《設備控制編程規(guī)劃與實施》一體化教學改革探索

摘要：在我院國家骨干高職院校建設工作中，為了不斷提升教師素質(zhì)，學院先后聘請了多位全國知名專家教授到學院舉辦講座，介紹先進的職業(yè)教育教學理念。其中趙志群博士講解的職業(yè)教育工學結合一體化課程及其開發(fā)方法，對《設備控制編程規(guī)劃與實施》課程進行一體化教學改革起到了積極的引導作用，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：一體化教學 改革 項目教學

隨著學院國家骨干高職院校的建設，機電系不斷深化“多能并重，學做一體，校企融通”的人才培養(yǎng)模式改革，充分利用校企雙方教育資源，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，將思想品德、職業(yè)道德、企業(yè)文化的養(yǎng)成貫穿學生培養(yǎng)全過程，使學生培養(yǎng)不僅能夠適應行業(yè)企業(yè)當前的具體崗位要求，而且能夠面向未來解決跨崗位甚至是跨職業(yè)領域的復雜問題，具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

通過組織企業(yè)專家和骨干教師按照電氣自動化專業(yè)崗位群知識、能力需求——梳理典型工作任務——結合行業(yè)企業(yè)標準、維修電工中級技能鑒定和完成工作任務對知識、技能的需求——確定學習目標——創(chuàng)設教學情境——教學實施的“倒推法”開發(fā)了《設備控制編程規(guī)劃與實施》等學習領域課程。在突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上，融入企業(yè)文化元素。形成了“教師與師傅、學生與學徒、教室與車間”三個一體化教學特色。逐步形成了以綜合素質(zhì)為基礎，以專業(yè)技能為核心，以綜合能力為主線的教學特色，教學質(zhì)量明顯提高。

1 不斷學習新的職業(yè)教育教學理念，職業(yè)教育應加強工學結合一體化

受現(xiàn)有教學設施條件、環(huán)境等多種因素影響，多數(shù)教師平常忙于日常教學工作，沒有系統(tǒng)學習全新的職業(yè)教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學方法進行職業(yè)教育教學工作，出現(xiàn)學生厭學、教學效果差等問題。需要教師通過不斷學習，提高職業(yè)教育教學理論水平，結合職業(yè)教育生源變化，用新的教育理念指導改革教學工作，才能適應不斷變化的職業(yè)教育現(xiàn)狀，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

1.1 工學結合是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。學生將來從事的工作應是一個整體，傳統(tǒng)的學科課程沒有把工作看成一個整體，每一門課程就像大象的一部分，學生在學習過程中像盲人摸象一樣，不能給學生整體印象，學生不明白學習該課程對將來工作的作用，會影響到學生學習的興趣和積極性。為了讓學生獲得“工作過程知識”，應當實施基于工作過程的工學結合一體化課程。工學結合一體化不是簡單的將傳統(tǒng)的學科性課程進行解構、排序和重新構造，需要從專業(yè)崗位工作中找尋系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務，然后將專業(yè)基礎知識和職業(yè)技能融會其中，有機整合。

1.2 工學結合課程設計的基本原則。工學結合課程應使基礎理論學習與實踐技能學習有機結合，相互促進，而不是相互獨立。理論基礎學習后再進行實踐技能訓練，職業(yè)院校學生單純學習理論基礎的積極性不高，學習效果較差，另外學習的理論知識不能及時加以應用、內(nèi)化，遺忘率比較高，這些因素會影響后面的技能訓練；促進學生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結合，使學生在學習工作過程中，不僅鍛煉學習工作能力，同時熟悉本專業(yè)畢業(yè)生將來從事工作的內(nèi)容、發(fā)展方向；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術要求和社會規(guī)范相結合，在課程設計、項目實施過程中，結合國家行業(yè)規(guī)范要求，循序漸進地培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力；科學性與實用性相結合，職業(yè)教育更加側重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程項目的設計上應重點考慮實用性，與企業(yè)的生產(chǎn)實際密切聯(lián)系，讓學生真實感覺到所學知識的實用性。學生通過對課程項目的設計與實施，對工作的任務、工作環(huán)境、實施過程等進行整體化的感受和實踐，在項目實施過程中實現(xiàn)理論知識與實踐技能、工作過程與解決問題方法、工作態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

