應(yīng)用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

陳鐵男

教學(xué)是學(xué)校教育傳授科學(xué)道理的主要方法，人類(lèi)向前進(jìn)步是社會(huì)群體的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)主要來(lái)源于學(xué)校教育。教育的成功與否，主要是通過(guò)受教育對(duì)象在一定時(shí)期對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)多少來(lái)體現(xiàn)的，學(xué)校教育的主要場(chǎng)所在于課堂，它是教育教學(xué)主要發(fā)生地。

課堂教學(xué)的發(fā)展由來(lái)已久，從我國(guó)古代的科舉制起，上到國(guó)子監(jiān)，下到私塾。發(fā)展到前蘇聯(lián)的以班級(jí)為單位的授課形式，我們過(guò)去的課堂教學(xué)主要和這兩種教學(xué)形式差不多。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大效益則是歷代教育家所夢(mèng)寐以求的境界，只是近年來(lái)教育界的同仁才正式提出。教育就是要解除思想上的束縛、從傳統(tǒng)中走出來(lái)；教師就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力、找到一切可利用的資源；學(xué)生就是要?jiǎng)?chuàng)造，他們?cè)趥鞒形拿鞯耐瑫r(shí)又不斷使其得到發(fā)展；教室就是他們成長(zhǎng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，人人學(xué)所需的知識(shí)和有用的知識(shí)、不同的人有著不同的發(fā)展，讓學(xué)生在各個(gè)方面的個(gè)性得到成長(zhǎng)。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式是繼洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)的又一個(gè)新興的高效課堂教育理念。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)就是將“任務(wù)單”為平臺(tái)教育學(xué)生在小組活動(dòng)中探索、相互學(xué)習(xí)完成任務(wù)。它在內(nèi)容上具有三方面的含義：

（一）任務(wù)

“任務(wù)”是它的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)對(duì)“任務(wù)”的討論、探索推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。是他們獨(dú)立參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式及作用流程。其中有動(dòng)手過(guò)程、校外實(shí)踐和內(nèi)心的思考過(guò)程。他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由感性到理性的過(guò)程，促使他們科學(xué)世界觀的形成。

（二）任務(wù)單

“任務(wù)單”是表達(dá)課堂的內(nèi)容、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案以及課堂目標(biāo)等的書(shū)面形式，它是導(dǎo)學(xué)的抓手?！叭蝿?wù)單”含有上課標(biāo)題、任務(wù)名稱(chēng)、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)等。同時(shí)要注意不要浪費(fèi)。如“任務(wù)單”的印刷、教學(xué)用品的使用。如職業(yè)高中數(shù)學(xué)課本中每一冊(cè)中都有許多可操作的圖片，讓學(xué)生模仿操作，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手又動(dòng)腦，從而使學(xué)生在直觀的形象思維中培養(yǎng)和發(fā)展抽象思維，提高課堂效益，達(dá)到任務(wù)單高效課堂的整合。

（三）“導(dǎo)學(xué)”

“導(dǎo)學(xué)”是由老師精心構(gòu)建課堂氛圍、適當(dāng)指點(diǎn)啟發(fā)、評(píng)點(diǎn)提示等方法帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)等。關(guān)鍵在于如何突破課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂重點(diǎn)也就是當(dāng)堂課的中心，導(dǎo)學(xué)就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞課堂重點(diǎn)展開(kāi)。構(gòu)建課堂氛圍的辦法可以是談話導(dǎo)入，也可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，如“電子白板”等聲形并貌地加強(qiáng)他們的有意注意。從而在很快轉(zhuǎn)移和引起他們的注意。他們學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)碰到許許多多難點(diǎn)。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中突出學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的課堂形式。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師要注意盡可能做到教給他們解決問(wèn)題的方法而不是問(wèn)題的結(jié)果。讓他們知道怎樣去處理類(lèi)似的題目，理解和掌握解題的一般方法，學(xué)會(huì)正確地思考。

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”下的高效課堂提出的“任務(wù)活動(dòng)”不同于過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“活動(dòng)”：

