基于科學(xué)知識(shí)圖譜的“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化研究

摘要：在繪制數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今數(shù)字圖書館領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，揭示了可視化分析結(jié)果對(duì)“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的啟示，并提出了“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識(shí)圖譜；數(shù)字圖書館；課程內(nèi)容體系

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）09-0032-02

基金項(xiàng)目：2012黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于科學(xué)知識(shí)圖譜的‘?dāng)?shù)字圖書館教學(xué)內(nèi)容與課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（2012C03）

對(duì)于高校教師而言，把握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)與演變、了解專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、獲知已解決和未解決的問題、探討已證明或尚未驗(yàn)證的理論與方法，是一項(xiàng)前所未有的關(guān)鍵而極具挑戰(zhàn)性的工作?？茖W(xué)知識(shí)圖譜既是可視化的知識(shí)圖形，又是序列化的知識(shí)譜系，顯示了知識(shí)單元或知識(shí)群落之間錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉、演化或衍生等關(guān)系[1]。通過繪制所在專業(yè)的科學(xué)知識(shí)圖譜，教師與學(xué)生能夠快速獲知專業(yè)核心課程的教學(xué)方案或教學(xué)大綱是否比較全面地涵蓋所屬專業(yè)的主要內(nèi)容、熱點(diǎn)或前沿，能夠?yàn)榻虒W(xué)大綱或教學(xué)規(guī)劃的修訂或更新、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)提供客觀的判斷依據(jù)，為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等提供客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

本文以共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）等為基本工具，以圖書情報(bào)學(xué)科核心課程之一的“數(shù)字圖書館”的教學(xué)內(nèi)容為主要應(yīng)用背景，繪制國(guó)際數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜，將可視化分析結(jié)果與目前核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，揭示該課程教學(xué)內(nèi)容體系所存在的問題，并從理論分析和實(shí)踐應(yīng)用的角度探討相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，可為教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

一、基于科學(xué)知識(shí)圖譜的國(guó)際數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域熱點(diǎn)分析

（一）數(shù)據(jù)選取過程

以ScienceDirect數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)選取的數(shù)據(jù)來源，以“digital librar*”作為檢索詞，以“Abstract，Title，Keywords”作為檢索字段，以1994-2012年為發(fā)表年限，排除會(huì)議通知、投稿指南等干擾文獻(xiàn)，共獲取數(shù)字圖書館研究的相關(guān)期刊論文1291篇[2]。

（二）共詞矩陣構(gòu)建與科學(xué)知識(shí)圖譜繪制

通過提取這些期刊論文的關(guān)鍵詞，共獲得1600個(gè)關(guān)鍵詞，選取不低于3次的高頻關(guān)鍵詞49個(gè)，采用SNA方法和共詞分析方法建立數(shù)字圖書館領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣[3]，并繪制了該領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜（如圖1）。

（三）可視化結(jié)果分析

從一級(jí)核心關(guān)鍵詞（圖標(biāo)為上三角號(hào)▲）和次級(jí)關(guān)鍵詞（圖標(biāo)為圓形●，孤立節(jié)點(diǎn)除外）來看，目前國(guó)際數(shù)字圖書館研究的熱點(diǎn)為相關(guān)技術(shù)（數(shù)據(jù)庫、信息存儲(chǔ)與檢索、信息檢索、元數(shù)據(jù)、可視化、多媒體、搜索引擎和萬維網(wǎng)等）和社會(huì)功能（數(shù)據(jù)挖掘、引文分析和在線信息服務(wù)等），社會(huì)功能的發(fā)揮需要信息資源和技術(shù)的支撐[4]。這些核心關(guān)鍵詞標(biāo)示了數(shù)字圖書館建設(shè)與利用的整個(gè)過程所需要的基礎(chǔ)技術(shù)，信息存儲(chǔ)檢索代表了數(shù)字圖書館系統(tǒng)的內(nèi)容輸入和輸出兩項(xiàng)核心功能，這兩項(xiàng)功能的發(fā)揮需要數(shù)據(jù)庫技術(shù)的支持，數(shù)據(jù)庫不僅需要存儲(chǔ)經(jīng)過序化處理的信息，而且還需要存儲(chǔ)對(duì)組織信息的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，即元數(shù)據(jù)，元數(shù)據(jù)體現(xiàn)了數(shù)字圖書館系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的描述標(biāo)準(zhǔn)和組織標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字圖書館存在的最終目的是服務(wù)于人類的信息和文化需求，從數(shù)字圖書館中挖掘出有效資源是重要的戰(zhàn)略導(dǎo)向。信息檢索的任務(wù)是找到符合要求的數(shù)字對(duì)象，為數(shù)據(jù)挖掘提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)的前提，構(gòu)造合適的信息檢索策略可提高數(shù)據(jù)挖掘的效率[5]。

