母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)篇中詞匯復(fù)現(xiàn)手段使用特點(diǎn)

劉馨楟

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226000）

一、引言

國(guó)際上對(duì)詞匯銜接的研究起源較早，“詞匯銜接（lexicalcohesion）一詞最早由韓禮德和哈桑于1976年提出，并將篇章中的詞匯銜接手段分為復(fù)現(xiàn)與同現(xiàn)兩大類。詞匯復(fù)現(xiàn)與其他銜接方式處于同等的地位，是非結(jié)構(gòu)性的銜接手段之一。國(guó)內(nèi)詞匯復(fù)現(xiàn)的研究者多在國(guó)外學(xué)者韓禮德和哈桑等人的基礎(chǔ)上，對(duì)復(fù)現(xiàn)手段進(jìn)行研究并逐步建立自己的理論體系。如胡壯麟（1995:115）認(rèn)為詞匯銜接中最直接的方式是具有同樣語(yǔ)義同一形式的詞匯在同一語(yǔ)篇中反復(fù)出現(xiàn)，即詞匯復(fù)現(xiàn)。

二、詞匯復(fù)現(xiàn)的分類

本文采用的詞匯復(fù)現(xiàn)分類方法根據(jù)韓禮德和哈桑的觀點(diǎn)形成，將詞匯復(fù)現(xiàn)手段分類成：原詞復(fù)現(xiàn)，同/近義詞復(fù)現(xiàn)，上下義詞復(fù)現(xiàn)及概括詞復(fù)現(xiàn)。

原詞復(fù)現(xiàn)：張弓（1993：117）給出的定義為“重復(fù)運(yùn)用某詞語(yǔ)”。例如：

……卻找到一本日記，她按捺不住心中的好奇，打開日記來(lái)看……她看完日記，已是淚流滿面（選自高一組第一篇）。

同/近義詞復(fù)現(xiàn)：包括句內(nèi)及句間的同/近義詞復(fù)現(xiàn)，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的同義詞或近義詞在同一句話或者不同句子中出現(xiàn)，用來(lái)解釋另一個(gè)詞。例如：

……面對(duì)十六年來(lái)拉扯著她長(zhǎng)大的母親，心痛在蔓延，不懂媽媽為什么不能理解她……（選自高一組第一篇）。

上下義詞復(fù)現(xiàn)：上義詞的界定包括了下義詞的意思，是具有概括意義的詞語(yǔ)，例如：

……我的包里的“小家當(dāng)”（一些發(fā)夾、皮筋之類的）總要少幾個(gè)（選自高一組第五篇）。

概括詞復(fù)現(xiàn)：用泛指的詞語(yǔ)代替其他詞語(yǔ)的重復(fù)使用。例如：

……一次乘客下車將錢包落在了車上……就拿起錢包下車追人了（選自高一組第十篇）。

三、研究方法

1.語(yǔ)料來(lái)源

本研究采用的中介語(yǔ)語(yǔ)料是從北京語(yǔ)言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中提取的母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生完成的限時(shí)命題作文；本族語(yǔ)參照語(yǔ)料庫(kù)則采用與中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)話題一致的限時(shí)命題作文。

2.研究設(shè)計(jì)

首先對(duì)收集到的語(yǔ)料進(jìn)行加工處理，修正語(yǔ)料庫(kù)中主要出現(xiàn)在留學(xué)生作文中的一些錯(cuò)誤。然后選取語(yǔ)料庫(kù)中的開放性詞類，對(duì)所選取實(shí)義詞中的詞匯復(fù)現(xiàn)手段進(jìn)行分類標(biāo)注，并以各分類標(biāo)注為檢索對(duì)象，統(tǒng)計(jì)中介語(yǔ)和本族語(yǔ)語(yǔ)篇中各類詞匯復(fù)現(xiàn)手段的使用情況。通過對(duì)中介語(yǔ)和本族語(yǔ)語(yǔ)篇中詞匯復(fù)現(xiàn)手段的使用情況進(jìn)行分析，對(duì)比兩者在詞匯復(fù)現(xiàn)手段使用上的異同，總結(jié)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在書面語(yǔ)學(xué)習(xí)使用上的規(guī)律。

