聯(lián)合加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)的木結(jié)構(gòu)課程教學(xué)

張晉等

摘要：木結(jié)構(gòu)是東南大學(xué)與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）進(jìn)行國(guó)際聯(lián)合設(shè)置的新課程。雙方聯(lián)合制定課程教學(xué)計(jì)劃，依托加方教師、加拿大木業(yè)協(xié)會(huì)的專家等作為輔導(dǎo)教師，采用以中文為主、融合英文相關(guān)文獻(xiàn)的教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。分組組織學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所研討的課題，提出解決問(wèn)題的思想、方法和技術(shù)路線等，進(jìn)行eminar教學(xué)范式的探索。

關(guān)鍵詞：木結(jié)構(gòu)；聯(lián)合課程；不列顛哥倫比亞大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：366.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）04-0063-05

木材具有質(zhì)輕、高強(qiáng)美觀、加工容易、加工能耗小、隔熱保溫、抗震性能優(yōu)良等特性，是可再生和再循環(huán)利用的綠色材料和生物資源。木結(jié)構(gòu)建筑已被美國(guó)、日本、加拿大、韓國(guó)等國(guó)家廣為接受。近年來(lái)，加拿大90%以上、美國(guó)80%以上的低層住宅和公寓采用木結(jié)構(gòu)。

中國(guó)自解放初期，由于木材資源的缺乏，木材在建筑業(yè)中的使用受到限制。近年來(lái)，由于中國(guó)林業(yè)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)外進(jìn)口結(jié)構(gòu)木材的增多，現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)才得以復(fù)蘇。上海、北京、南京、深圳、大連、蘇州、杭州等地區(qū)已出現(xiàn)木結(jié)構(gòu)住宅、別墅和公寓，引起了建筑界人士和消費(fèi)者的濃厚興趣。土木工程學(xué)科的木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范、木結(jié)構(gòu)試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)、木結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也正在進(jìn)一步的完善和發(fā)展之中。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)木結(jié)構(gòu)相關(guān)研究和應(yīng)用方興未艾，木結(jié)構(gòu)知識(shí)也已受到建筑設(shè)計(jì)、施工單位的關(guān)心。因此，高等院校培養(yǎng)大量的木結(jié)構(gòu)相關(guān)人才非常必要。目前國(guó)內(nèi)部分土木工程學(xué)科排名靠前的綜合性大學(xué)，如同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)，以及國(guó)內(nèi)一些林業(yè)院校已面向本科生開(kāi)設(shè)木結(jié)構(gòu)課程，或已將其列入正式培養(yǎng)計(jì)劃。

加拿大具有非常豐富的木業(yè)資源，有成套的木材、木結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)，木結(jié)構(gòu)研究在世界上處于領(lǐng)先水平。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）擁有北美最大的林業(yè)學(xué)院，木結(jié)構(gòu)專業(yè)享譽(yù)世界。

我院土木工程學(xué)科在國(guó)內(nèi)排名一流，在國(guó)際上也有一定影響。UBC林業(yè)學(xué)

院也有興趣能與我院建立長(zhǎng)期聯(lián)系，開(kāi)展合作教學(xué)、研究，擴(kuò)大其在國(guó)內(nèi)的影響。自2009年起，我院與其聯(lián)合，將木結(jié)構(gòu)課程作為選修課向土木工程本科專業(yè)開(kāi)設(shè)。

一、課程設(shè)置的前期工作

木結(jié)構(gòu)課程是我國(guó)土木工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程，只是由于我國(guó)木材資源的匱乏而在一段時(shí)間內(nèi)大多數(shù)學(xué)校土木專業(yè)取消了該課程。時(shí)隔幾十年后，木結(jié)構(gòu)課程在東南大學(xué)得以重新開(kāi)設(shè)，并且和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行國(guó)際聯(lián)合設(shè)置。因此，

課程設(shè)立之初，需要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備工作。

（一）師資培訓(xùn)和交流

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是影響教學(xué)效果的重要原因。課程中，對(duì)于外方教師，需要熟悉、適應(yīng)我校的教學(xué)條件；對(duì)于中方教師，其木結(jié)構(gòu)專業(yè)水平和英文能力是聯(lián)合教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