第一，一直以來(lái)，我們的教學(xué)都是提倡傳送書(shū)本知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)的過(guò)程只是老師圍繞教科書(shū)傳送、灌輸書(shū)本材料，老師關(guān)心的是他們掌握了多少書(shū)本材料，考試分?jǐn)?shù)的是多少，很少關(guān)心他們情感的變化和各方面素質(zhì)的提升。設(shè)計(jì)的活動(dòng)常常是課堂預(yù)設(shè)的一個(gè)形式，只是老師傳送、灌輸書(shū)本材料的一種姿勢(shì)，他們只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地跟著老師的思維一步一步地走下去、服從教師預(yù)先想好的思路進(jìn)行，活動(dòng)只是教師進(jìn)行驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)的定義、定理。

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”提出的“活動(dòng)”已經(jīng)走出了傳統(tǒng)的教科書(shū)的范圍，輪回到學(xué)生日常的身邊生活，主要通過(guò)引導(dǎo)他們從已經(jīng)知道經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)經(jīng)歷的事情中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，將他們從教材和僵死的傳統(tǒng)知識(shí)中走出，將學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際事情的處理中，進(jìn)行自己和他人、自己和客觀世界、自己和社會(huì)、自己與自我以及自己和文化等有機(jī)地實(shí)現(xiàn)對(duì)接，不僅要提高他們的智力，還要提高學(xué)生的情商，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。使他們享受更多的思想自由和主動(dòng)學(xué)習(xí)自由，進(jìn)一步解放學(xué)生身心?！盎顒?dòng)”只是應(yīng)用它變成他們學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法，利用“活動(dòng)”進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)立，達(dá)到讓他們學(xué)習(xí)的自主。

第二，活動(dòng)形式。過(guò)去課堂活動(dòng)“主要關(guān)注學(xué)生獲取他人或前人的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行的活動(dòng)，不重視或排除他們以獲得直接或感性認(rèn)識(shí)的物化操作活動(dòng)。”主要以模仿或者表演，活動(dòng)只是在教學(xué)比賽或上優(yōu)秀課的修飾，主要是為老師的上課服務(wù)。這樣的活動(dòng)學(xué)生的參與常常是被動(dòng)的，理論與實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)與客觀是分離的的活動(dòng)。“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”提出的“活動(dòng)”已經(jīng)將課程不僅看著是教科書(shū)，并將課程看著是他們?cè)诶蠋熤更c(diǎn)下所實(shí)施構(gòu)建性的實(shí)踐。教學(xué)的視域已經(jīng)走出教材和教室，用探索、調(diào)研、隨訪、材料集中、操作、創(chuàng)建等多元化實(shí)踐?！盎顒?dòng)”已經(jīng)不是老師設(shè)計(jì)的，而是他們自己在做，課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是他們?cè)趯?shí)踐中將獲得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合的過(guò)程。新課改非常注重?cái)?shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系，新的教科書(shū)中有很多部分都編進(jìn)許多與“如此生活實(shí)際”有關(guān)的題目，這樣可以使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。過(guò)去在學(xué)習(xí)過(guò)程所關(guān)心的是學(xué)生最終掌握了多少和活動(dòng)最終結(jié)果怎么樣?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”提出的“活動(dòng)”評(píng)價(jià)把目的包含在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們最終學(xué)習(xí)知識(shí)的多少和對(duì)錯(cuò)的結(jié)果的優(yōu)劣已經(jīng)不是主要，我們更加關(guān)心的是他們的情度、情緒、責(zé)任感及與他人合作等個(gè)性品質(zhì)形成的過(guò)程，注意他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我感受，關(guān)注活動(dòng)自身對(duì)他們的教育功能。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下高效課堂是將活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行整合促進(jìn)新的學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，這里提出的“活動(dòng)”從老師預(yù)先設(shè)計(jì)走向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的有意義生成。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師要投入到學(xué)生群體中和他們的一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師與學(xué)生平等的關(guān)系是建立在和諧之中，多多關(guān)心、夸贊、理解、包涵他們，以自己的高尚品格影響學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)和感知自己的人生價(jià)值。

總之，以現(xiàn)代化先進(jìn)的教育學(xué)說(shuō)為根據(jù)的新課改價(jià)值觀念需要教育從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從傳統(tǒng)接受形式向著獨(dú)立探索式發(fā)展。這種發(fā)展象征著我們必須變動(dòng)課堂的組織結(jié)構(gòu)，從人的本性出發(fā)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這樣尤其有益于培養(yǎng)學(xué)生的更新本質(zhì)和活動(dòng)能力。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）