1.3 行動導向學習的層次。從實驗導向性學習，主要過程為制訂實驗計劃、進行實驗和檢驗評價結果，目的是解決實際技術問題，適合實現(xiàn)較為單一而明確的學習目標；問題導向性學習，主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結構、解決問題和實際應用結果，目的是培養(yǎng)技術思維能力，典型的如頭腦風暴法、和優(yōu)劣勢分析法等；項目導向性學習，按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術、社會、經(jīng)濟等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展，典型的如項目教學法和引導課文教學法等。

1.4 項目教學。是以實踐為導向、師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其實質(zhì)是選用可以動手的工程實例項目為平臺，為學生創(chuàng)建學習情景，學生通過對實際項目的認識、了解與協(xié)作動手完成，學習并掌握相關的理論知識和實踐技能。

1.5 學習情境與學習任務。學習情境是在典型工作任務基礎上設計的、學習的“情形”和“環(huán)境”；對學生來講，學習情境是一個“學習與工作任務”，即“內(nèi)容是工作的學習任務”，簡稱學習任務（學習性任務）。學習任務是學習情境的物質(zhì)化表現(xiàn)，它來源于生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系；找出有學習價值的工作任務，不是為某一項“技術”想出一個“載體”。

1.6 情境教學的發(fā)展過程。從開始簡單的以產(chǎn)品為導向，到以項目為導向，逐步過渡到以真實合同為導向。可設計內(nèi)容復雜、全面的項目任務，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，保證職業(yè)教育學習的全面性和工作過程的系統(tǒng)性。

2 學習領域課程的開發(fā)

2.1 校企合作，開發(fā)一體化教學項目。通過深入水泥生產(chǎn)、煤深加工、軸承生產(chǎn)加工等行業(yè)企業(yè)調(diào)研，走訪一線技術人員，了解企業(yè)典型PLC控制的自動設備應用實例，指導本課程的項目設計。以企業(yè)中PLC控制的典型設備為載體，與企業(yè)技術人員合作設計系統(tǒng)的教學項目，通過與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合的項目教學，調(diào)動學生學習的積極性，全面提升學生的基礎理論知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。

2.2 多能并重，強化職業(yè)技能和核心能力訓練項目教學的內(nèi)容應該與國家職業(yè)資格標準相融通，使學生學完課程后具備獲取維修電工及PLC編程相應職業(yè)資格證書的能力。

2.3 確定教學項目的標準。項目應具有明確的工作任務，完成具體的產(chǎn)品，進行成果展示交流；與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合，具有完整的工作過程，具有一定的應用價值；項目實施過程中能將相關理論知識和實際動手操作相結合；學生在項目實施過程中團結協(xié)作，既能組織、安排自己的學習行為，獨立完成自己分擔的工作任務，又要學會合作，小組協(xié)調(diào)共同完成項目任務；項目設計具有梯度，對前面掌握的知識、技能要熟練應用，小組內(nèi)學生自己解決在項目實施工程中出現(xiàn)的問題。

3 一體化教學實施過程

3.1 建立一體化教室。通過建立一體化教室，將理論知識和實踐技能學習合二為一，可劃分為理論學習區(qū)和實踐學習區(qū)，學習環(huán)境與實際工作情境一致性高；將學習環(huán)境擴展成為生產(chǎn)環(huán)境，在一體化教室設置工具材料區(qū)、加工區(qū)、半成品區(qū)、檢驗區(qū)、成品區(qū)等，讓學生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)文化，不局限于單項技能練習。側重的是一體化教室的每一個環(huán)節(jié)與企業(yè)實景耦合，學生在仿真的環(huán)境中學習與工作，在工作過程中按照企業(yè)相關規(guī)范標準執(zhí)行，貫徹現(xiàn)場“6S”管理，加強監(jiān)督管理，幫助學生克服隨手擺放工具、材料、工作場地凌亂等不良習慣，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

