新形勢(shì)下土木工程人才培養(yǎng)路徑探析

宿金成+陳蘭+鄭大宇

摘要： 全球化與國(guó)際化是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)；知識(shí)獲取方式和教育模式的轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果；創(chuàng)新和實(shí)踐是高等教育的必然要求；師生關(guān)系是教學(xué)過程的必然存在。本文以土木工程專業(yè)為例，圍繞上述問題展開論述，以期對(duì)土木工程的人才培養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：全球化；國(guó)際化；土木工程；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）09-0069-02

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教學(xué)改革工程項(xiàng)目“專業(yè)課中研究性教學(xué)實(shí)施與管理的研究”

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”。土木工程專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，新形勢(shì)下如何提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是值得我們關(guān)注思考并為之付出努力的。

一、全球化、國(guó)際化的時(shí)代訴求

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大活力。當(dāng)前，全球化進(jìn)程成為時(shí)代發(fā)展的巨大推動(dòng)力。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是全球高等教育發(fā)展面臨的必然挑戰(zhàn)，國(guó)際化是高等學(xué)校提升自身實(shí)力和影響力的必由之路[1]。高等教育國(guó)際化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)使高等教育的國(guó)際化更為迫切。國(guó)際化是時(shí)代賦予高等教育的歷史使命。學(xué)校整體和師生個(gè)人的發(fā)展都離不開國(guó)際化。在全球化視野下，借鑒世界一流大學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢(shì)，“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”，是使我國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的必由之路。

土木工程作為單一學(xué)科，其發(fā)展高度分離又高度融合，綜合化、特色化成為其主要趨勢(shì)。劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以改革為動(dòng)力，調(diào)整教育類型和學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善有利于激發(fā)科技創(chuàng)新活力的體制機(jī)制”，“高等學(xué)校要面向市場(chǎng)和就業(yè)需要，科學(xué)定位、辦出特色，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

高等學(xué)校學(xué)術(shù)資源整合，跨專業(yè)人才培養(yǎng)，必然涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局。優(yōu)化以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的資源配置方式，充分利用和盤活現(xiàn)有資源，集中優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)支持，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科的匯聚作用，構(gòu)建有利于協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，形成長(zhǎng)效機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)人才、資源要素長(zhǎng)期穩(wěn)定匯聚，持續(xù)性產(chǎn)出優(yōu)秀成果[2]。

以哈爾濱商業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)為例，首先對(duì)專業(yè)有一個(gè)科學(xué)定位，找出不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。以本科教育為主體，建筑工程專業(yè)為主向，以酒店設(shè)計(jì)、糧庫設(shè)計(jì)、冷庫設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)為特色，立足邊疆，服務(wù)全省，面向全國(guó)，走向世界。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)發(fā)揮特色，積極主動(dòng)尋求科研項(xiàng)目和工程項(xiàng)目，以科研和工程促進(jìn)教學(xué)水平的提高，以教學(xué)水平的提高促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外前沿研究；領(lǐng)域之外，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大事件。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知名學(xué)者、大師來校交流。學(xué)科組教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)入國(guó)內(nèi)外知名高校、企業(yè)、研究院所參觀、訪問、交流，汲取先進(jìn)教育理念，探討教育模式，開闊視野。將國(guó)際化視野融入日常的教學(xué)、科研中，從點(diǎn)滴做起，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

二、知識(shí)獲取方式和教育模式的轉(zhuǎn)變

知識(shí)大爆炸的時(shí)代已經(jīng)來臨，人們獲取知識(shí)的渠道和方式正在改變，整個(gè)知識(shí)傳播渠道、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源發(fā)生了變化。最具活力、最容易接受新事物的社會(huì)群體——大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)正在潛移默化地影響著其學(xué)習(xí)、生活乃至思維方式。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們所能獲取的信息量呈幾何級(jí)數(shù)增加，信息傳播的速度越來越快，知識(shí)更新和成果轉(zhuǎn)化的周期不斷縮短。隨著獲取信息方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)的傳遞方式由單向傳遞轉(zhuǎn)為互動(dòng)傳遞。傳統(tǒng)的教育模式以教為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，高等教育的實(shí)際效能受到質(zhì)疑?！皢栴}倒逼改革”。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色，使教師由學(xué)習(xí)組織者、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)伙伴，開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。以測(cè)量學(xué)教學(xué)為例，加強(qiáng)第一課堂的改革，讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中。根據(jù)授課計(jì)劃，提前將下節(jié)課的部分授課內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)交代給學(xué)生，讓學(xué)生組織備課、講課，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生在組織備課的過程中，通過各種知識(shí)渠道搜集相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生查詢獲取知識(shí)的能力，又加強(qiáng)了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在講課過程中，既鍛煉了學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，又鍛煉了學(xué)生面向大眾的演講能力。在整個(gè)過程中，學(xué)生知識(shí)體系的廣度和深度都得到了增加。同時(shí)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感已得到了加強(qiáng)。