二、可視化結(jié)果分析對(duì)課程內(nèi)容體系優(yōu)化的

啟示

根據(jù)可視化分析結(jié)果，“數(shù)字圖書館”課程相關(guān)內(nèi)容體系主要涉及兩個(gè)方面：所需建設(shè)的信息資源和建設(shè)這些信息資源所需的技術(shù)，二者是緊密結(jié)合的有機(jī)體。因此“數(shù)字圖書館”課程相關(guān)內(nèi)容體系的優(yōu)化也主要從建設(shè)的信息資源類型和技術(shù)類型入手。（1）數(shù)字對(duì)象是數(shù)字圖書館系統(tǒng)的基本信息單元，包括文本、數(shù)學(xué)或音樂符號(hào)，或不同語言文字和字體或結(jié)構(gòu)化因素（如標(biāo)題、尾注及索引等），并被其他信息形式所擴(kuò)充，諸如音頻、視頻、三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所做成的仿真等，因此一個(gè)數(shù)字對(duì)象單元可以是上述信息形式的不同表達(dá)或不同組合，呈現(xiàn)出綜合化的信息表示形態(tài)。表示數(shù)字對(duì)象的理想辦法是將所屬同一對(duì)象的內(nèi)容存儲(chǔ)在一起，這通常依靠XML語言來完成，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書館中動(dòng)態(tài)信息存儲(chǔ)要求——內(nèi)容與顯示分離[6]。采用何種元數(shù)據(jù)對(duì)多媒體信息予以組織也是數(shù)字圖書館建設(shè)需要考慮的重點(diǎn)，XML可為不同系統(tǒng)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化提供標(biāo)準(zhǔn)的描述規(guī)范，因此XML等標(biāo)記語言應(yīng)是數(shù)字圖書館教學(xué)的前期課程[7]。目前黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院“數(shù)字圖書館”的相關(guān)課程體系中，只在課程中穿插了部分內(nèi)容，由于教學(xué)時(shí)間和資源有限，無法安排充足的時(shí)間來系統(tǒng)講授標(biāo)記語言的相關(guān)內(nèi)容，所以應(yīng)設(shè)獨(dú)立課程來講述該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的深入理解和有效利用。（2）當(dāng)前所講授數(shù)據(jù)庫技術(shù)的主要操作對(duì)象是文字信息，對(duì)于多媒體等高端信息形式，此類存儲(chǔ)技術(shù)顯然是不適用的?，F(xiàn)有課程并沒有以高端信息存儲(chǔ)為具體項(xiàng)目來開展教學(xué)內(nèi)容的安排，勢(shì)必造成基礎(chǔ)課程與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。（3）數(shù)字圖書館的終極目標(biāo)是從豐富的信息海洋中挖掘出有效知識(shí)滿足人的需要，萬維網(wǎng)和搜索引擎是實(shí)現(xiàn)信息搜集和滿足信息需求的便捷手段。因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是“數(shù)字圖書館”必不可少的后續(xù)課程，數(shù)字圖書館的主要服務(wù)群體是科研人員，如何利用引文分析方法揭示科研成果、科研工作者之間的知識(shí)繼承關(guān)系和知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)也是應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。

三、“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的對(duì)策

“數(shù)字圖書館”是兼顧理論和實(shí)踐的專業(yè)課程，在本科階段，該課程理論部分更多的是對(duì)于以往基礎(chǔ)課程的總結(jié)與應(yīng)用，為了讓學(xué)生對(duì)未來的工作對(duì)象更加清晰地了解與掌握，往往更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用。因此，在理論內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，還需要從實(shí)踐應(yīng)用的角度揭示課程內(nèi)容體系優(yōu)化的模式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“先形后神”的教學(xué)過程模式

