化繁為簡(jiǎn)，中考復(fù)習(xí)的助推器

作為薄弱校中考班的語(yǔ)文老師，筆者不得不承認(rèn)，70%以上的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙；面對(duì)著50%的及格率，筆者不得不承認(rèn)，形勢(shì)非常嚴(yán)峻；而90天的復(fù)習(xí)時(shí)間又讓筆者不得不承認(rèn)，筆者只能破釜沉舟，背水一戰(zhàn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為深入的了解后，筆者認(rèn)為他們大體上可以分成三類：25%的同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，基礎(chǔ)較扎實(shí)，不用老師操心就能很好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。40%的同學(xué)，他們不善于動(dòng)腦筋，分析理解能力差，上課不能主動(dòng)回答問(wèn)題，一遇到需要思考的問(wèn)題就束手無(wú)策。35%的同學(xué)，他們基礎(chǔ)差，常用的字詞經(jīng)常寫錯(cuò)、讀錯(cuò)；不能夠通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想；回家不做作業(yè)，即使是簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)。這一類同學(xué)對(duì)語(yǔ)文已喪失興趣，毫無(wú)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其中有一些已經(jīng)做好破罐破摔的準(zhǔn)備。而面對(duì)我們語(yǔ)文復(fù)習(xí)多而雜的知識(shí)，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，那么我們第二類的學(xué)生只能疲于奔命而又所獲甚少，而第三類同學(xué)則只能厭棄。那么，學(xué)生怎樣更好地應(yīng)對(duì)中考呢？化繁為簡(jiǎn)，成為了我們不得不另辟的蹊徑。

蹊徑一：目標(biāo)分解，化繁為簡(jiǎn)

對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)而繁雜的語(yǔ)文知識(shí)如一座大山，成了學(xué)生無(wú)法承受之重，正是因?yàn)槿蝿?wù)如此艱巨，以至于我們的第三類學(xué)生，面對(duì)150分的誘惑，有許多人仍然選擇放棄。為了能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者將所有的知識(shí)分解到每一天，提出了“不管其他，只論今天”的口號(hào)。這樣原本不可能完成的任務(wù)，就在這一天天的完成中變成了可能。為此，筆者幫助同學(xué)們制定了《每日復(fù)習(xí)細(xì)化表》，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)——默寫、文言文、作文、名著導(dǎo)讀等細(xì)化到每一天，使原本多而亂的知識(shí)變得集中而明確，同時(shí)又保證了學(xué)生能每天確實(shí)完成。這樣做的目的不僅僅是使學(xué)生的復(fù)習(xí)有的放矢，條理清晰，更重要的是安撫了學(xué)生面對(duì)如山的知識(shí)點(diǎn)時(shí)的煩躁情緒，便他們樹(shù)立起完成語(yǔ)文復(fù)習(xí)的信心。贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹(shù)立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。”而我們的目標(biāo)分解，正是提供給學(xué)生這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的誘因——堅(jiān)決的信心。而信心的作用，不言而喻，正如馬爾頓曾說(shuō)過(guò)：“堅(jiān)決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業(yè)?！?/p>

蹊徑二：知識(shí)穿插，化繁為簡(jiǎn)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)是分版塊進(jìn)行，這樣有利于溫故知新。但也造成了某一時(shí)間段內(nèi)知識(shí)復(fù)習(xí)單一、枯燥乏味的后果。特別是文言文的復(fù)習(xí)，知識(shí)本身就艱澀，復(fù)習(xí)時(shí)間又近一個(gè)半月。是對(duì)學(xué)生意志力的極大挑戰(zhàn)。所以筆者將簡(jiǎn)單的背誦默寫、有趣的名著復(fù)習(xí)與文言文復(fù)習(xí)穿插在一起，從而避免了單調(diào)。例如在每堂文言文復(fù)習(xí)課中，將需背誦的篇目以背誦默寫接龍、背誦默寫課文的朗誦比賽、名著知識(shí)對(duì)抗賽等多種形式穿插，因?yàn)槊刻毂痴b默寫及名著需復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不多，所以每堂課占用的時(shí)間不超過(guò)15分鐘。再加上形式多樣，極大地增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高了知識(shí)的鞏固率。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有學(xué)生把教育看成是自己的需要而樂(lè)于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果?！?/p>

蹊徑三：知識(shí)點(diǎn)化，化繁為簡(jiǎn)

語(yǔ)文的各版塊知識(shí)大多是多而雜，不利于學(xué)生掌握記憶，所以筆者將知識(shí)點(diǎn)化。比如：文言文要掌握的字詞不下200個(gè)，如果再加上一詞多義等就多如浩淼，這也是學(xué)生望文言而生畏的主要原因。于是筆者將每課的字詞揉進(jìn)句子中整理成橫線要點(diǎn)再利用一詞多義、古今異義等將字詞整理成縱線，縱橫結(jié)合，使原本枯燥的知識(shí)立體起來(lái)，便于學(xué)生理解記憶。橫線要點(diǎn)的整理，需要對(duì)中考重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)把握到位，所以基本都是由教師整理，而縱線的整理則是教師整理出大綱，學(xué)生補(bǔ)充出例句，這樣可以讓學(xué)生在補(bǔ)充中將知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。例如，橫線復(fù)習(xí)材料《陳太丘與友期行》事例。

