處。比如外在的氣質(zhì)或內(nèi)在的素養(yǎng)，比如設(shè)計(jì)的新穎或流程的自然，比如課堂應(yīng)變的靈活機(jī)智或課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，比如解讀文本的深刻獨(dú)特或課堂讀寫(xiě)的精彩精致。

但是有長(zhǎng)處不等于沒(méi)有短處。有學(xué)識(shí)者不一定善于表達(dá)，不是常有人感慨某老師肚子里有東西，就是倒不出來(lái)嗎？善于表達(dá)者不一定善于設(shè)計(jì)，大面積的“滿堂灌”現(xiàn)象不是比比皆是嗎？善于設(shè)計(jì)者不一定善于應(yīng)變，現(xiàn)在不是流行“幾加幾”的模式嗎？生硬刻板的程式正在扼殺課堂的生機(jī)……

正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，所以聽(tīng)別人評(píng)課絕不能因?yàn)橛腥舜蠹淤澷p就沾沾自喜，如莊子《秋水》中的河伯一樣“以天下之美為盡在己”，一定要如《論語(yǔ)》中所言“明辨之”。而對(duì)于別人的“略略批”則應(yīng)“深思之”。評(píng)課人口中的“小建議”實(shí)則是自己課上的大問(wèn)題。比如板書(shū)。不管是哪一科的老師，最起碼每一節(jié)課內(nèi)容的標(biāo)題應(yīng)板書(shū)。板書(shū)因需要而寫(xiě)，有的人還特別在板書(shū)的設(shè)計(jì)上下一番功夫以求盡善盡美。但在公開(kāi)課上板書(shū)一字沒(méi)有總覺(jué)得不妥當(dāng)。再如評(píng)課人所說(shuō)的“本末倒置”，這更是設(shè)計(jì)上的一大失誤。學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的認(rèn)知規(guī)律。就詩(shī)歌來(lái)講，一般遵循一定的規(guī)律，比如寫(xiě)了什么，特點(diǎn)如何，表達(dá)了作者何種思想或情感態(tài)度，最后是表達(dá)的技巧如何。如果教師領(lǐng)著學(xué)生讀過(guò)之后就讓學(xué)生談詩(shī)歌的情感，不是有點(diǎn)勉為其難嗎？教師并未為學(xué)生的理解和表達(dá)鋪路搭梯，就希望學(xué)生能在課堂上營(yíng)造出踴躍發(fā)言的熱烈場(chǎng)景，實(shí)在是緣木求魚(yú)。所以，我想如果有人能夠輕描淡寫(xiě)地提出這樣的說(shuō)法恰恰應(yīng)引起講課老師的高度重視，應(yīng)該深思自己教學(xué)的思想觀念是否出了問(wèn)題。

其實(shí)評(píng)課還有一種比較“極端”的，那就是“狠狠批”。當(dāng)然這種評(píng)課很罕見(jiàn)，而這種風(fēng)格當(dāng)以教育部前新聞發(fā)言人、語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明為代表。他曾經(jīng)當(dāng)著五百多名來(lái)自全國(guó)各地的中學(xué)語(yǔ)文教師的面批評(píng)一位年輕的女教師，說(shuō)她的課是“當(dāng)下時(shí)髦而虛偽的語(yǔ)文課”，此舉引起一些聽(tīng)課老師的不滿，認(rèn)為“太刻薄，太尖銳了”，稱之為“毒舌”，而且擔(dān)心這樣做，那位講課的女教師無(wú)法接受。

我想除了無(wú)端的誣陷，評(píng)課中的批評(píng)意見(jiàn)一定是有原因的。遭到批評(píng)固然臉面上不好看，但是一則成年人有一定的承受能力，二則也知道良藥苦口、忠言逆耳的道理。正是那些直言不諱的批評(píng)才有振聾發(fā)聵的作用，正是那些毫不留情的批評(píng)才促人深刻反思。所以，我們希望能夠多有一些王旭明來(lái)為我們?cè)u(píng)課，這樣我們會(huì)進(jìn)步得更快一些。

而在如今大家都一團(tuán)和氣的氛圍中，期待“毒舌”的出現(xiàn)似乎希望渺茫，大家往往是出于善意的鼓勵(lì)而避重就輕，或者是出于人際關(guān)系的考慮而模糊優(yōu)劣。

所以我們?cè)诼?tīng)別人評(píng)課的時(shí)候要特別注意別人輕描淡寫(xiě)說(shuō)的“不足”和“建議”。如果別人一味說(shuō)好，那就權(quán)當(dāng)“心靈保健”了；如果別人有建議、有批評(píng)，那我們就應(yīng)該反省、改變、提升，為自己的教學(xué)“治治病”！