為此，在正式開(kāi)課之前，雙方就正式啟動(dòng)了教師互訪，利用加方資源進(jìn)行我方師資的培訓(xùn)等一系列工作。

（1）作者于2008年初赴UBC進(jìn)行了有關(guān)木結(jié)構(gòu)課程的短期進(jìn)修，并于2012年初再次赴UBC參加相關(guān)研討會(huì)。后續(xù)其他教師的培訓(xùn)工作也在安排之中。

（2）UBC林業(yè)學(xué)院的教師，如Frank Lam教授等，每年來(lái)我院以2次主題講座的形式，正式參與課程授課，共計(jì)4～6課時(shí)，主要介紹現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)體系，并給于中方教師授課指導(dǎo)。

（3）加拿大木業(yè)協(xié)會(huì)（Canada Wood）安排木結(jié)構(gòu)施工方面的專家，每年以2次主題講座的形式，正式參與課程授課，主要介紹現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)的施工方法及構(gòu)造特點(diǎn)。

（4）加拿大木業(yè)協(xié)會(huì)每年不定期地組織1～2次有UBC、同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、加拿大木業(yè)協(xié)會(huì)、其他兄弟院校以及我院教師參與的高層次木結(jié)構(gòu)科研、教學(xué)小型研討會(huì)，相關(guān)業(yè)內(nèi)人士相互交流，共同提高木結(jié)構(gòu)課程的產(chǎn)、學(xué)、研水平。

（二）聯(lián)合課程教學(xué)計(jì)劃的制定

對(duì)于這樣一門(mén)聯(lián)合設(shè)置的內(nèi)容新穎的課程，在開(kāi)課之前，雙方聯(lián)合進(jìn)行了教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的制定，明確了主要培養(yǎng)目標(biāo)，并明確在課程教學(xué)中各自承擔(dān)的主要任務(wù)。

交流溝通以網(wǎng)絡(luò)作為主要手段，并配合以外方教師對(duì)我院的訪問(wèn)交流來(lái)進(jìn)行。

（三）教材的選用

對(duì)于本課程，合適教材的選用也非常重要。因?yàn)槭侵型饴?lián)合課程，采用雙語(yǔ)教學(xué)，只用中文教材不可行，但考慮到學(xué)生的英文基礎(chǔ)，只用英文教材也不合適。木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的具體細(xì)節(jié)，如計(jì)算公式的體系等，中加雙方并不一致，由此，雙方的教材之間也有諸多不一致的地方。在加拿大及其他歐美國(guó)家的土木工程學(xué)科中，木結(jié)構(gòu)是一門(mén)非常重要的課程，安排的課時(shí)比較多，教材內(nèi)容也相當(dāng)豐富。而東南大學(xué)的木結(jié)構(gòu)課程作為選修課，課時(shí)有限，如何精簡(jiǎn)教材內(nèi)容顯得非常重要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)木結(jié)構(gòu)課程之前，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)等常規(guī)類(lèi)型的結(jié)構(gòu)體系的性能有了一定的掌握，因此，現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)課程要求學(xué)生初步掌握這類(lèi)新型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)施工方法，并不要求學(xué)生掌握復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分析計(jì)算[1]。在選擇教材時(shí)，教師應(yīng)選擇專業(yè)內(nèi)容、習(xí)題難度與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教材。不要求有非常復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計(jì)算分析過(guò)程，但需要有適量的木結(jié)構(gòu)施工和構(gòu)造要求的說(shuō)明，循序漸進(jìn)、條理清晰，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求，便于實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)[1]?；谏鲜鲈瓌t和要求，本課程選用了由中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版，同濟(jì)大學(xué)何敏娟教授、不列顛哥倫比亞大學(xué)Frank Lam教授等主編的《木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》[2]作為教材。

該書(shū)是高校土木工程專業(yè)規(guī)劃教材，共分6章，主要介紹了國(guó)內(nèi)外木結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r、木結(jié)構(gòu)中常用的結(jié)構(gòu)用材和性能、木結(jié)構(gòu)主要構(gòu)件及連接的形式和計(jì)算方法、最為常用的兩種木結(jié)構(gòu)體系（梁柱式木結(jié)構(gòu)、輕型木框架結(jié)構(gòu)）的基本設(shè)計(jì)方法以及木結(jié)構(gòu)的防護(hù)等。該書(shū)涵蓋了木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，對(duì)近年建造較多的輕型木結(jié)構(gòu)建筑進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，內(nèi)容符合現(xiàn)行GB 50005—2003《木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》的具體規(guī)定[2]。值得一提的是，UBC的Frank Lam教授提供的英文閱讀文獻(xiàn)，既讓讀者了解了一些北美現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)的知識(shí)，又增加了學(xué)生原版專業(yè)資料的閱讀量，滿足了課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求[2]。

