如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

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【摘 要】如今，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率改善主要依托于由興趣、情感、意志、性格等心理因素組成的學(xué)生的非智力因素上。本文基于此教學(xué)研究發(fā)展方向，從現(xiàn)狀分析入手，嘗試性提出若干具有可操作性的改進建議，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】高考數(shù)學(xué)；非智力因素；新課標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)研究中，學(xué)生們的思維、智力、學(xué)習(xí)能力等因素的考量占據(jù)多數(shù)，然而，上述幾點就高中生的生理成長過程而言，可改善的操作空間較小。研究者們逐漸將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生們的學(xué)習(xí)熱情提高、學(xué)習(xí)興趣提升等非智力因素的研究上。

一、論文議題概念與意義

非智力因素，指的是學(xué)生除了智力因素之外的所有的心理因素的綜合。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生常見反應(yīng)來看，基于心理學(xué)研究理論，學(xué)生們的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)熱情等多方面內(nèi)容。正常情況下，學(xué)習(xí)的過程是通過學(xué)生的智力因素與非智力因素的雙重相互作用來完成的。

教育學(xué)研究人員和高中數(shù)學(xué)教師們經(jīng)常會思考這樣一個問題：怎么樣通過有效的提升學(xué)生們的非智力因素來提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率與教學(xué)效果？這一議題的設(shè)定目標(biāo)在于協(xié)助教師們及研究者們對于學(xué)生們非智力因素提高的關(guān)注度。換言之，在無法改變學(xué)生們的智力因素的前提下，改善高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率的途徑也只有依托于有效的促進學(xué)生們的非智力因素來完成。

依據(jù)教學(xué)心理學(xué)的成熟觀點看，學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)興趣占據(jù)其整個學(xué)習(xí)思維中最為活躍的部分，這部分的利用空間也較大，對其有利的開發(fā)作用將會幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)必備心理條件。而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感因素主要指其因?qū)W習(xí)內(nèi)容及課堂模式等外在學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的體驗及感受。這種感受的好壞將直接影響學(xué)生們對于高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的意志是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂教學(xué)內(nèi)容的合理分配時間的能力，堅強的意志對于學(xué)習(xí)能力的提升有積極的促進意義。學(xué)生們的性格對其學(xué)習(xí)的動力、情感、興趣等非智力因素來說是一項基礎(chǔ)因素，正面的學(xué)習(xí)性格將對學(xué)生們建立對于學(xué)習(xí)的正確動機、濃郁興趣、熱烈情感、堅強意志以及較高興趣都有非常重要的意義。由此可知，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，對于學(xué)生們非智力因素的正向培養(yǎng)及引導(dǎo)十分必要。

二、議題要點歸納

社會前進步伐的加快敦促著高中生學(xué)習(xí)能力的提升，而面臨較以往更高的要求，學(xué)生們也會陷入迷茫。此時，教師們則應(yīng)扮演正確引導(dǎo)學(xué)生的指引角色，幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面非智力能力。在查閱大量相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，筆者將具體的對策建議歸納如下：

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)習(xí)效率的提升打下堅實基礎(chǔ)。

行為的發(fā)生都有目的，學(xué)習(xí)也同樣如此。緊張的社會進程及復(fù)雜化的社會發(fā)展形勢，常常造成學(xué)生們對個人發(fā)展的迷茫狀態(tài)，這對于高中生的學(xué)習(xí)會造成不同程度的影響。而高中數(shù)學(xué)教師需要基于對此的考慮，從幫助學(xué)生們樹立正確、積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟入手，令學(xué)生培養(yǎng)起良好且正確的學(xué)習(xí)動機。有了目標(biāo)及動機，學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為多數(shù)會自發(fā)產(chǎn)生，其良好效果不言而喻。這一對策的提出原則在于對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的督促角度。

此外，積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的學(xué)習(xí)動機一旦建立，便會在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向影響。這無疑是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)的激勵過程。其中，對于學(xué)習(xí)動機的確立，高中數(shù)學(xué)教師可以嘗試依據(jù)自身所授課程內(nèi)容及要求恰當(dāng)?shù)睦猛庠谫Y源、結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，有意地為學(xué)生創(chuàng)造強化學(xué)習(xí)動機的環(huán)境及條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提升其對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)工程增加力量。

興趣作為行為發(fā)生的依托，必將是領(lǐng)域內(nèi)研究人員的研究重點內(nèi)容之一。對于高中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容而言，其可以營造出吸引學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容很多。雖然高中學(xué)習(xí)生活區(qū)別于小學(xué)及初中的學(xué)習(xí)過程而言更為緊張，但老師們不能降低高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性及活躍度，否則將會在無形中增加學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的心理壓力，這對于學(xué)生們的非智力因素的培養(yǎng)并不利。

結(jié)合新課程要求及素質(zhì)教育的改革現(xiàn)狀的分析，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，筆者認為，提高學(xué)生們對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的可行辦法包括利用多元化課堂教學(xué)模式、多樣性課堂師生關(guān)系、多運用信息化現(xiàn)代手段。通過對高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點的認真鉆研，在課堂實踐中通過多元化、豐富的教學(xué)模式及方法的改變吸引學(xué)生們對于課堂內(nèi)容的興趣，從而將其對高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情得以保持。

（三）利用師生心理溝通的方式培養(yǎng)學(xué)生們對于高中數(shù)學(xué)的良好情感，從而增強其學(xué)習(xí)意志。

師生之間恰當(dāng)有效的心理交往及溝通過程對于學(xué)生對教師、學(xué)科的信任的建立有很大幫助。情感及信任的建立可以幫助學(xué)生在被指引的道路上快速前行。通過實踐經(jīng)驗的積累，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生非智力因素培養(yǎng)過程中的地位十分重要，教師們的行為的正確與否將會直接決定學(xué)生們對于高中數(shù)學(xué)的非智力因素的培養(yǎng)產(chǎn)生決定性作用。而教師如何才能通過有效溝通及交流方向來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素儼然成為一項值得深入研究的課題。

教師在與學(xué)生的心理交流過程中，需明確以下幾點：理想、紀律、意志。鑒于教師對于學(xué)生正確引導(dǎo)的明顯效果。教師們需要在交流溝通過程中幫助學(xué)生確立恰當(dāng)理想，以推動其非智力因素的培養(yǎng)過程。在高中生涯相對艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生確立磨練意志的決心與正確措施。同時，在教導(dǎo)學(xué)生磨練學(xué)習(xí)意志的同時，需要幫助學(xué)生建立正確的嚴明紀律思想，對其今后的人格發(fā)展將有所幫助。

三、結(jié)語

非智力因素的培養(yǎng)的內(nèi)涵遠不如本文所述內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師們及研究專家們需要依托不斷實踐的客觀分析，長期研究議題內(nèi)容，為學(xué)生們非智力因素的正確培養(yǎng)工作披荊斬棘。

【參考文獻】

[1]奚昌林.淺談數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感動力方面的作用[J].文理導(dǎo)航，2011，（8）.

[2]李士超.如何在新課改下培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)[J].新課程，2011，（7）.

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)）