建筑構(gòu)造課程理論與實(shí)踐教學(xué)整合方法研究

王雪英　許東　吳雅君

摘要：為了強(qiáng)化建筑教育中的實(shí)踐教學(xué)，在建筑教學(xué)改革中嘗試將建筑構(gòu)造課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合。文章通過(guò)分析建筑構(gòu)造課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了整合方案，即在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；鼓勵(lì)教師在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建不同形式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；公開講析

中圖分類號(hào)：G642.0；U 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）04-0100-03

一、建筑構(gòu)造課程教學(xué)存在問(wèn)題的分析

（一）問(wèn)題的提出

目前，國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)建筑構(gòu)造課程本科教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。理論教學(xué)又往往分為兩部分，即低年級(jí)的“建筑構(gòu)造（一）”（以講授一般建筑構(gòu)造原理為主）和高年級(jí)的“建筑構(gòu)造（二）”（以講授特種建筑構(gòu)造為主）?！敖ㄖ?gòu)造實(shí)習(xí)”通常安排在“建筑構(gòu)造（一）”或“建筑構(gòu)造（二）”理論教學(xué)后進(jìn)行[1]，目的是讓學(xué)生通過(guò)參觀實(shí)踐，鞏固建筑構(gòu)造理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造知識(shí)的認(rèn)知和創(chuàng)新能力，進(jìn)而將構(gòu)造設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)，為后續(xù)的施工圖綜合訓(xùn)練、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)建筑師的教學(xué)目標(biāo)。

從用人單位反饋的往屆畢業(yè)生使用情況來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)生缺乏對(duì)建造技術(shù)作為建筑本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所掌握的建筑構(gòu)造知識(shí)未能與建筑建造和建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合，以致建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能力有限而難以勝任自己的崗位工作。

（二）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

首先，建筑構(gòu)造課程各教學(xué)環(huán)節(jié)之間脫節(jié)，缺乏連貫性，彼此不能有效整合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。如建筑構(gòu)造課程理論教學(xué)與構(gòu)造實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解需要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有了實(shí)踐認(rèn)識(shí)才有利于學(xué)生“吃透”書本理論知識(shí)。而目前的先理論再參觀實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段由于未接觸實(shí)踐而影響其對(duì)理論知識(shí)的理解。雖然教學(xué)中多數(shù)教師利用課件展示工地圖片，試圖將構(gòu)造節(jié)點(diǎn)“說(shuō)明白”，然而學(xué)生對(duì)需要多視角、全方位理解的復(fù)雜構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，仍然感到抽象，難以理解，并最終失去學(xué)習(xí)興趣。而以往建筑實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容單一，且學(xué)時(shí)較少；參觀過(guò)程又往往受到工地管理和時(shí)間的限制，學(xué)生在工地上主要是參觀，沒有參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)；教學(xué)參觀對(duì)象也受工程進(jìn)度、工程類型的局限，以致參觀實(shí)習(xí)最終變成走馬觀花而流于形式。

其次，建筑構(gòu)造課程教學(xué)忽視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)造設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由于缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生在建筑施工圖綜合訓(xùn)練等課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)往往難以完成建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)工作。多數(shù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)與設(shè)計(jì)立面不對(duì)應(yīng)，甚至不同設(shè)計(jì)方案節(jié)點(diǎn)也相互拷貝的現(xiàn)象。在高年級(jí)的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)中，學(xué)生也只能成為旁觀者，或僅僅將設(shè)計(jì)停留在方案階段而無(wú)法勝任施工圖的繪制工作。

二、 建筑構(gòu)造課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合

針對(duì)上述建筑構(gòu)造課程教學(xué)存在的問(wèn)題，2009年以來(lái)，筆者所在的遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院對(duì)建筑構(gòu)造課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

（一） 重視對(duì)建筑構(gòu)造課程體系的介紹

建筑構(gòu)造課程體系實(shí)質(zhì)上主要是由建筑構(gòu)造理論課（含建筑構(gòu)造（一）、建筑構(gòu)造（二））和建筑實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)、施工圖綜合訓(xùn)練、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等）構(gòu)成的。課程教學(xué)改革思路是強(qiáng)化理論環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)及參觀實(shí)踐等環(huán)節(jié)的整合，即在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐及時(shí)消化理論知識(shí)，并及時(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，通過(guò)理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的循環(huán)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，可對(duì)建筑構(gòu)造課程體系進(jìn)行宏觀介紹，必要的話可將整個(gè)構(gòu)造課程體系通過(guò)指導(dǎo)書的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，明白各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識(shí)到建筑構(gòu)造與工作實(shí)踐的密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在學(xué)習(xí)中能夠做到有的放矢。