關(guān)于教材選用的遠(yuǎn)景規(guī)劃是，在總結(jié)本課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中英文一體化，以紙質(zhì)、光盤(pán)等多種媒體有機(jī)結(jié)合自編教材。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

開(kāi)課之前，我校土木工程專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)木結(jié)構(gòu)的興趣并不樂(lè)觀，原因主要有：學(xué)生對(duì)木結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)往往停留在廟宇殿堂等古建筑上，對(duì)現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)基本沒(méi)有認(rèn)識(shí)，認(rèn)為木結(jié)構(gòu)是一門(mén)古老、落后的學(xué)科；現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)的應(yīng)用剛剛起步，就業(yè)市場(chǎng)不大，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍暫時(shí)也沒(méi)有立竿見(jiàn)影的作用；木結(jié)構(gòu)課程中相關(guān)知識(shí)，特別是計(jì)算過(guò)程比較繁瑣、枯燥。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功的重要前提。因此，開(kāi)課前注重著力培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)設(shè)課程之前的一個(gè)學(xué)期，在Canada Wood專家的協(xié)助下，舉行了面向?qū)W生的課程宣傳介紹，利用精美的照片、錄像、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，讓學(xué)生充分領(lǐng)略現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)的美，給學(xué)生留下了深刻的第一印象（見(jiàn)圖1）。在進(jìn)行課程的宣傳介紹時(shí)，明確課程的特色在于與加拿大高校聯(lián)合設(shè)置，將由外方教師來(lái)講授部分授課內(nèi)容，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程能夠開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并可以與外方教師建立聯(lián)系，從而增加本課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

作為一本中外聯(lián)合設(shè)置的課程，本課程進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的有益實(shí)踐。

（一）木結(jié)構(gòu)課程雙語(yǔ)教學(xué)的意義

（1）目前，世界上現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的中心在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。只有培養(yǎng)出能夠廣泛參與國(guó)際交往的高層次木結(jié)構(gòu)專業(yè)人才，才能更高效地引進(jìn)、吸收、消化歐美木結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，加快我國(guó)木結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展。

（2）當(dāng)前我國(guó)正處在高速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高端技術(shù)人才的需求也會(huì)與日俱增。推行木結(jié)構(gòu)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高端木結(jié)構(gòu)技術(shù)人才，可以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生的就業(yè)層次，也能提高學(xué)生對(duì)木結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)，土木工程全球化程度也在不斷加深，專業(yè)內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)大[3]。推行木結(jié)構(gòu)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)東南大學(xué)土木工程專業(yè)木結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的發(fā)展，豐富土木工程學(xué)科體系，擴(kuò)大土木工程學(xué)科在國(guó)內(nèi)的領(lǐng)先地位，擴(kuò)大在國(guó)外的影響范圍，推進(jìn)東南大學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐有較大的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）木結(jié)構(gòu)雙語(yǔ)教學(xué)的條件

（1）如前所述，在正式開(kāi)課之前，雙方就正式啟動(dòng)了教師互訪，利用加方資源進(jìn)行我方師資的培訓(xùn)等一系列工作。主講教師曾赴UBC進(jìn)行了有關(guān)木結(jié)構(gòu)課程的短期強(qiáng)化進(jìn)修，其他教師的培訓(xùn)工作也在籌劃之中。UBC林業(yè)學(xué)院的教師、Canada Wood的專家也正式參與課程授課，具備了雙語(yǔ)教學(xué)的師資條件。

（2）我校土木專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量好，絕大部分高年級(jí)學(xué)生都已通過(guò)國(guó)家四級(jí)或六級(jí)英語(yǔ)考試，具有較高的英語(yǔ)水平。

