讓“有效”唱響語文課堂！

郭桃琴

【摘 要】“綜合性學(xué)習(xí)”對于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道、多層面的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，具有重大意義。但是，審視當(dāng)前一些教師教學(xué)因強(qiáng)調(diào)綜合性在實際教學(xué)中走進(jìn)了誤區(qū)。忽視了語文課堂的有效性。本文通過對一、案例分析，二案例診斷，三、提出矯正策略進(jìn)行闡述，避免導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)“白馬非馬”的尷尬境地，提出語文綜合性學(xué)習(xí)“有效”才能“生效”。

【關(guān)鍵詞】綜合性；有效；誤區(qū)；案例診斷；矯正策略

語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索語文教學(xué)的實效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學(xué)在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。

我認(rèn)為，衡量新課程的語文教學(xué)是否有效，可以從三個方面關(guān)照：1.有效的語文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；2.有效的語文教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)；3.有效的語文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。第一點，則體現(xiàn)了語文教學(xué)的全面性和整合性。而為了體現(xiàn)這一特性。新課改又提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”。

綜合性本是綜合性語文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點，它指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對“綜合性學(xué)習(xí)”加以濃墨重彩的渲染，的確，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”對于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道、多層面的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，具有重大意義。但是，審視當(dāng)前教師教學(xué)因強(qiáng)調(diào)綜合性在實際教學(xué)中出現(xiàn)了一些缺失現(xiàn)象。

案例：

三（1）班同學(xué)正在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第六冊《我應(yīng)該感到自豪才對》：

師：剛才同學(xué)們交流討論的十分熱烈，十分投入。我們已經(jīng)知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。那么，你們現(xiàn)在還認(rèn)為它丑嗎？

生1：它不丑，而且我知道沙漠的環(huán)境很惡劣但它的壽命可以達(dá)到35歲。

生2：野生駱馱是國家一級保護(hù)動物。

生3：駱馱可以負(fù)重200多公斤以每天75公里的速度連續(xù)行走4天。

生4：我們通過預(yù)習(xí)了解到駱馱的嗅覺很靈敏，能在三里內(nèi)感覺遠(yuǎn)處的水源。

（全班開始交流原來搜集的有關(guān)駱馱資料，于是一堂課就在鈴聲中結(jié)束了。）……

師：嗯，大家了解到了駱馱很多優(yōu)點，所以我們應(yīng)該說：“它應(yīng)該感到自豪才對！”

案例診斷：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也明確提出“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，這是從綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面加以界定的，說明綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點。但其中的“聯(lián)系”也表明，它仍以語文的學(xué)科特性為主。事實上這一宗旨卻被許多教師曲解，導(dǎo)致在具體實施中濫用“跨學(xué)科”性特點，把綜合性學(xué)習(xí)課上成了非驢非馬的怪胎。

事實上語文之外的知識并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“生物課”、“歷史課”等等，則不應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。而它的跨學(xué)科特性，歸根結(jié)底應(yīng)服務(wù)于語文，為語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)做貢獻(xiàn)，而目前這種“非語文化”的傾向卻有愈演愈烈之勢。

矯正策略：正確解讀教材，彈性預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

在動態(tài)生成的課堂里，教師在正確解讀教材的基礎(chǔ)上，彈性預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。唯有正確解讀，才能在新情況面前從容不迫。重新審視《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)片段，我們很明白教師其實想通過讓學(xué)生了解駱駝的特點，而回到文章主旨“我應(yīng)該敢到自豪才對”。我在教學(xué)實際中稍作改動為：

師：剛才同學(xué)們交流討論的十分熱烈，十分投入。我們已經(jīng)知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。其實駱馱值得自豪的地方還有很多，請同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，交流我們搜集到的駱馱值得自豪的資料，看誰說得又多又準(zhǔn)確。

生1：我感到自豪的是我們駱馱在環(huán)境很惡劣的沙漠生存，而且壽命還可以達(dá)到35歲。

生2：我感到自豪的是我們野生駱馱是國家一級保護(hù)動物。

生3：我感到自豪的是我們駱馱可以負(fù)重200多公斤以每天75公里的速度連續(xù)行走4天。

生4：我感到自豪的是我們駱馱的嗅覺很靈敏，能在三里內(nèi)感覺遠(yuǎn)處的水源。

師：駱馱有駱馱值得自豪的地方，我們?nèi)祟愐灿兄档米院赖牡胤健Ｕ埬銓懮蠋拙湓?，用上“我感到自豪的是——”句式?/p>

生1：我感到自豪的是我的繪畫在班級里是最棒的。

生2：我感到自豪的是我唱的歌大家都愛聽。

生4：我感到自豪的是我的成績很好，老師說我繼續(xù)努力肯定能上大學(xué)。

…………

師：我感到自豪的是，我有你們這樣優(yōu)秀的學(xué)生！……下課。

這樣教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，彈性設(shè)計。即使學(xué)生雜亂“出牌”教師也是在宏觀調(diào)控，并能跟進(jìn)引導(dǎo)，真正服務(wù)語文，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

毋庸諱言，盡管語文綜合性學(xué)習(xí)存在著不盡如人意之處，但畢竟為學(xué)生打開了一片更為廣闊的天空，讓他們縱馬馳騁，但如何指引這匹“馬”向正確的方向奔馳而不是陷入“泥沼”，一方面要靠教師積極正確的引導(dǎo)，另一方面需要加強(qiáng)我們的教材建設(shè)，可避免導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)“白馬非馬”的尷尬境地。事實上，不管時代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”。讓我們從失誤中反思，從反思中前進(jìn)，我們的語文綜合性學(xué)習(xí)洗盡鉛華，回歸“語文”，讓有效唱響我們的課堂。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）