對(duì)于一般用戶而言，他們想知道如何利用數(shù)字圖書館系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)自身的資源需求目標(biāo)。而學(xué)生作為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)模型的構(gòu)建人，更想經(jīng)歷和體驗(yàn)整個(gè)建設(shè)過程。大多數(shù)字圖書館建設(shè)都是以系統(tǒng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的，系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)思維的培養(yǎng)需要在前期課程“管理信息系統(tǒng)”中完成，基于平臺(tái)建設(shè)的模式必須了解平臺(tái)的性質(zhì)、功能與特點(diǎn)，然后再構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)字圖書館原型。上述教學(xué)模式需要利用大量的時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法理解建設(shè)的真諦，因此為了快速有效地讓學(xué)生掌握整個(gè)建設(shè)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“先形后神”的教學(xué)過程，即在現(xiàn)有系統(tǒng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生親自動(dòng)手感受數(shù)字圖書館建設(shè)的過程，這是個(gè)“知其然而不知其所以然”的經(jīng)歷，也是一個(gè)只有感性認(rèn)識(shí)而缺乏理性認(rèn)識(shí)的過程，教師時(shí)刻提醒每一步驟的關(guān)鍵，然后在理論課程中不斷回憶實(shí)踐過程來不斷優(yōu)化具體的實(shí)踐操作，強(qiáng)化理論根基。

（二）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建反饋式的思維模式

在“先形后神”的教學(xué)模式體驗(yàn)中，學(xué)生所經(jīng)歷的是一個(gè)數(shù)字圖書館系統(tǒng)原型和系統(tǒng)概念模型的漸進(jìn)完善過程，概念模型為系統(tǒng)原型的優(yōu)化提供了引導(dǎo)方向，在系統(tǒng)模型優(yōu)化的過程中，可以發(fā)現(xiàn)概念模型所存在的問題。因此在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)過程中采用反饋式的思維模式，以思維驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐來優(yōu)化思維。由圖1及其可視化結(jié)果分析可知，建設(shè)數(shù)字圖書館系統(tǒng)需要多種技術(shù)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難一一介紹所有技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，而且學(xué)生有不同興趣和個(gè)性化的資源建設(shè)目標(biāo)，所建設(shè)的數(shù)字圖書館系統(tǒng)也千差萬別，所需技術(shù)種類及其應(yīng)用深度也有差別，因此在教學(xué)中，教師只需介紹數(shù)字圖書館建設(shè)所需的核心技術(shù)即可，然后在教學(xué)內(nèi)容體系中設(shè)計(jì)相關(guān)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建可擴(kuò)展的數(shù)字圖書館系統(tǒng)的概念模型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和所建設(shè)的資源類型以及系統(tǒng)最終的信息發(fā)布風(fēng)格來選擇相應(yīng)的內(nèi)容建設(shè)技術(shù)和發(fā)布技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉則淵，陳悅，侯海燕.科學(xué)知識(shí)圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008.

[2]趙麗梅，張慶普.基于科學(xué)知識(shí)圖譜的我國(guó)知識(shí)管理研究范式分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2012，(1).

[3]趙麗梅，張慶普.我國(guó)知識(shí)管理研究前沿演進(jìn)趨勢(shì)知識(shí)圖譜[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，(1).

[4]Anna Maria Tammaro.A curriculum for digital librarians：a reflection on the European debate[J].New library world，2007，108(5/6)：229-246.

[5]李愛國(guó).“數(shù)字圖書館”課程核心教學(xué)內(nèi)容分析[J].新世紀(jì)圖書館，2008，(2).

[6]湯艷莉，耿騫.XML與數(shù)字圖書館系統(tǒng)中多媒體數(shù)字對(duì)象的標(biāo)識(shí)[J].國(guó)家圖書館學(xué)刊，2003，(3).

[7]劉洋，周勁，袁寧.基于XML的數(shù)字圖書館元數(shù)據(jù)的研究[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006，(4).

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摘要：在繪制數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今數(shù)字圖書館領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，揭示了可視化分析結(jié)果對(duì)“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的啟示，并提出了“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識(shí)圖譜；數(shù)字圖書館；課程內(nèi)容體系

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）09-0032-02

基金項(xiàng)目：2012黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于科學(xué)知識(shí)圖譜的‘?dāng)?shù)字圖書館教學(xué)內(nèi)容與課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（2012C03）

對(duì)于高校教師而言，把握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)與演變、了解專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、獲知已解決和未解決的問題、探討已證明或尚未驗(yàn)證的理論與方法，是一項(xiàng)前所未有的關(guān)鍵而極具挑戰(zhàn)性的工作?？茖W(xué)知識(shí)圖譜既是可視化的知識(shí)圖形，又是序列化的知識(shí)譜系，顯示了知識(shí)單元或知識(shí)群落之間錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉、演化或衍生等關(guān)系[1]。通過繪制所在專業(yè)的科學(xué)知識(shí)圖譜，教師與學(xué)生能夠快速獲知專業(yè)核心課程的教學(xué)方案或教學(xué)大綱是否比較全面地涵蓋所屬專業(yè)的主要內(nèi)容、熱點(diǎn)或前沿，能夠?yàn)榻虒W(xué)大綱或教學(xué)規(guī)劃的修訂或更新、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)提供客觀的判斷依據(jù)，為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等提供客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

