新時期高校體育教學(xué)改革的理性思考

連洋

摘要：高校體育教學(xué)改革是個動態(tài)的過程，文章根據(jù)我國高校體育教學(xué)的發(fā)展歷程，以當(dāng)前高等學(xué)校在體育教學(xué)改革中存在的主要問題為切入點，提出我國高校體育教學(xué)改革的對策。

關(guān)鍵詞：中國高校；體育；教學(xué)改革

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0052-02

基金項目：2013年度黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（12534075）

一、高校體育教學(xué)改革的發(fā)展歷程

新中國成立以來，高校的體育教育觀念不斷更新，我國高校體育教學(xué)改革既符合時代的發(fā)展要求，也具有中國的特色。隨著改革開放的發(fā)展，中國社會發(fā)生了廣泛而深刻的變化，中國高校體育教學(xué)改革也取得了巨大發(fā)展?？偟膩碚f，新中國成立后中國的高校體育教學(xué)改革發(fā)展可分為以下幾個階段。

（一）“傳習(xí)式”競技體育教育階段（1949—1963）

新中國成立初期高校體育教育基本遵循的是蘇聯(lián)的“傳習(xí)式”競技體育教育的理念，以增強學(xué)生體質(zhì)、掌握體育運動基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上缺乏獨立性，這種體育教育模式當(dāng)時在客觀上有利于我國高校體育教學(xué)的規(guī)范化和發(fā)展[1]。

（二）高校體育建立與完善的“三基”教學(xué)體系階段（1963—1978）

傳統(tǒng)的體育課程理論中注重加強“雙基”教學(xué)，即“加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練”，這是1963年教育部在《全日制中學(xué)暫行工作條例》（草案）中提出來的。1978年的《條例》將“雙基”教學(xué)改成了“三基”教學(xué)，即體育基礎(chǔ)知識、體育基本技術(shù)與體育基本技能教學(xué)。“三基”教學(xué)體系基本建立了比較完整的體育教學(xué)體系并在全國高校間推廣實施[2]。

（三）高校體育教學(xué)改革百花齊放、百家爭鳴階段（1978—2000）

隨著改革開放的深入和人們思想的解放，高校逐漸形成了“終身體育”、“快樂體育”、“健康體育”等體育教育指導(dǎo)思想。1979年的揚州會議確立了以體質(zhì)健康教育思想指導(dǎo)高校體育工作的工作方針[3]。1980年，提出了大學(xué)體育教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在完成思想教育、“三基”教學(xué)和增強體質(zhì)三方面。1992年，國家教委在頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出了“終身教育”的教育思想。1993年，高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會的成立，加快了我國高校體育教學(xué)的改革步伐。1996年和1998年，相繼提出了“快樂體育”和“健康體育”的高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（四）貫徹實施“素質(zhì)體育”和“終身體育”教育階段（2000—至今）

在我國高等教育大眾化的背景下，我國高校體育教學(xué)進入了深化改革階段。教育部于2002年頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，教育部在2005年印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校體育工作的意見》，教育部、國家體育總局于2006年共同頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》，都充分體現(xiàn)了黨和國家對高校體育教學(xué)改革的重視。

二、高校體育教學(xué)改革的成就和不足

（一）高校體育教學(xué)改革的成就

我國高校的體育教學(xué)改革取得了較大成就，高校體育教學(xué)改革在實踐中積累了許多經(jīng)驗。2002年，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，高校建立了自主式的體育選課制度，高校學(xué)生自主選擇體育教師、上課時間、體育課程內(nèi)容，創(chuàng)新了高校體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。在高校體育教學(xué)實踐中將學(xué)生的體育進步幅度納入了評價系統(tǒng)中，改變了傳統(tǒng)的評價方式，將體能、體育知識和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、自我鍛煉能力等納入了評價體系中。

（二）高校體育教學(xué)改革存在的問題

高校的體育教育未完全擺脫競技體育的教育觀念，傳統(tǒng)的體育考核主要以競技體育運動能力為主，評價模式較為單一，不利于高校體育教學(xué)的健康發(fā)展。我國高校體育教學(xué)改革中目前存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

1.體育教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容陳舊。高校的體育教學(xué)手段單調(diào)，難以激發(fā)高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，忽視了高校體育理論教學(xué)和運動教學(xué)的互補關(guān)系及二者在教學(xué)中的比重，造成了高校學(xué)生對體育的片面認識。高校體育教學(xué)對學(xué)生的主體性認識不足，不利于高校學(xué)生健全人格的形成和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

2.體育專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式單

一。由于舊專業(yè)的發(fā)展緩慢甚至停滯，造成了新體育專業(yè)的申報受到阻礙，制約了我國高校體育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的發(fā)展。高校的體育人才培養(yǎng)模式要積極適應(yīng)經(jīng)濟社會與高等教育大眾化的發(fā)展。關(guān)注體育成績的評定，忽視了學(xué)生的個體差異，影響了高校學(xué)生身心的全面發(fā)展，高校體育教學(xué)改革要培養(yǎng)學(xué)生的“自我體育”意識。

3.體育教師隊伍素質(zhì)有待提高。部分高校體育教師不能很好適應(yīng)教學(xué)改革節(jié)奏，高校體育教師的配置在年齡、職稱、學(xué)歷等方面存在差異，教師隊伍沒有形成層級和梯隊。目前，在高校教師的工作績效評價和職稱晉升制度中，在期刊發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文是重要衡量標(biāo)準，高校體育教師不得不將大量精力用在研究理論問題和發(fā)表學(xué)術(shù)論文上。

