外語學(xué)習(xí)焦慮研究述評

朱曉艷

[摘 要]外語語言學(xué)習(xí)焦慮是個極其復(fù)雜的情感變量，外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間呈顯著負(fù)相關(guān)。為提高外語學(xué)習(xí)績效，不僅需要運用多種教學(xué)方法，傳授適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而且需要加強學(xué)生對外語學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的研究，挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]外語學(xué)習(xí) 焦慮 評述

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0037-02

隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)的焦點逐漸從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者，其中學(xué)習(xí)者自身的情感因素得到越來越廣泛的關(guān)注，而焦慮作為情感因素中的一個重要方面，也成為國內(nèi)外二語習(xí)得研究的重點。對于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究，國外起步較早，已有四十多年歷史，但是國內(nèi)在21世紀(jì)初才開始重視。

一、國外研究綜述

（一）1986年前借用其他焦慮，研究結(jié)果不太理想

外語學(xué)習(xí)焦慮的研究最早來源于二十世紀(jì)四十年代的教育心理學(xué)領(lǐng)域，但是那時候并沒有出現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮這個概念，只是在Larsen and Mogil （1945）的一篇關(guān)于語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究中，提到了“焦慮”二字。對于焦慮，主要是研究它與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

隨著焦慮研究的發(fā)展，在70年代，開始有人研究外語學(xué)習(xí)焦慮。但是，那個時期的研究也只是借用了其他領(lǐng)域焦慮中的特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮或考試焦慮，而非外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的情景型焦慮。因采用不同焦慮背景下的量表，所以其研究結(jié)果也相對混亂。Chastain （1975）采用的特質(zhì)焦慮量表和考試焦慮量表所進行的探索，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮與第二語言為法語、德語和西班牙語的成績分別呈正相關(guān)、負(fù)相關(guān)以及零相關(guān)。1976年，Gardner， Clement & Smythe發(fā)明了情景型焦慮量表，但該量表的測量方法主要針對加拿大學(xué)法語的大學(xué)生，具有很強的本土社會文化色彩，因此推廣性并不強。此后，一些研究者開始思考外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的作用。Kleinmann （1977）將外語學(xué)習(xí)焦慮劃分為兩種：阻礙型焦慮和促進型焦慮，即外語學(xué)習(xí)焦慮對成績既有阻礙也有促進的作用。Eysenck （1979）認(rèn)為擔(dān)心或其他與任務(wù)不相關(guān)的認(rèn)知活動會削弱個體的表現(xiàn)。Horwitz等人（1986） 認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮只對簡單的任務(wù)起促進作用，對于復(fù)雜的任務(wù)，外語學(xué)習(xí)焦慮將起負(fù)面作用。

（二）1986年后確定外語學(xué)習(xí)焦慮范圍，研究結(jié)果相對一致

20世紀(jì)80年代中期以后，外語學(xué)習(xí)焦慮研究領(lǐng)域取得了重大突破。Horwitz等（1986）首次將外語學(xué)習(xí)焦慮作為語言學(xué)習(xí)過程中所特有的焦慮，以區(qū)別于其他焦慮的現(xiàn)象進行研究，并將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“由外語學(xué)習(xí)的獨特性所產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理”。同時，他們克服了以往的不足，設(shè)計了具有較高的信度、效度以及重測信度的《外語課堂焦慮量表》，這也成為第一個專門用來測量外語學(xué)習(xí)焦慮廣度和深度的權(quán)威量表。該量表的出現(xiàn)標(biāo)志著外語學(xué)習(xí)焦慮研究進入了一個相對成熟的階段。他們研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)焦慮的主要來源是交際焦慮、測試焦慮和負(fù)評價焦慮這三大方面。

自1986年以來，《外語課堂焦慮量表》被廣泛地運用。起初主要是宏觀方面的研究，即將外語學(xué)習(xí)焦慮作為一個整體進行分析，研究結(jié)果表明外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)整體呈顯著負(fù)相關(guān)，即焦慮程度越高，個體的任務(wù)表現(xiàn)就越差。也有研究表明，盡管《外語課堂焦慮量表》被廣泛應(yīng)用于測量外語課堂焦慮，但此量表的題項多為測量外語口語。因此，隨著研究的繼續(xù)深入，研究者們也不再局限于對外語學(xué)習(xí)焦慮進行宏觀研究，他們開始研究外語學(xué)習(xí)的微觀方面，即外語學(xué)習(xí)焦慮與其他外語的各項技能（如聽力、閱讀和寫作）的密切相關(guān)性。

1999年，Saito等對美國學(xué)生做了外語閱讀和外語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮不同于一般的外語學(xué)習(xí)焦慮，閱讀焦慮隨著目的語的變化而變化，閱讀日語而引發(fā)的閱讀焦慮最高，其次為法語和俄語。《外語閱讀焦慮量表》的誕生表明外語學(xué)界開始從更加微觀的角度關(guān)注焦慮源及焦慮與外語學(xué)習(xí)間的相關(guān)性研究。Cheng（2004）、Elkhafaifi（2005）分別從寫作和聽力方面來研究外語學(xué)習(xí)焦慮，并研制出了《二語寫作焦慮量表》、《外語聽力焦慮量表》（FLLAS），這些量表都被廣泛運用并驗證其有效性，大多數(shù)研究結(jié)果表明，各種不同外語技能的焦慮都與相應(yīng)的技能水平呈顯著負(fù)相關(guān)。