本文以共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）等為基本工具，以圖書情報(bào)學(xué)科核心課程之一的“數(shù)字圖書館”的教學(xué)內(nèi)容為主要應(yīng)用背景，繪制國(guó)際數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜，將可視化分析結(jié)果與目前核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，揭示該課程教學(xué)內(nèi)容體系所存在的問題，并從理論分析和實(shí)踐應(yīng)用的角度探討相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，可為教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

一、基于科學(xué)知識(shí)圖譜的國(guó)際數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域熱點(diǎn)分析

（一）數(shù)據(jù)選取過程

以ScienceDirect數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)選取的數(shù)據(jù)來源，以“digital librar*”作為檢索詞，以“Abstract，Title，Keywords”作為檢索字段，以1994-2012年為發(fā)表年限，排除會(huì)議通知、投稿指南等干擾文獻(xiàn)，共獲取數(shù)字圖書館研究的相關(guān)期刊論文1291篇[2]。

（二）共詞矩陣構(gòu)建與科學(xué)知識(shí)圖譜繪制

通過提取這些期刊論文的關(guān)鍵詞，共獲得1600個(gè)關(guān)鍵詞，選取不低于3次的高頻關(guān)鍵詞49個(gè)，采用SNA方法和共詞分析方法建立數(shù)字圖書館領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣[3]，并繪制了該領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜（如圖1）。

（三）可視化結(jié)果分析

從一級(jí)核心關(guān)鍵詞（圖標(biāo)為上三角號(hào)▲）和次級(jí)關(guān)鍵詞（圖標(biāo)為圓形●，孤立節(jié)點(diǎn)除外）來看，目前國(guó)際數(shù)字圖書館研究的熱點(diǎn)為相關(guān)技術(shù)（數(shù)據(jù)庫、信息存儲(chǔ)與檢索、信息檢索、元數(shù)據(jù)、可視化、多媒體、搜索引擎和萬維網(wǎng)等）和社會(huì)功能（數(shù)據(jù)挖掘、引文分析和在線信息服務(wù)等），社會(huì)功能的發(fā)揮需要信息資源和技術(shù)的支撐[4]。這些核心關(guān)鍵詞標(biāo)示了數(shù)字圖書館建設(shè)與利用的整個(gè)過程所需要的基礎(chǔ)技術(shù)，信息存儲(chǔ)檢索代表了數(shù)字圖書館系統(tǒng)的內(nèi)容輸入和輸出兩項(xiàng)核心功能，這兩項(xiàng)功能的發(fā)揮需要數(shù)據(jù)庫技術(shù)的支持，數(shù)據(jù)庫不僅需要存儲(chǔ)經(jīng)過序化處理的信息，而且還需要存儲(chǔ)對(duì)組織信息的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，即元數(shù)據(jù)，元數(shù)據(jù)體現(xiàn)了數(shù)字圖書館系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的描述標(biāo)準(zhǔn)和組織標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字圖書館存在的最終目的是服務(wù)于人類的信息和文化需求，從數(shù)字圖書館中挖掘出有效資源是重要的戰(zhàn)略導(dǎo)向。信息檢索的任務(wù)是找到符合要求的數(shù)字對(duì)象，為數(shù)據(jù)挖掘提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)的前提，構(gòu)造合適的信息檢索策略可提高數(shù)據(jù)挖掘的效率[5]。