4.體育場館、設(shè)施和器材短缺。隨著高校的擴招和高校學(xué)生對體育需求的不斷提高，高校現(xiàn)有的體育場館、設(shè)施和器材難以適應(yīng)新形勢下的發(fā)展要求，在客觀上制約了我國高校體育教育的發(fā)展。具體體現(xiàn)在：（1）高校的體育場館和設(shè)施簡陋；（2）現(xiàn)有體育場館無法保證課余活動的開展及無法滿足對教學(xué)時間的要求。

5.體育教學(xué)評價不科學(xué)。我國高校體育教學(xué)忽視了體育的教育、文化等功能，重視競技體育而輕視素質(zhì)教育。缺乏“終身體育”、“健康體育”和“素質(zhì)體育”具體的實施方案。多數(shù)高校在體育教學(xué)評價中依然傾向于采用絕對的標(biāo)準，過于關(guān)注量化評價而對質(zhì)性評價不夠重視，評價的科學(xué)性與合理性不足。

6.體育教學(xué)改革指導(dǎo)思想與“終身體育”理念銜接不夠。目前，我國高校體育教學(xué)內(nèi)容、組織形式和學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致了完成教學(xué)目標(biāo)有一定困難。教學(xué)改革的試點多在辦學(xué)條件好、生源質(zhì)量高的高校，大部分普通高校往往被置于邊緣地帶。在體育教學(xué)改革實踐中，常集中在教師如何教的角度進行教學(xué)改革，而對學(xué)生如何學(xué)角度的研究較少。隨著時代的發(fā)展，以健康、休閑、興趣等為主的體育活動逐漸成為社會體育的主要內(nèi)容，這與當(dāng)前社會的主流運動項目銜接度不高。

三、新時期高校體育教學(xué)改革的對策

（一）擴展高校體育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

高校的體育教學(xué)內(nèi)容和方法對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。首先，要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，優(yōu)化體育知識結(jié)構(gòu)，完善體育教學(xué)計劃，加強實踐教育。其次，加強人文教育，即對學(xué)生人格精神的培養(yǎng)。體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的意識和能力，學(xué)校體育工作者的當(dāng)務(wù)之急是更新發(fā)展觀念，致力于構(gòu)建一種能充分體現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展，育體—育人—育心的體育教學(xué)模式。

（二）構(gòu)建并優(yōu)化新傳媒理念下的高校體育課程體系

探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的新需求。以 QQ、微信、飛信等為代表的即時通信軟件是當(dāng)今高校大學(xué)生社交的重要手段，構(gòu)建其操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字。促進優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源共享和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使教學(xué)管理者與教師、與學(xué)生，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生之間架起溝通橋梁，為高校體育教學(xué)管理工作提供了新的管理與教學(xué)新體系。

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（三）加強高校體育師資隊伍建設(shè)

中國高校體育教師要更新教育觀念，做好傳道授業(yè)解惑的師者。首先，通過培訓(xùn)和深造，提高體育教師的學(xué)歷層次和教學(xué)水平，為高校體育教學(xué)理論和實踐的互動奠定基礎(chǔ)。其次，引入關(guān)于高校體育教師管理的激勵機制，充分調(diào)動高校教師的教學(xué)和科研積極性。教學(xué)能力是實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是高校體育教師完成教學(xué)任務(wù)的必備素質(zhì)，體育教師在積極進行教學(xué)改革的同時還要以研究者的心態(tài)投身到工作中[4]，高校體育教師不僅要掌握現(xiàn)代體育教育的基本理論，還要了解一些管理學(xué)和心理學(xué)等知識，逐漸成為我國高校體育教學(xué)改革的探路者。體育教師要改變傳統(tǒng)運動項目、嘗試將民族和民間傳統(tǒng)體育引入課堂，拓展新的體育課程內(nèi)容資源[5]。高校體育教師身處于教育第一線，高校教學(xué)改革考驗著教師的社會責(zé)任感與教育執(zhí)行力，完善教師管理制度，使教師更好地為高校體育教學(xué)改革服務(wù)。

（四）加強高校體育教學(xué)設(shè)施建設(shè)

充分發(fā)揮與社區(qū)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢， 多方籌集資金，分期、分批、有計劃、有重點地建設(shè)學(xué)校和社區(qū)共同管理使用的體育場館。最大限度地合理利用現(xiàn)有資源， 挖掘?qū)W校自身優(yōu)勢和環(huán)境資源優(yōu)勢， 開發(fā)具有地方和學(xué)校特色的體育項目， 不必一味追求高投入的現(xiàn)代化設(shè)施器材， 以緩解場館設(shè)施短缺的問題。

（五）完善高校體育教學(xué)評價體系，健全高校體育教學(xué)管理

建立和完善符合當(dāng)代教育理念的科學(xué)評價標(biāo)準，淡化教學(xué)評價的選拔功能，突出教學(xué)評價的激勵作用。將高校體育教學(xué)改革重心轉(zhuǎn)移到普通高校，從教學(xué)改革中總結(jié)出符合我國高校體育發(fā)展實際的教學(xué)理論，形成具有中國特色的高校體育教學(xué)體系。對高校教師的考核需要科學(xué)界定體育教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)論文的關(guān)系。健全高校體育教學(xué)管理法規(guī)，規(guī)范高校體育教學(xué)工作，創(chuàng)造良好的體育文化環(huán)境。高校要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分認識各級體育組織的作用。因此，高校體育教學(xué)改革是一項立足于體育教學(xué)實踐的探索過程，高校體育教學(xué)改革不存在統(tǒng)一模式，許多問題需要在體育教學(xué)改革的實踐中解決。

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