再論生物教學(xué)中合作情境的創(chuàng)設(shè)

習(xí)靜

【摘 要】合作情境的重點(diǎn)在于“情”和“境”，情就是課堂中因?yàn)楹献鞫a(chǎn)生的情感，境是指由于設(shè)置特殊的相處模式而使學(xué)生協(xié)同互助的教學(xué)氛圍，情與鏡的生成和維持皆需要教師的介入。由此看來，在課堂上教師倘若只管布置合作任務(wù)，不去激發(fā)、維持合作的欲望和情緒，不去營造、渲染和諧的境，只能叫布置合作任務(wù)，不能叫創(chuàng)設(shè)合作情境。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；合作情景；創(chuàng)設(shè)

近年來課堂中的情境教學(xué)是教學(xué)研究熱點(diǎn)，合作情境的研究也不乏佳作，但筆者認(rèn)為需要用新的思路來研究創(chuàng)設(shè)過程，而研究之前我們首先要弄清辨析合作情境的內(nèi)涵和價(jià)值。

筆者發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)研究成果中創(chuàng)設(shè)合作情境的目的都是為了輔助達(dá)成學(xué)術(shù)目標(biāo)，即認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合作情境是為學(xué)術(shù)目標(biāo)服務(wù)的。筆者認(rèn)為這種觀念有點(diǎn)本末倒置，至少是偏狹隘。認(rèn)知分享理論（shared Cognition Theory）中將教學(xué)情境分為物理性和社會性。社會性的情境可以簡稱為社會情境。在課堂上，社會情境重在呈現(xiàn)具有社會屬性的學(xué)生和教師交互活動的場景，在這些場景中，他們體驗(yàn)到的是濃縮的各種人際關(guān)系的交叉和碰撞帶來的體驗(yàn)，發(fā)展的應(yīng)該主要是各種人際交往技能。而從分類上講，合作情境毫無疑問是社會情境的一種。所以筆者認(rèn)為發(fā)展合作技能才應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)合作情境最重要的價(jià)值，而輔助達(dá)成學(xué)術(shù)目標(biāo)是次要價(jià)值。而且在現(xiàn)代社會，大部分的創(chuàng)造價(jià)值的過程都不再是個(gè)人的杰作，需要多個(gè)人甚至多個(gè)機(jī)構(gòu)的合作，在這個(gè)過程中，合作技能的重要性不言而喻。

一、合作情境的創(chuàng)設(shè)步驟

合作情境的價(jià)值取向決定了情境創(chuàng)設(shè)的思路和步驟。

1.選擇合作內(nèi)容

合作的內(nèi)容要符合兩點(diǎn)：第一，學(xué)術(shù)內(nèi)容不是太難——學(xué)生的精力有限，如果該教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，那么學(xué)生的精力大抵只夠完成學(xué)術(shù)任務(wù)，將無暇顧及合作的技巧、目標(biāo)；第二，學(xué)術(shù)內(nèi)容不是太易——通過合作才能完成任務(wù)，這表示該任務(wù)能夠引起學(xué)生合作的欲望。

2.闡述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)包括兩類：學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在往常的教學(xué)過程中，教師通常只注重學(xué)術(shù)目標(biāo)，而忽略了后者，這是不明智的。在合作情境中我們應(yīng)該兩者兼顧，使其相互交融。對于中小學(xué)生而言，重要的合作技能有以下幾項(xiàng)：傾聽、進(jìn)行有效地求助、給予精細(xì)化的幫助、核實(shí)、建設(shè)性反饋、試著理解他人的觀點(diǎn)、表達(dá)與接受不同的意見。

3.編組和分配角色

教師可以采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的經(jīng)典原則分組。一般認(rèn)為，小組規(guī)模在2—6人之間為宜，小組內(nèi)每個(gè)人都要擔(dān)當(dāng)不同的社會角色，比如組織者、記錄員等。分組后教師要額外花時(shí)間向?qū)W生認(rèn)真解釋每種角色的任務(wù)，因?yàn)榫唧w而清楚的任務(wù)是避免學(xué)生混亂的關(guān)鍵。