二、可視化結(jié)果分析對(duì)課程內(nèi)容體系優(yōu)化的

啟示

根據(jù)可視化分析結(jié)果，“數(shù)字圖書館”課程相關(guān)內(nèi)容體系主要涉及兩個(gè)方面：所需建設(shè)的信息資源和建設(shè)這些信息資源所需的技術(shù)，二者是緊密結(jié)合的有機(jī)體。因此“數(shù)字圖書館”課程相關(guān)內(nèi)容體系的優(yōu)化也主要從建設(shè)的信息資源類型和技術(shù)類型入手。（1）數(shù)字對(duì)象是數(shù)字圖書館系統(tǒng)的基本信息單元，包括文本、數(shù)學(xué)或音樂符號(hào)，或不同語言文字和字體或結(jié)構(gòu)化因素（如標(biāo)題、尾注及索引等），并被其他信息形式所擴(kuò)充，諸如音頻、視頻、三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所做成的仿真等，因此一個(gè)數(shù)字對(duì)象單元可以是上述信息形式的不同表達(dá)或不同組合，呈現(xiàn)出綜合化的信息表示形態(tài)。表示數(shù)字對(duì)象的理想辦法是將所屬同一對(duì)象的內(nèi)容存儲(chǔ)在一起，這通常依靠XML語言來完成，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書館中動(dòng)態(tài)信息存儲(chǔ)要求——內(nèi)容與顯示分離[6]。采用何種元數(shù)據(jù)對(duì)多媒體信息予以組織也是數(shù)字圖書館建設(shè)需要考慮的重點(diǎn)，XML可為不同系統(tǒng)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化提供標(biāo)準(zhǔn)的描述規(guī)范，因此XML等標(biāo)記語言應(yīng)是數(shù)字圖書館教學(xué)的前期課程[7]。目前黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院“數(shù)字圖書館”的相關(guān)課程體系中，只在課程中穿插了部分內(nèi)容，由于教學(xué)時(shí)間和資源有限，無法安排充足的時(shí)間來系統(tǒng)講授標(biāo)記語言的相關(guān)內(nèi)容，所以應(yīng)設(shè)獨(dú)立課程來講述該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的深入理解和有效利用。（2）當(dāng)前所講授數(shù)據(jù)庫技術(shù)的主要操作對(duì)象是文字信息，對(duì)于多媒體等高端信息形式，此類存儲(chǔ)技術(shù)顯然是不適用的?，F(xiàn)有課程并沒有以高端信息存儲(chǔ)為具體項(xiàng)目來開展教學(xué)內(nèi)容的安排，勢(shì)必造成基礎(chǔ)課程與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。（3）數(shù)字圖書館的終極目標(biāo)是從豐富的信息海洋中挖掘出有效知識(shí)滿足人的需要，萬維網(wǎng)和搜索引擎是實(shí)現(xiàn)信息搜集和滿足信息需求的便捷手段。因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是“數(shù)字圖書館”必不可少的后續(xù)課程，數(shù)字圖書館的主要服務(wù)群體是科研人員，如何利用引文分析方法揭示科研成果、科研工作者之間的知識(shí)繼承關(guān)系和知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)也是應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。

三、“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的對(duì)策

“數(shù)字圖書館”是兼顧理論和實(shí)踐的專業(yè)課程，在本科階段，該課程理論部分更多的是對(duì)于以往基礎(chǔ)課程的總結(jié)與應(yīng)用，為了讓學(xué)生對(duì)未來的工作對(duì)象更加清晰地了解與掌握，往往更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用。因此，在理論內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，還需要從實(shí)踐應(yīng)用的角度揭示課程內(nèi)容體系優(yōu)化的模式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“先形后神”的教學(xué)過程模式

對(duì)于一般用戶而言，他們想知道如何利用數(shù)字圖書館系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)自身的資源需求目標(biāo)。而學(xué)生作為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)模型的構(gòu)建人，更想經(jīng)歷和體驗(yàn)整個(gè)建設(shè)過程。大多數(shù)字圖書館建設(shè)都是以系統(tǒng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的，系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)思維的培養(yǎng)需要在前期課程“管理信息系統(tǒng)”中完成，基于平臺(tái)建設(shè)的模式必須了解平臺(tái)的性質(zhì)、功能與特點(diǎn)，然后再構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)字圖書館原型。上述教學(xué)模式需要利用大量的時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法理解建設(shè)的真諦，因此為了快速有效地讓學(xué)生掌握整個(gè)建設(shè)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“先形后神”的教學(xué)過程，即在現(xiàn)有系統(tǒng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生親自動(dòng)手感受數(shù)字圖書館建設(shè)的過程，這是個(gè)“知其然而不知其所以然”的經(jīng)歷，也是一個(gè)只有感性認(rèn)識(shí)而缺乏理性認(rèn)識(shí)的過程，教師時(shí)刻提醒每一步驟的關(guān)鍵，然后在理論課程中不斷回憶實(shí)踐過程來不斷優(yōu)化具體的實(shí)踐操作，強(qiáng)化理論根基。