（3）我校具備了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)硬件條件，如專業(yè)資源豐富的校園網(wǎng)絡(luò)，設(shè)施先進(jìn)、功能齊全的多媒體教室等。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)的具體措施

（1）提升從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師的語(yǔ)言能力，是推行雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱的專業(yè)教師，進(jìn)行了集中短期強(qiáng)化培訓(xùn)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)的木結(jié)構(gòu)教材不僅要有英文內(nèi)容，更要與國(guó)際先進(jìn)的木結(jié)構(gòu)專業(yè)水平接軌。如前所述，本課程選用了何敏娟教授主編的《木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》作為教材，其中融入了Frank Lam教授提供的英文閱讀文獻(xiàn)，增加了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)相關(guān)原版專業(yè)資料的閱讀量，滿足了課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求。

（3）本課程以大多數(shù)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，而不是進(jìn)行所謂的精英教育。因此，在本課程教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地給所有學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，注重教學(xué)過(guò)程中及課后師生之間的信息交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和想法。如盡量設(shè)置較多的隨堂提問(wèn)讓學(xué)生回答，或讓學(xué)生進(jìn)行部分關(guān)鍵內(nèi)容的復(fù)述等，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課間休息時(shí)也盡可能多地和學(xué)生進(jìn)行交流，課后則注意利用郵件、即時(shí)聊天軟件等網(wǎng)絡(luò)手段繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。采用上述方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，盡力促使所有學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教與學(xué)之間產(chǎn)生良性互動(dòng)。

（4）在學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊的情況下，教學(xué)中的英文授課比例并不事先規(guī)定，上課時(shí)教師采用循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的狀況、授課內(nèi)容的難易和接受程度靈活掌握。在教學(xué)初期，我們以中文為主、英文為輔，特別在講解基本概念與思路時(shí)多用中文，對(duì)專業(yè)詞匯則注重中英文對(duì)照、中英文雙解，并介紹外方教師英文發(fā)音的一些特點(diǎn)（如英文中的連讀、一些多音單詞的讀法等）。隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，待學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯后，再安排外方教師為主（見(jiàn)圖2）授課，加大英語(yǔ)的比例，同時(shí)PP課件中仍采用中英文對(duì)照的方式，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這樣獲得了較滿意的教學(xué)效果。

三、eminar教學(xué)范式的探索

（一）eminar教學(xué)的意義

eminar教學(xué)模式，最早起源于18世紀(jì)的德國(guó)，又稱研討式教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)要靠教來(lái)引導(dǎo)[4]。目前，能夠充分調(diào)動(dòng)師生

雙方積極性，能夠充分聯(lián)系教和學(xué)兩個(gè)方面的研討式教學(xué)范式，成了教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

研討式教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，再通過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)其他相關(guān)信息來(lái)提出解決問(wèn)題的研究方法、技術(shù)路線[5]。研討式教學(xué)過(guò)程中，可以提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和集體意識(shí)，符合當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。

（二）eminar教學(xué)的實(shí)施

1.課堂講授中開(kāi)放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)

研討式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者。因此，課堂講授中，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用而不是知識(shí)傳授作用。

為適應(yīng)研討式教學(xué)范式的需要，將教學(xué)內(nèi)容分為木結(jié)構(gòu)材料、木結(jié)構(gòu)構(gòu)件、木結(jié)構(gòu)連接、梁柱式木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、輕型木框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、輕型木框架結(jié)構(gòu)施工工法及構(gòu)造、木結(jié)構(gòu)防護(hù)等7個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊，并告知學(xué)生課程各模塊的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)。講授之前，任課教師在介紹該教學(xué)內(nèi)容模塊的主要內(nèi)容時(shí)，給出課前預(yù)習(xí)提綱，包括該模塊的知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、理解消化和總結(jié)提高。

eminar教學(xué)完全建立在自由、民主的課堂教學(xué)平臺(tái)上。因此，課堂講授中，一方面教師沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威和話語(yǔ)霸權(quán)；另一方面學(xué)生擁有充分表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利。這樣師生雙方在民主、活躍的氛圍中，平等地進(jìn)行現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)的相關(guān)學(xué)術(shù)討論，從而建立了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外本課程中隨著加拿大教師的加入，由于加方教師不同的文化背景和知識(shí)的輸入，合作交流使教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，思想的碰撞產(chǎn)生了新的火花，將本課程建立為一個(gè)開(kāi)放、國(guó)際化的交流平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)熱情。