大學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一次性的終結(jié)式培養(yǎng)。高校必須樹立終身教育的理念，科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系和模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的養(yǎng)成[3]。

教育要與時(shí)俱進(jìn)。作為教育的引導(dǎo)者，教師更要與時(shí)俱進(jìn)，一定要站在專業(yè)領(lǐng)域的前沿。

三、創(chuàng)新和實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出教育要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)力，實(shí)踐是執(zhí)行力。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，離不開實(shí)踐。

創(chuàng)新來源于基本——基本原理、基本生活，沒有前提的所謂創(chuàng)新可以稱之為臆想，亦如無根之萍，無源之水。大學(xué)教育的目的是育人，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳承。大學(xué)教育應(yīng)以知識(shí)傳承為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、好奇欲，使學(xué)生在傳承知識(shí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行探索創(chuàng)新。以測(cè)量學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生參與授課的整個(gè)過程，就是對(duì)知識(shí)的求知探索，進(jìn)而用自己的語言表達(dá)和創(chuàng)造的過程。

“學(xué)起于思，思源于疑”。高等教育要培養(yǎng)學(xué)生的批判反思精神，有批判才有創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收消化，在應(yīng)用和認(rèn)知層面將理論與實(shí)際相結(jié)合。實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生動(dòng)手操作，不是停留在知識(shí)的表面，而是進(jìn)入知識(shí)的深處，有深入的了解才有批判。以土力學(xué)中“三軸實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程是講解三軸實(shí)驗(yàn)的原理、前提假定以及局限性，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程以教師為中心，學(xué)生獲取的知識(shí)只停留在表面。大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。土木工程專業(yè)教學(xué)要以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與到實(shí)際的科研和工程項(xiàng)目中，教學(xué)和科研、工程有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐和創(chuàng)新兩手抓，兩手都要硬。

四、平等師生關(guān)系的構(gòu)建

“學(xué)高為師，德高為范”。廣義上，能者為師，傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人都可稱為教師；狹義上講，教師是指在學(xué)校中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，“傳道授業(yè)解惑”。傳統(tǒng)的教學(xué)中隱含著一個(gè)前提假設(shè)，教師的知識(shí)體系完備，能力素養(yǎng)健全，在教學(xué)過程中師生關(guān)系是平等的。然而，在實(shí)際中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學(xué)識(shí)、社會(huì)地位等方面的優(yōu)勢(shì)，師生關(guān)系具有天然的不平等性[4]。

高等教育是大學(xué)生走向成熟的重要途徑。在接受高等教育期間，大學(xué)生應(yīng)該在情感、社會(huì)和智力上走向成熟，并為未來生活做好準(zhǔn)備，因此，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)工程、科學(xué)和管理的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。如果學(xué)生能夠在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，則能夠在最大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。

“達(dá)者為師”，“三人行，必有我?guī)煛?。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有其獨(dú)立的人格特色，有其自身的優(yōu)點(diǎn)。高等教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的過程是學(xué)生，教學(xué)的目的是學(xué)生，學(xué)生是教育的主體。大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升不僅要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，還要具有通識(shí)知識(shí)，既有共性素質(zhì)發(fā)展的要求，又有個(gè)性素養(yǎng)提升的訴求[6]。教育的目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生具備完整的知識(shí)體系、健全的人格、積極的人生價(jià)值觀。教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用是組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過程。作為一名合格的甚至優(yōu)秀的教師，不僅要具有深厚的理論功底和實(shí)際操作能力，并且要具有積極健全的人格，具有傳播正能量的能力，在學(xué)生心中埋下一顆積極向上飽含正能量的種子。以未來專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、開拓者、執(zhí)行者為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，敢為人先，以教育提高學(xué)生素質(zhì)，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)，形成良性發(fā)展循環(huán)。

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