知識(shí)歸納：

①陳太丘與友期（約定）行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不（現(xiàn)在寫作“否”，不）？”答曰：“②待君久不至，已去（離開(kāi)）。”友人便怒曰：“③非人哉！與友人期行，相委（丟下，拋棄）而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！雹苡讶藨M，下車引之。元方入門不顧（回頭看）。

①陳太丘與友人相約出行，約定在正午。

②等了您很久您卻沒(méi)有來(lái)，已經(jīng)走了。

③真不是君子啊！與別人相約出行，卻拋下別人自己走了。

④朋友感到無(wú)比慚愧，忙下車?yán)降氖?。元方走入家門，不再回頭看。

練習(xí)鞏固：

①陳太丘與友期（ ）行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲。客問(wèn)元方：“尊君在不（ ）？”答曰：“②待君久不至，已去（ ）?！庇讶吮闩唬骸阿鄯侨嗽眨∨c友人期行，相委（ ）而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！雹苡讶藨M，下車引之。元方入門不顧（ ）。

①——————————————————————

②——————————————————————

③——————————————————————

④——————————————————————

文言文縱線復(fù)習(xí)材料事例

“之”字的用法

用法 例句 補(bǔ)充例句

1.結(jié)構(gòu)助詞“的” 于廳事之東北角|水陸草木之花

2.用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯。 吾妻之美我者|蓮之出淤泥而不染

3.協(xié)調(diào)音節(jié)、舒緩語(yǔ)氣作用，不譯。 公將鼓之|久之，目似暝，意暇甚

4.賓語(yǔ)前置標(biāo)志 何陋之有|宋何罪之有

5.定語(yǔ)后置標(biāo)志 馬之千里者

6.代詞 具答之|又?jǐn)?shù)刀斃之|漁為甚異之|南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之

7.作動(dòng)詞用，相當(dāng)于“到”、“往”、“去”。 輟耕之壟上|杜少府之任蜀州|吾欲之南海

蹊徑四：解題技巧固化，化繁為簡(jiǎn)

各種文體的閱讀理解題和作文的寫作一直是學(xué)生的最大困惑。針對(duì)不同題型筆者整理出相對(duì)應(yīng)的答題規(guī)范。如說(shuō)明文中說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文中重點(diǎn)考察的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生比較容易失分的題目，筆者就將答題規(guī)范整理成：1.表態(tài)：不能刪。2.定性（什么上的限制）+（替換法）解詞或解釋句子。3.若刪去，句子意思成了……不符合實(shí)際（太絕對(duì)了）4.XX詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性?！比缓笤儆美}鞏固：“天上的薄云，往往是……”這句話中的加點(diǎn)詞語(yǔ)“往往”能否刪去？參考答案：不能刪去，因?yàn)椤巴笔谴蠖鄶?shù)的意思，如果刪去就說(shuō)明天上出現(xiàn)薄云一定表示天氣晴朗，這與客觀事實(shí)不符合。表達(dá)不準(zhǔn)確?！巴币辉~體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

再比如記敘文閱讀中近幾年很常見(jiàn)的一個(gè)題目：以“XX”為題有什么好處？筆者將很多類似的題目比較后發(fā)現(xiàn)，引號(hào)內(nèi)的一般為人或物，因而筆者分析了所有題目的參考答案后，將解題規(guī)范為：1.點(diǎn)明了寫作的對(duì)象。2.是文章行文的線索。3.“XX”體現(xiàn)了作者——的感情。例如：以“藤野先生”，點(diǎn)名了文章的寫作對(duì)象，是文章行文的線索，更體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的尊敬、感激、思念之情。將各種文體經(jīng)常出現(xiàn)的題型用這樣的方式加以復(fù)習(xí)，就使學(xué)生更快更好的掌握了。同時(shí)也使學(xué)生在每一天的學(xué)有所得中，信心不斷增加。

在《善待家園》中有這樣一個(gè)故事：在滑坡、泥石流的“高危區(qū)”，一個(gè)村子在20年前分成了兩個(gè)，一個(gè)叫東山岔村，一個(gè)叫松樹(shù)溝。東山岔村的村長(zhǎng)高瞻遠(yuǎn)矚從20年前就開(kāi)始進(jìn)行環(huán)境綜合治理，把村子變成了桃花源似的地方，村民安居樂(lè)業(yè)，而且在20年后的洪水中沒(méi)有損失一草一木。而松樹(shù)溝村則順其自然，結(jié)果不僅生活沒(méi)有明顯改善，而且在20年后的洪水中失去了一切。我們那些即將面對(duì)中考的學(xué)生就好像是這個(gè)村的村民，三個(gè)月后他們是像東山岔村人一樣幸福，還是像松樹(shù)溝人一樣悲慘，很大程度上取決于老師最后的引導(dǎo)?；睘楹?jiǎn)，這個(gè)中考復(fù)習(xí)的助推器，必然能讓學(xué)生體會(huì)到“黑夜無(wú)論怎樣悠長(zhǎng)，白晝總會(huì)到來(lái)?！?/p>

（黃麗娜 福建省漳州市第五中學(xué) 363000）endprint