2.研討課題的設(shè)置及匯報(bào)總結(jié)

在課程教學(xué)計(jì)劃的框架下，合理分配了課堂講授和研討的學(xué)時(shí)比例為2∶1，并將研討學(xué)時(shí)安排在前述每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊的后半段。

研討課題的選擇有2類(lèi)：（1）各個(gè)教學(xué)模塊中限于時(shí)間課堂講授時(shí)難以充分展開(kāi)而邏輯性又較強(qiáng)的部分；（2）課堂教學(xué)中雖沒(méi)有涉及，但目前正在成為研究或應(yīng)用熱點(diǎn)從而可以較方便查閱資料的領(lǐng)域，諸如將木結(jié)構(gòu)用于橋梁結(jié)構(gòu)、大跨結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域的可行性等。

每個(gè)研討課題安排2～3個(gè)學(xué)生合作研究，按照研討課題的要求查閱資料、共同討論，并且以多媒體報(bào)告的形式匯報(bào)（見(jiàn)圖3）。

對(duì)每組學(xué)生的研討報(bào)告，教師和其他學(xué)生需提出問(wèn)題。其他學(xué)生所提問(wèn)題的質(zhì)量，構(gòu)成其課程成績(jī)的一部分，這樣激發(fā)了他們參與其他小組課題討論的積極性。

最后，教師對(duì)研討課題再加以分析總結(jié)，作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.課后實(shí)踐環(huán)節(jié)及考評(píng)

木結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性較強(qiáng)，本課程中安排學(xué)生，利用課后時(shí)間，進(jìn)行輕型木結(jié)構(gòu)建筑模型的制作。制作任務(wù)也通過(guò)對(duì)學(xué)生分組來(lái)落實(shí)，每組安排2～3個(gè)學(xué)生來(lái)共同制作。通過(guò)制作模型，學(xué)生對(duì)輕型木結(jié)構(gòu)的典型構(gòu)造、施工順序有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。

對(duì)制作完成的每個(gè)木結(jié)構(gòu)模型，由各組派代表進(jìn)行展示并加以說(shuō)明，Canada Wood的專家對(duì)模型進(jìn)行認(rèn)真考評(píng)（見(jiàn)圖4），并與模型制作者進(jìn)行深入討論，明確指出模型制作的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行成績(jī)分等。

4.課程成績(jī)的最終構(gòu)成

在合作研究課題或合作制作模型的過(guò)程中，同組學(xué)生之間相互探討，一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同探索未知的知識(shí)，最大限度地發(fā)揮出所有人的潛能，并且培養(yǎng)了合作研究的意識(shí)。這也是本課程進(jìn)行eminar教學(xué)范式探索的目的之一。

課程最終成績(jī)的構(gòu)成與eminar教學(xué)模式相適應(yīng)。除卷面理論考試成績(jī)之外，學(xué)生在課題研討，以及模型制作、展示過(guò)程中的表現(xiàn)，包括其團(tuán)隊(duì)合作能力等，在最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中占有一半的比重，大大高于常規(guī)非研討課程。

四、結(jié)語(yǔ)

（1）通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，在我校土木工程學(xué)科中建立了木結(jié)構(gòu)這樣的國(guó)際聯(lián)合設(shè)置的雙語(yǔ)課程，豐富了土木工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了土木工程學(xué)科本科教學(xué)工作的國(guó)際影響。

（2）通過(guò)與木結(jié)構(gòu)專業(yè)排名世界前列的加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)合作，聯(lián)合設(shè)置木結(jié)構(gòu)課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸純正的英語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步適應(yīng)以英文方式接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，使我校土木工程專業(yè)的本科生有機(jī)會(huì)接觸、了解當(dāng)今木結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野。

（3）在課程的聯(lián)合教學(xué)中，由于參加人員不同的文化背景和知識(shí)的輸入，合作交流使教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生新的火花。和訪問(wèn)、講學(xué)有所不同，聯(lián)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與主講教師、特別是UBC以及Canada Wood教師之間的互動(dòng)，而這種互動(dòng)得到的知識(shí)與通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取的也完全不同，是一種全新的體驗(yàn)。

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（編輯 周 沫）