（二）理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)的作用是通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)直觀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地消化理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知能力，建立理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系[2]。實(shí)踐教學(xué)一方面可結(jié)合理論講解內(nèi)容組織學(xué)生參觀構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室和工地，另一方面也可通過(guò)播放現(xiàn)場(chǎng)施工錄像和展示工地現(xiàn)場(chǎng)圖片等手段，多視角地再現(xiàn)復(fù)雜構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的建造過(guò)程，使學(xué)生從多個(gè)角度深入理解構(gòu)造節(jié)點(diǎn)內(nèi)部知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)取材較為方便、施工難度也不大的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，也可引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際建造（如磚墻的砌筑、建筑吊頂、干掛石材等），增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如圖1為學(xué)生在1∶1制作輕鋼龍骨石膏板吊頂模型，學(xué)生在搭建空間骨架（用空間骨架代替樓板、墻等吊頂所依附的結(jié)構(gòu)）的基礎(chǔ)上完成吊頂節(jié)點(diǎn)的制作，該節(jié)點(diǎn)由小組中 的4名成員共同完成。通過(guò)搜集資料、網(wǎng)上查閱并觀看視頻資料、購(gòu)買材料、現(xiàn)場(chǎng)參觀、與工程技術(shù)人員咨詢、訪談等實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)組成吊頂?shù)臉?gòu)件（主龍骨、次龍骨、橫撐龍骨）及各構(gòu)件連接件有了全面的了解，熟悉了材料的性能及材料連接原理。對(duì)于那些較為復(fù)雜或施工難度較大的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)（如建筑玻璃幕墻），可將構(gòu)造節(jié)點(diǎn)建造過(guò)程制成多媒體動(dòng)畫模型，圖2為學(xué)生電腦制作的豎明橫隱玻璃幕墻構(gòu)造動(dòng)畫截圖，該動(dòng)畫模型多角度地展示了建筑幕墻節(jié)點(diǎn)的細(xì)部構(gòu)造，加強(qiáng)了直觀教學(xué)。模型制作過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的交流和團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)也使學(xué)生經(jīng)受了更多的社會(huì)歷練，學(xué)生受益匪淺。

（三） 理論教學(xué)中穿插課程設(shè)計(jì)

建筑構(gòu)造課程教學(xué)目的是讓學(xué)生具有建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能力，并建立建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系[3]。采用在理論教學(xué)中穿插課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是以工程設(shè)計(jì)為目標(biāo)，通過(guò)提高學(xué)生的施工圖繪制能力，熟練掌握構(gòu)造設(shè)計(jì)知識(shí)在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中的應(yīng)用。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)需要結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行。如講解樓梯建筑理論知識(shí)后，可結(jié)合上述模型制作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生選取校園內(nèi)某建筑樓梯進(jìn)行實(shí)測(cè)，量取尺寸后將其做成樓梯模型。在學(xué)生對(duì)樓梯有了初步感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步對(duì)其具體講解樓梯的設(shè)計(jì)方法和施工圖表達(dá)方法，最后安排有關(guān)樓梯模型課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在給定的設(shè)計(jì)條件下獨(dú)立完成樓梯的實(shí)際設(shè)計(jì)，并繪出樓梯詳圖（施工圖深度）。在理論教學(xué)中穿插課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式還可以運(yùn)用到如建筑散水及勒腳、屋面排水、建筑變形縫等節(jié)點(diǎn)的教學(xué)中。

建筑構(gòu)造課程理論教學(xué)結(jié)束后，可安排一項(xiàng)綜合課程設(shè)計(jì)題目（如繪制某教學(xué)樓或宿舍樓節(jié)點(diǎn)大樣），將所有理論教學(xué)內(nèi)容及小型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次整合。具體實(shí)施方法是選定身邊熟悉的某校園建筑，要求學(xué)生對(duì)其外觀立面進(jìn)行測(cè)繪并“設(shè)計(jì)”該建筑的墻身大樣、變形縫、雨篷等節(jié)點(diǎn)詳圖。選定身邊熟悉的校園建筑是為了方便學(xué)生測(cè)繪，搜集數(shù)據(jù)，為今后設(shè)計(jì)提供實(shí)際參考依據(jù)。同時(shí)也為了幫助學(xué)生建立實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與視覺尺度的聯(lián)系，讓學(xué)生熟悉建筑常用數(shù)據(jù)，并將“構(gòu)造設(shè)計(jì)”與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

（四）重視對(duì)課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐成果的公開講析

教師應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)成果的公開講析。公開講析是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)。講析過(guò)程中，學(xué)生首先對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品自講自析，展示成果并介紹作品的形成過(guò)程。學(xué)生實(shí)踐成果的公開展示有利于學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)交流，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師最后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講評(píng)，即分析并比較學(xué)生對(duì)現(xiàn)有建筑采取的構(gòu)造措施的合理性及可行性。如果能將其真實(shí)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造與學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，效果會(huì)更好。

三、結(jié)語(yǔ)

高等建筑教育應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建不同形式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[4]。實(shí)踐證明，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手制作模型以及建立在實(shí)測(cè)基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果很好。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，實(shí)際動(dòng)手能力也有明顯提高。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，建筑構(gòu)造理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合已產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。為了保證課程設(shè)計(jì)與模型制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利完成，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更重視了，理論課堂上注意力也更集中了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。當(dāng)然，建筑構(gòu)造理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合仍需要不斷完善，教師還應(yīng)在找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)上下功夫，建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革仍然任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許東.建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革的探索實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：127-128.

[2]祝培生，王時(shí)原，郭飛. 建筑構(gòu)造模型與材料教學(xué)基地的建設(shè)與實(shí)踐. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（14）：183-186.

[3]呂小彪，鄒貽權(quán)，徐俊. 結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程的建筑構(gòu)造教學(xué)探討. 高等建筑教育，2011（2）：86-88.

[4] 樊振和.從建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革實(shí)踐看學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).建筑，2007（25）：137-141.

（編輯 王 宣）