3.2 教學組織。在教學過程中按照明確任務獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋六步組織教學。每個工作項目有明確的工作任務，將學生根據(jù)各自特點合理搭配，分成若干學習小組。采取靈活多樣的形式，引導學生查閱收集資料、鼓勵學生小組內(nèi)討論交流，制定合理的方案；對于難度較大的問題引導小組間進行交流討論，互相學習；制定學生工作頁，進行項目角色輪換，引導學生合作完成工作任務，使每一個學生都能積極參與項目實施，培養(yǎng)學生的獨立工作能力及團結協(xié)作精神。不僅重視項目實施的工程控制，同時要引導學生重視項目完成后的總結，根據(jù)小組間及教師的評價反饋意見，對項目實施的不完善之處進行反思，借鑒別人的經(jīng)驗方法，不斷提高。

綜合應用項目法、任務驅動法、引導文法、自主學習法等多種教學法，培養(yǎng)學生綜合應用所學專業(yè)知識，查閱資料、進行項目規(guī)劃、軟硬件設計、實施、檢查綜合職業(yè)能力，通過自己獨立思考或與他人交流合作解決項目設施過程中遇到的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、溝通合作能力。

3.3 教學單元設計。以PLC控制交通燈項目為例，教師先講解順序控制方法，交通燈工作過程的順序劃分；接著由學生分成若干個工作小組，結合前面項目知識完成I/O接線圖設計、程序編制、系統(tǒng)安裝接線、系統(tǒng)調(diào)試；此項目既具有實用價值，同時可以采用經(jīng)驗設計方法、單一結構順序圖、并行結構順序圖、采用一個定時器，使用比較指令等多種方法實現(xiàn)控制功能，通過多種不同方法，可以極大的調(diào)動學生學習的興趣，鍛煉綜合應用所學基礎知識的能力。完成后各小組整理項目技術文件，并完成項目技術總結報告，進行交流展示，教師點評。

3.4 改革評價方法，注重過程考核。《設備控制編程規(guī)劃與實施》課程考核中，改革了以往一張期末試卷定成績的考核方法。不僅重視學生的期末考試結果，更注重學生整個項目實施過程表現(xiàn)，注重過程評價，做到形成性評價與終結性評價相結合。調(diào)動學生參與每一個項目的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。過程性考核根據(jù)學生在每一個項目實施過程中的表現(xiàn)，對方案制定、電路設計、程序設計、安裝工藝、調(diào)試規(guī)范、團隊合作、工作態(tài)度等方面綜合評定，包括學生按照評分標準自評、互評、教師評定。

4 《設備控制編程規(guī)劃與實施》一體化教學改革成效

教學過程采用一體化的教學方法，提高了學生學習本課程的興趣。學生通過對發(fā)現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的故障不斷思索、交流探討、反復試驗，最終順利完成任務，讓學生們有一種成就感，學習的專業(yè)課程的積極性提高了?；A理論的學習通過設計與實際應用相關聯(lián)的實訓項目，使學生切實地感受到所學的知識應用于實踐的效果，增強學有所用的自信心。獨立完成多個學習任務，使所有學生實際動手操作能力和獨立解決問題能力大大增強。在項目實施過程中，教師進行針對性的輔導，使每個學生的專業(yè)能力都得到最大限度的提高。課程結束時，班級多數(shù)學生的編程能力、安裝工藝、調(diào)試能力有了很大提高，學生的自學能力、自我評價和總結歸納的能力都能夠大大提高。學生的互助意識、團隊合作的意識也大大提高，小組內(nèi)成員相互合作，各小組間相互促進。并且在期末的維修電工技能等級考試中取得了優(yōu)異的成績。

通過一體化教學改革，以企業(yè)生產(chǎn)實際應用為載體、參考國家維修電工職業(yè)資格標準設計教學項目，以項目教學為主、任務驅動，按照項目實施每一個環(huán)節(jié)來傳授相關的理論基礎知識和訓練專業(yè)操作技能，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。學生是一體化教學工作中的主體，教師在一體化教學過程中起到組織、引導的作用，通過小組對項目的規(guī)劃與實施，學生的綜合職業(yè)能力得到提升。

參考文獻：

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[3]葛東升.淺談中職數(shù)控編程教學的一體化教學改革[J].新課程（中旬），2014（03）.

基金項目：寧夏工商職業(yè)技術學院院級教改項目《設備控制編程規(guī)劃與實施》一體化教學改革探索（GS2012-35）。

作者簡介：秦萍（1967-），寧夏工商職業(yè)技術學院教師，高級工程師、維修電工技師，主要從事電氣自動化技術專業(yè)教學與研究工作。