（二）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建反饋式的思維模式

在“先形后神”的教學(xué)模式體驗(yàn)中，學(xué)生所經(jīng)歷的是一個(gè)數(shù)字圖書館系統(tǒng)原型和系統(tǒng)概念模型的漸進(jìn)完善過程，概念模型為系統(tǒng)原型的優(yōu)化提供了引導(dǎo)方向，在系統(tǒng)模型優(yōu)化的過程中，可以發(fā)現(xiàn)概念模型所存在的問題。因此在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)過程中采用反饋式的思維模式，以思維驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐來優(yōu)化思維。由圖1及其可視化結(jié)果分析可知，建設(shè)數(shù)字圖書館系統(tǒng)需要多種技術(shù)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難一一介紹所有技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，而且學(xué)生有不同興趣和個(gè)性化的資源建設(shè)目標(biāo)，所建設(shè)的數(shù)字圖書館系統(tǒng)也千差萬別，所需技術(shù)種類及其應(yīng)用深度也有差別，因此在教學(xué)中，教師只需介紹數(shù)字圖書館建設(shè)所需的核心技術(shù)即可，然后在教學(xué)內(nèi)容體系中設(shè)計(jì)相關(guān)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建可擴(kuò)展的數(shù)字圖書館系統(tǒng)的概念模型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和所建設(shè)的資源類型以及系統(tǒng)最終的信息發(fā)布風(fēng)格來選擇相應(yīng)的內(nèi)容建設(shè)技術(shù)和發(fā)布技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗梅，張慶普.基于科學(xué)知識(shí)圖譜的我國(guó)知識(shí)管理研究范式分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2012，(1).

[3]趙麗梅，張慶普.我國(guó)知識(shí)管理研究前沿演進(jìn)趨勢(shì)知識(shí)圖譜[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，(1).

[4]Anna Maria Tammaro.A curriculum for digital librarians：a reflection on the European debate[J].New library world，2007，108(5/6)：229-246.

[5]李愛國(guó).“數(shù)字圖書館”課程核心教學(xué)內(nèi)容分析[J].新世紀(jì)圖書館，2008，(2).

[6]湯艷莉，耿騫.XML與數(shù)字圖書館系統(tǒng)中多媒體數(shù)字對(duì)象的標(biāo)識(shí)[J].國(guó)家圖書館學(xué)刊，2003，(3).

[7]劉洋，周勁，袁寧.基于XML的數(shù)字圖書館元數(shù)據(jù)的研究[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006，(4).

endprint

摘要：在繪制數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今數(shù)字圖書館領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，揭示了可視化分析結(jié)果對(duì)“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的啟示，并提出了“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識(shí)圖譜；數(shù)字圖書館；課程內(nèi)容體系

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）09-0032-02

基金項(xiàng)目：2012黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于科學(xué)知識(shí)圖譜的‘?dāng)?shù)字圖書館教學(xué)內(nèi)容與課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（2012C03）

對(duì)于高校教師而言，把握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)與演變、了解專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、獲知已解決和未解決的問題、探討已證明或尚未驗(yàn)證的理論與方法，是一項(xiàng)前所未有的關(guān)鍵而極具挑戰(zhàn)性的工作?？茖W(xué)知識(shí)圖譜既是可視化的知識(shí)圖形，又是序列化的知識(shí)譜系，顯示了知識(shí)單元或知識(shí)群落之間錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉、演化或衍生等關(guān)系[1]。通過繪制所在專業(yè)的科學(xué)知識(shí)圖譜，教師與學(xué)生能夠快速獲知專業(yè)核心課程的教學(xué)方案或教學(xué)大綱是否比較全面地涵蓋所屬專業(yè)的主要內(nèi)容、熱點(diǎn)或前沿，能夠?yàn)榻虒W(xué)大綱或教學(xué)規(guī)劃的修訂或更新、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)提供客觀的判斷依據(jù)，為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等提供客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

本文以共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）等為基本工具，以圖書情報(bào)學(xué)科核心課程之一的“數(shù)字圖書館”的教學(xué)內(nèi)容為主要應(yīng)用背景，繪制國(guó)際數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜，將可視化分析結(jié)果與目前核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，揭示該課程教學(xué)內(nèi)容體系所存在的問題，并從理論分析和實(shí)踐應(yīng)用的角度探討相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，可為教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

一、基于科學(xué)知識(shí)圖譜的國(guó)際數(shù)字圖書館研究領(lǐng)域熱點(diǎn)分析

（一）數(shù)據(jù)選取過程

以ScienceDirect數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)選取的數(shù)據(jù)來源，以“digital librar*”作為檢索詞，以“Abstract，Title，Keywords”作為檢索字段，以1994-2012年為發(fā)表年限，排除會(huì)議通知、投稿指南等干擾文獻(xiàn)，共獲取數(shù)字圖書館研究的相關(guān)期刊論文1291篇[2]。