四、分析研究結(jié)果

按照上述分析方法，共收集并分析了母語(yǔ)為英語(yǔ)的海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者及母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的同命題作文98篇。其中海外國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的作文有效篇數(shù)為49篇，國(guó)內(nèi)高一組學(xué)生作文25篇，高二組學(xué)生作文24篇。此次語(yǔ)料收集分析在統(tǒng)計(jì)過程中，只按照詞匯復(fù)現(xiàn)的四大類型分為：同詞復(fù)現(xiàn)，同義詞近義詞復(fù)現(xiàn)，上下義詞復(fù)現(xiàn)及概括詞復(fù)現(xiàn)，并分別以羅馬字母I，II，III，IV標(biāo)注類型。算取3個(gè)分組中每種詞匯復(fù)現(xiàn)手段使用的平均值，得出海外組四種復(fù)現(xiàn)手段使用比例分別為：0.822，0.086，0.080，0.013，高一組為0.0659，0.226，0.104，0.034，高二組分別為0.666，0.194，0.160，0.057。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者較之母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在詞匯復(fù)現(xiàn)手段使用中存在如下特點(diǎn)：

第一，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的原詞復(fù)現(xiàn)比例高于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。如統(tǒng)計(jì)表中顯示，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用原詞復(fù)現(xiàn)手段頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)高一、高二學(xué)生。而高一和高二兩個(gè)年級(jí)的同學(xué)在命題作文中對(duì)原詞復(fù)現(xiàn)這一手段的使用頻率基本相同。由此我們可以推斷，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用漢語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)，更依賴使用同樣的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

第二，在近義詞、同義詞復(fù)現(xiàn)手段的使用中，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的頻率不及母語(yǔ)為漢語(yǔ)的同齡人。而國(guó)內(nèi)高一、高二組使用同、近義詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)手段的比例相似。結(jié)合3組原詞復(fù)現(xiàn)手段使用占有的比例，我們可以推測(cè)，由于母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯量掌握方面較之國(guó)內(nèi)同齡學(xué)生少，因此，更依賴使用同樣的詞語(yǔ)表達(dá)，對(duì)詞匯變化、同義詞轉(zhuǎn)換等手段使用較少。

第三，母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用上下義詞復(fù)現(xiàn)的手段比例小于國(guó)內(nèi)同年齡段的學(xué)生。相比較海外組同詞復(fù)現(xiàn)手段的使用情況，上下義詞復(fù)現(xiàn)手段使用的平均數(shù)量不及前者的十分之一。

第四，概括詞復(fù)現(xiàn)手段的使用數(shù)量在三組統(tǒng)計(jì)對(duì)象中均為最少。其中，海外組的使用平均數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于高一、高二組。

五、海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯復(fù)現(xiàn)手段使用特點(diǎn)及原因

通過對(duì)比母語(yǔ)為英語(yǔ)的海外國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的命題作文，對(duì)雙方使用的四類復(fù)現(xiàn)手段進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者較之國(guó)內(nèi)同年齡學(xué)生，在復(fù)現(xiàn)手段使用中有如下特點(diǎn)：

1.在原詞復(fù)現(xiàn)手段的使用中，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易頻繁使用某個(gè)特定詞語(yǔ)而忽略省略，如零形式和替代。例如：

老師最重要的責(zé)任就是教導(dǎo)和影響……更是負(fù)起一生教導(dǎo)孩子的責(zé)任……

……需要多方面的教導(dǎo)和影響……這些影響，不需要父母刻意的教導(dǎo)或講解……

……父母對(duì)孩子也需要有刻意的教導(dǎo)，不能單靠學(xué)校的老師（選自海外組第五十七篇）。

這篇海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文中，出現(xiàn)“教導(dǎo)”五次，對(duì)原詞復(fù)現(xiàn)這種復(fù)現(xiàn)手段使用頻率很高，卻忽略詞匯復(fù)現(xiàn)其他手段的運(yùn)用，使得整篇文章略顯冗余。作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在單詞掌握的數(shù)量上不及國(guó)內(nèi)同年齡段的學(xué)生，當(dāng)他們表達(dá)意思的時(shí)候，詞匯選擇范圍會(huì)比國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者窄，因此容易出現(xiàn)高頻率重復(fù)使用某個(gè)特定詞匯的現(xiàn)象。

2.母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在命題中使用近義詞、同義詞復(fù)現(xiàn)手段數(shù)量非常少，不少作文幾乎全文沒有使用近義詞或者同義詞復(fù)現(xiàn)手段。在海外組作文中出現(xiàn)的近義詞、同義詞復(fù)現(xiàn)，相比國(guó)內(nèi)同年齡段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，則具有詞性變化少、構(gòu)詞結(jié)構(gòu)單一等特點(diǎn)。例如：