4.觀察和糾正情境

筆者認(rèn)為這種觀念從表面看是過于理想化，本質(zhì)上看是根本不了解教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。情境確實(shí)需要引入，引子可以是一個(gè)場景或者一個(gè)任務(wù)，當(dāng)這個(gè)場景或者任務(wù)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，與學(xué)生的心理發(fā)生相關(guān)地互動，學(xué)生才進(jìn)入了情境。但學(xué)生進(jìn)入情境后，學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟蛔愫蛷?fù)雜性會在情境中呈現(xiàn)不良的狀態(tài)，比如暫時(shí)游離在情境外或者出現(xiàn)破壞情境的行為等，這些情況都是正常的。教師此時(shí)要做的是仔細(xì)觀察情境并作出適當(dāng)調(diào)整。比如在學(xué)生正式合作時(shí)，教師應(yīng)該不時(shí)地走下講臺駐足觀察，對學(xué)生合作時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)的提醒和引導(dǎo)，這樣才能及時(shí)的維護(hù)情境和深化情境，讓合作情境充滿課堂的整個(gè)時(shí)空，自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

5.評價(jià)

由于創(chuàng)設(shè)合作情境的首要價(jià)值是發(fā)展合作技能，所以合作完成后教師有必要對學(xué)生的合作技能做出評價(jià)，但這種評價(jià)應(yīng)主要通過觀察學(xué)生在合作中表現(xiàn)來進(jìn)行，不需要獨(dú)立于合作過程的專門檢測。因?yàn)楹献骷寄鼙緛砭褪峭ㄟ^實(shí)際的互動體現(xiàn)出來的。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境面臨的問題

1.改變觀念

觀念決定行為。應(yīng)當(dāng)指出，不少人對生物課堂上發(fā)展合作技能持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)科課堂上僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)科知識、學(xué)科技能。筆者認(rèn)為這種思想不妥，至少偏狹隘。因?yàn)槲覀兒芮宄W(xué)生終將走向社會，他們需要各種生存的知識和技能比如學(xué)科知識和技能，可也包括合作技能等人際交往技能，而且就其實(shí)際情況而言，我國的學(xué)生嚴(yán)重缺乏人際交往技能的訓(xùn)練。推行素質(zhì)教育關(guān)鍵在政府，執(zhí)行在學(xué)校，基礎(chǔ)在課堂，課堂就主要是由各個(gè)學(xué)科的課堂集合得到的。所以學(xué)科教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生合作技能的任務(wù)。反之，如果說這些人際交往的技能僅僅依賴于少的可憐的集體活動或者班會活動，那么培養(yǎng)這些技能的設(shè)想也就是一紙空文，所以生物課堂培養(yǎng)合作技能是非常吻合素質(zhì)教育的要求的。當(dāng)然我無法說通過一堂課使學(xué)生的情感發(fā)生多大的變化，但能夠通過測試學(xué)生反應(yīng)來評估一堂課是否使學(xué)生獲得合作的意識，體驗(yàn)到與同伴合作過程中種種情緒，我想經(jīng)過日積月累，學(xué)生在課堂上對于“合作”的受益肯定的超出我們想象的。

但另一方面又要謹(jǐn)防合作情境創(chuàng)設(shè)走向另一個(gè)極端，即過于注重合作技能的培養(yǎng)，這種誤區(qū)會導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)下列現(xiàn)象：合作過程拘泥于合作技能的各種細(xì)節(jié)而裹足不前；合作過程偏離學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成；教師不對合作課題做出篩選，能合作皆合作。我以第三種情況為例說明其弊端：教學(xué)是要考慮成本的，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)合作技能同樣要考慮成本，如果這個(gè)合作課題里面涉及的學(xué)業(yè)目標(biāo)難度比較大，那么硬要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能也會給教學(xué)帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

2.面臨的困境

與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)不同，創(chuàng)設(shè)合作情境教師需要花費(fèi)更多精力，畢竟學(xué)生長期缺乏合作的能力和習(xí)慣，教學(xué)中容易出現(xiàn)比較亂的局面，這些都是正常的，這需要我們的老師在課后拓展視野，多研讀些社會心理學(xué)的書籍，從理論和實(shí)踐上加強(qiáng)自身對合作的指導(dǎo)能力，而不是逃避困境，要知道任何一種新理念的實(shí)施都不是一蹴而就的。

總之，在生物探究中創(chuàng)設(shè)合作情境是一個(gè)既老又新的課題，老在于這個(gè)話題研究的成果不少，新在于用社會學(xué)的視角挖掘其價(jià)值的研究尚少，對于此點(diǎn)本文僅做了些拋磚引玉的工作，筆者認(rèn)為，該視角可以做的很好。

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學(xué)）