（二）共詞矩陣構(gòu)建與科學(xué)知識(shí)圖譜繪制

通過提取這些期刊論文的關(guān)鍵詞，共獲得1600個(gè)關(guān)鍵詞，選取不低于3次的高頻關(guān)鍵詞49個(gè)，采用SNA方法和共詞分析方法建立數(shù)字圖書館領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣[3]，并繪制了該領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜（如圖1）。

（三）可視化結(jié)果分析

從一級(jí)核心關(guān)鍵詞（圖標(biāo)為上三角號(hào)▲）和次級(jí)關(guān)鍵詞（圖標(biāo)為圓形●，孤立節(jié)點(diǎn)除外）來看，目前國(guó)際數(shù)字圖書館研究的熱點(diǎn)為相關(guān)技術(shù)（數(shù)據(jù)庫、信息存儲(chǔ)與檢索、信息檢索、元數(shù)據(jù)、可視化、多媒體、搜索引擎和萬維網(wǎng)等）和社會(huì)功能（數(shù)據(jù)挖掘、引文分析和在線信息服務(wù)等），社會(huì)功能的發(fā)揮需要信息資源和技術(shù)的支撐[4]。這些核心關(guān)鍵詞標(biāo)示了數(shù)字圖書館建設(shè)與利用的整個(gè)過程所需要的基礎(chǔ)技術(shù)，信息存儲(chǔ)檢索代表了數(shù)字圖書館系統(tǒng)的內(nèi)容輸入和輸出兩項(xiàng)核心功能，這兩項(xiàng)功能的發(fā)揮需要數(shù)據(jù)庫技術(shù)的支持，數(shù)據(jù)庫不僅需要存儲(chǔ)經(jīng)過序化處理的信息，而且還需要存儲(chǔ)對(duì)組織信息的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，即元數(shù)據(jù)，元數(shù)據(jù)體現(xiàn)了數(shù)字圖書館系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的描述標(biāo)準(zhǔn)和組織標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字圖書館存在的最終目的是服務(wù)于人類的信息和文化需求，從數(shù)字圖書館中挖掘出有效資源是重要的戰(zhàn)略導(dǎo)向。信息檢索的任務(wù)是找到符合要求的數(shù)字對(duì)象，為數(shù)據(jù)挖掘提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)的前提，構(gòu)造合適的信息檢索策略可提高數(shù)據(jù)挖掘的效率[5]。

二、可視化結(jié)果分析對(duì)課程內(nèi)容體系優(yōu)化的

啟示

根據(jù)可視化分析結(jié)果，“數(shù)字圖書館”課程相關(guān)內(nèi)容體系主要涉及兩個(gè)方面：所需建設(shè)的信息資源和建設(shè)這些信息資源所需的技術(shù)，二者是緊密結(jié)合的有機(jī)體。因此“數(shù)字圖書館”課程相關(guān)內(nèi)容體系的優(yōu)化也主要從建設(shè)的信息資源類型和技術(shù)類型入手。（1）數(shù)字對(duì)象是數(shù)字圖書館系統(tǒng)的基本信息單元，包括文本、數(shù)學(xué)或音樂符號(hào)，或不同語言文字和字體或結(jié)構(gòu)化因素（如標(biāo)題、尾注及索引等），并被其他信息形式所擴(kuò)充，諸如音頻、視頻、三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所做成的仿真等，因此一個(gè)數(shù)字對(duì)象單元可以是上述信息形式的不同表達(dá)或不同組合，呈現(xiàn)出綜合化的信息表示形態(tài)。表示數(shù)字對(duì)象的理想辦法是將所屬同一對(duì)象的內(nèi)容存儲(chǔ)在一起，這通常依靠XML語言來完成，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書館中動(dòng)態(tài)信息存儲(chǔ)要求——內(nèi)容與顯示分離[6]。采用何種元數(shù)據(jù)對(duì)多媒體信息予以組織也是數(shù)字圖書館建設(shè)需要考慮的重點(diǎn)，XML可為不同系統(tǒng)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化提供標(biāo)準(zhǔn)的描述規(guī)范，因此XML等標(biāo)記語言應(yīng)是數(shù)字圖書館教學(xué)的前期課程[7]。目前黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院“數(shù)字圖書館”的相關(guān)課程體系中，只在課程中穿插了部分內(nèi)容，由于教學(xué)時(shí)間和資源有限，無法安排充足的時(shí)間來系統(tǒng)講授標(biāo)記語言的相關(guān)內(nèi)容，所以應(yīng)設(shè)獨(dú)立課程來講述該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的深入理解和有效利用。（2）當(dāng)前所講授數(shù)據(jù)庫技術(shù)的主要操作對(duì)象是文字信息，對(duì)于多媒體等高端信息形式，此類存儲(chǔ)技術(shù)顯然是不適用的。現(xiàn)有課程并沒有以高端信息存儲(chǔ)為具體項(xiàng)目來開展教學(xué)內(nèi)容的安排，勢(shì)必造成基礎(chǔ)課程與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。（3）數(shù)字圖書館的終極目標(biāo)是從豐富的信息海洋中挖掘出有效知識(shí)滿足人的需要，萬維網(wǎng)和搜索引擎是實(shí)現(xiàn)信息搜集和滿足信息需求的便捷手段。因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是“數(shù)字圖書館”必不可少的后續(xù)課程，數(shù)字圖書館的主要服務(wù)群體是科研人員，如何利用引文分析方法揭示科研成果、科研工作者之間的知識(shí)繼承關(guān)系和知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)也是應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。