……讓他們學(xué)到正確的發(fā)音……有許多精典可供我們外國(guó)人學(xué)習(xí)（選自海外組第五十一篇）。

在這篇海外作文中，留學(xué)生使用了“學(xué)習(xí)”、“學(xué)”這組同義詞近義詞復(fù)現(xiàn)。詞匯之間、構(gòu)詞結(jié)構(gòu)之間的變化比較單一。

……從我們學(xué)習(xí)知識(shí)到領(lǐng)悟做人的道理……讓我們明白人生的意義（選自高一組第二篇）。

而在這篇高一組中國(guó)學(xué)生的作文當(dāng)中，同樣是對(duì) “學(xué)習(xí)”一詞使用的近、同義詞復(fù)現(xiàn)，選詞范圍更廣泛，語(yǔ)義較之海外組更加多變。

海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用近義詞、同義詞復(fù)現(xiàn)手段數(shù)量較少，除了主觀因素，如詞匯量較少導(dǎo)致外，還有一些客觀因素。朱永生（1992：130）在描述英語(yǔ)和漢語(yǔ)親屬稱呼語(yǔ)的主要區(qū)別時(shí)，提到漢語(yǔ)的親屬稱呼語(yǔ)在數(shù)量上顯然多于英語(yǔ)。因此，由于背景文化導(dǎo)致的語(yǔ)言差異，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并使用其進(jìn)行寫作時(shí)有所體現(xiàn)。如作為此次研究材料的命題作文《父母是孩子的第一任老師》，在對(duì)父母的稱呼上，海外學(xué)習(xí)者的作文中多直接引用題目當(dāng)中的“父母”二字，或?qū)ζ溥M(jìn)行拆分，分別描述為“父親、母親”。因此，在對(duì)親屬的稱呼上，海外組作文多使用同義詞復(fù)現(xiàn)手段，而國(guó)內(nèi)作文在親屬稱呼的使用上更具多樣，例如：

……老爸老媽正相互聊著天……“媽媽”喊出來(lái)有好幾種音調(diào)……有時(shí)候還會(huì)學(xué)著古時(shí)候的人喊“娘親”或“母親”（選自高一組第三篇）。

在這篇文章當(dāng)中，共使用了“媽媽”、“老媽”、“娘親”、“母親”四種方式表達(dá)“母親”這一含義。

3.收集到的海外組語(yǔ)料中，甚少使用概括詞復(fù)現(xiàn)手段，在上下文需要時(shí)，多選用同義詞復(fù)現(xiàn)手段，而這也是造成海外組作文冗余的原因之一。例如：

最后，可以說甚至孩子還沒生下來(lái)的時(shí)候……所以他出生之前的時(shí)候（選自海外組第十一篇）。

這篇節(jié)選中，第二次出現(xiàn)“出生之前的時(shí)候”，按照母語(yǔ)者的習(xí)慣，會(huì)更傾向于使用概括詞復(fù)現(xiàn)，由“那時(shí)候”代替。但是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于漢語(yǔ)能力有限，因此在漢語(yǔ)作文中，較少使用概括詞復(fù)現(xiàn)手段。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究以以母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)跁嬲Z(yǔ)語(yǔ)篇中詞匯銜接復(fù)現(xiàn)手段的運(yùn)用進(jìn)行研究。通過與漢語(yǔ)本族語(yǔ)者的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯復(fù)現(xiàn)手段使用上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行討論并解釋原因。廖秋忠（1991）曾提出，“篇章現(xiàn)象的表現(xiàn)一般只呈現(xiàn)傾向性而不是絕對(duì)性”。因此，盡管對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇中復(fù)現(xiàn)使用手段進(jìn)行了分析，但這些分析出來(lái)的特點(diǎn)只能是具有傾向性的，并不具有絕對(duì)性。希望此研究對(duì)提高留學(xué)生語(yǔ)篇使用能力有積極意義，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

［1］胡壯麟.當(dāng)代語(yǔ)言理論與應(yīng)用［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1995.

［2］張弓.現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)石家莊［M］.河北：河北教育出版社，1993.

［3］朱永生.試論雙語(yǔ)對(duì)比研究的若干原則和方法［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，1992（4）.

［4］廖秋忠.篇章與語(yǔ)用和句法研究［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1991（4）.