近年來，不少研究是用更為科學(xué)的實證研究法及非實證研究法的結(jié)合去探索外語學(xué)習(xí)焦慮與其他情感因素、語言因素、社會心理因素及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素之間的相互關(guān)系，以及一些降低外語學(xué)習(xí)焦慮的實證研究。Yan & Horwitz （2008）運用結(jié)構(gòu)方程模型，研究焦慮如何與其他因子（學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、地區(qū)差異、課堂活動等） 交互作用對學(xué)生的外語成績產(chǎn)生影響。Papi（2010）運用結(jié)構(gòu)方程模型對二語動機的自我體系、二語學(xué)習(xí)焦慮及動機行為進行分析，結(jié)果表明理想的二語自我形象和二語學(xué)習(xí)體驗?zāi)芙档蛯W(xué)生的二語焦慮。總之，外語學(xué)習(xí)焦慮是很復(fù)雜的，對于外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系基本關(guān)注在相關(guān)性方面的研究，其研究結(jié)果也明顯地反映出外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)之間的適度負(fù)相關(guān)。

二、國內(nèi)研究綜述

（一）第一階段為探索階段（1990年～2003年）

這個階段的研究成果較少，主要集中在引進國外的優(yōu)秀理論及加強對其論述，大多是對國外的研究進行簡單的文獻綜述，較少有實證研究，因此涉及的范圍較狹窄，研究方法也就相對單一。國內(nèi)較早對外語學(xué)習(xí)焦慮進行研究的是陳劼（1997），他研究了焦慮與口語水平的關(guān)系。王銀泉和萬玉書（2001）對外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響進行了國外相關(guān)研究概述，主要是對Hor？鄄witz的研究進行概述?？傊@個階段的研究成果不多，但是這些成果也給后來的研究者提供了巨大的幫助。

（二）第二階段則是發(fā)展階段（2003年至今）

這個階段的研究成果相對豐盛，不僅繼續(xù)研究外語學(xué)習(xí)焦慮的國外理論，還開展了不少實證研究，并且研究的范圍、內(nèi)容和角度都更加多樣化，研究方法也更加科學(xué)化。王才康（2003）用外語課堂焦慮量表調(diào)查了418名大二的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮較高的大學(xué)生其CET-4 的成績較差， 反之則成績較好，同時還證明了外語學(xué)習(xí)焦慮量表的信度和效度，找出了被試者在學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生焦慮的4個因子：擔(dān)心、緊張不安、害怕說英語或溝通焦慮、害怕課堂提問。薛利芳（2005）對中國大學(xué)生英語課堂語言焦慮現(xiàn)象進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語課堂學(xué)習(xí)焦慮與英語聽說成績、英語寫作焦慮與英語寫作成績、英語閱讀焦慮與英語閱讀成績都存在持續(xù)的負(fù)相關(guān)。郭燕和秦曉晴（2010）采用《二語寫作焦慮量表》，通過問卷與訪談對453名中國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮狀況進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成績呈顯著負(fù)相關(guān)。由此可見，國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)影響的研究目前也并未取得完全一致的結(jié)論。

三、國內(nèi)尚需借鑒之處

（一）研究對象需要擴大到中小學(xué)生、國外留學(xué)生及懂多種國外語言的被試者

國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究基本都是以漢語為母語、英語為第二語言的大學(xué)生而開展的，更少研究是以日語、法語、德語、俄語等專業(yè)的學(xué)生為被試者的。目前國家出臺對高考英語進行降分的政策，在一定程度上會影響大家對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法，未來對多種語言的同時學(xué)習(xí)很有可能在中國會有一個積極的發(fā)展趨勢。在當(dāng)今全民素質(zhì)提高的時期，可能會出現(xiàn)越來越多的學(xué)生、在職人員等學(xué)習(xí)更多種類的外語，而不僅僅只是英語熱了。因此有必要對除了學(xué)習(xí)英語的群體外的其他語言學(xué)習(xí)者群體開展研究，如大學(xué)中的日語、法語、德語、俄語等專業(yè)的學(xué)生，準(zhǔn)備出國的留學(xué)生群體，甚至有可能是外資企業(yè)中的高層員工群體，因為他們是將語言真正運用到實際生活中的重要人員。

（二）研究方法需要多元化

國內(nèi)的研究中多是質(zhì)性的綜述研究或是量性的統(tǒng)計分析，因此，在分析討論過程中不夠深入或者是出現(xiàn)難以解釋的現(xiàn)象。在當(dāng)今的研究方法中，倡導(dǎo)通過三角驗證法來增加研究的可靠性，因此可以通過日志、觀察、訪談等方法來收集數(shù)據(jù)，以保證研究的更高真實性和準(zhǔn)確性。

（三）研究內(nèi)容、角度需要更深入

雖然國內(nèi)外對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究已經(jīng)有很多成果，但是對于外語學(xué)習(xí)焦慮到底是如何影響外語學(xué)習(xí)、如何降低外語學(xué)習(xí)焦慮或降低到什么程度，并沒有一個完整或公認(rèn)的影響機制，因此，在未來的研究中可以更加深入地對此進行探究。

四、結(jié)語

外語語言學(xué)習(xí)焦慮是個極其復(fù)雜的情感變量，外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間呈顯著負(fù)相關(guān)。國內(nèi)未來的研究可以豐富被試對象到中小學(xué)生以及懂多種國外語言的被試者，加強研究方法的運用，對研究內(nèi)容、角度可以挖得更深入些。教育部對高考英語降分的改革也預(yù)示著英語研究角度的變化，這需要加強對外語學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度方面的研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳劼.英語學(xué)生課堂焦慮感與口語水平的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)，1997（1）.

[2] 薛利芳.英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（3）.

[責(zé)任編輯：黃 曉]