三、“數(shù)字圖書館”課程內(nèi)容體系優(yōu)化的對(duì)策

“數(shù)字圖書館”是兼顧理論和實(shí)踐的專業(yè)課程，在本科階段，該課程理論部分更多的是對(duì)于以往基礎(chǔ)課程的總結(jié)與應(yīng)用，為了讓學(xué)生對(duì)未來的工作對(duì)象更加清晰地了解與掌握，往往更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用。因此，在理論內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，還需要從實(shí)踐應(yīng)用的角度揭示課程內(nèi)容體系優(yōu)化的模式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“先形后神”的教學(xué)過程模式

對(duì)于一般用戶而言，他們想知道如何利用數(shù)字圖書館系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)自身的資源需求目標(biāo)。而學(xué)生作為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)模型的構(gòu)建人，更想經(jīng)歷和體驗(yàn)整個(gè)建設(shè)過程。大多數(shù)字圖書館建設(shè)都是以系統(tǒng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的，系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)思維的培養(yǎng)需要在前期課程“管理信息系統(tǒng)”中完成，基于平臺(tái)建設(shè)的模式必須了解平臺(tái)的性質(zhì)、功能與特點(diǎn)，然后再構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)字圖書館原型。上述教學(xué)模式需要利用大量的時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法理解建設(shè)的真諦，因此為了快速有效地讓學(xué)生掌握整個(gè)建設(shè)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“先形后神”的教學(xué)過程，即在現(xiàn)有系統(tǒng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生親自動(dòng)手感受數(shù)字圖書館建設(shè)的過程，這是個(gè)“知其然而不知其所以然”的經(jīng)歷，也是一個(gè)只有感性認(rèn)識(shí)而缺乏理性認(rèn)識(shí)的過程，教師時(shí)刻提醒每一步驟的關(guān)鍵，然后在理論課程中不斷回憶實(shí)踐過程來不斷優(yōu)化具體的實(shí)踐操作，強(qiáng)化理論根基。

（二）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建反饋式的思維模式

在“先形后神”的教學(xué)模式體驗(yàn)中，學(xué)生所經(jīng)歷的是一個(gè)數(shù)字圖書館系統(tǒng)原型和系統(tǒng)概念模型的漸進(jìn)完善過程，概念模型為系統(tǒng)原型的優(yōu)化提供了引導(dǎo)方向，在系統(tǒng)模型優(yōu)化的過程中，可以發(fā)現(xiàn)概念模型所存在的問題。因此在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)過程中采用反饋式的思維模式，以思維驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐來優(yōu)化思維。由圖1及其可視化結(jié)果分析可知，建設(shè)數(shù)字圖書館系統(tǒng)需要多種技術(shù)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難一一介紹所有技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，而且學(xué)生有不同興趣和個(gè)性化的資源建設(shè)目標(biāo)，所建設(shè)的數(shù)字圖書館系統(tǒng)也千差萬別，所需技術(shù)種類及其應(yīng)用深度也有差別，因此在教學(xué)中，教師只需介紹數(shù)字圖書館建設(shè)所需的核心技術(shù)即可，然后在教學(xué)內(nèi)容體系中設(shè)計(jì)相關(guān)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建可擴(kuò)展的數(shù)字圖書館系統(tǒng)的概念模型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和所建設(shè)的資源類型以及系統(tǒng)最終的信息發(fā)布風(fēng)格來選擇相應(yīng)的內(nèi)容建設(shè)技術(shù)和發(fā)布技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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