對(duì)初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

2013年由中央電視臺(tái)舉辦的“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”引起了社會(huì)廣泛反響，其根本原因在于大多數(shù)成年人會(huì)“提筆忘字”，甚至連一些常見常用的漢字也不會(huì)寫?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）里有“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”的規(guī)定?？梢?，識(shí)字教學(xué)雖不是初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，但也不可掉以輕心。時(shí)下學(xué)生錯(cuò)別字增多這一嚴(yán)峻事實(shí)，暴露出初中語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)的薄弱。識(shí)字是學(xué)生受用終身的大事，識(shí)字的多少，決定了學(xué)生閱讀與理解、思維與表達(dá)、交流與交際等多方面能力的大小。因此，對(duì)初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是絕對(duì)不能小覷的。

若追究錯(cuò)別字增多的原因，固然很多，諸如重閱讀輕習(xí)字，為了應(yīng)付大量作業(yè)書寫馬虎潦草，受社會(huì)用字混亂的不良影響等等。如果撇開上述原因，教師反求諸己，毋庸諱言，識(shí)字教學(xué)方法不當(dāng)應(yīng)是主要原因。

據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)的材料顯示，初中學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)寫別的字多為常用字，不會(huì)寫的字多為次常用字，前者多于后者。這是重閱讀輕習(xí)字、重判斷輕表達(dá)，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)無(wú)足輕重、可有可無(wú)的后果。學(xué)生識(shí)記生字仍停留于機(jī)械記憶。課堂上讓學(xué)生給生字注音是用于閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，淺嘗輒止。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、閱歷的拓寬，表達(dá)也隨之增廣，但由于機(jī)械記憶造成的遺忘，使識(shí)字用字與表達(dá)不同步，于是錯(cuò)別字增多。識(shí)字是產(chǎn)生理性思維的前提，二者又同為表達(dá)的前提，不會(huì)寫“潺潺”“汩汩”，難以表達(dá)細(xì)微的流水聲，不會(huì)寫“漣漪”就不能準(zhǔn)確描摹水面上的細(xì)小波紋。

不充分利用教材提供的識(shí)字工具，也是識(shí)字教學(xué)的一大失誤。不管是人教版的教材，還是蘇教版的教材，或是其他版本的教材，都為學(xué)生提供了識(shí)字、辨字的工具。然而在實(shí)際操作中，這類工具被處理成一般常識(shí)，匆匆學(xué)過(guò)就被束之高閣，最多不過(guò)是在考試時(shí)出點(diǎn)辨別聲符形符位置的游戲式的題目，積極的動(dòng)態(tài)的識(shí)字工具被改造為消極的靜態(tài)的識(shí)辨游戲。

初中階段，無(wú)論傳授知識(shí)還是接受知識(shí)，其內(nèi)容的范圍、程度，采用的方式手段，都應(yīng)高于小學(xué)，而識(shí)字教學(xué)仍然沿用機(jī)械記憶，是教與學(xué)的倒退。因?yàn)樾W(xué)是集中識(shí)字階段，這個(gè)階段的學(xué)科門類少，學(xué)生精力集中，加上教師不厭其煩地變換使用教讀、認(rèn)讀、默寫、組詞說(shuō)話等手段，以及教材隨文給生字加注音，學(xué)生雖然對(duì)字義、字的用途不甚了了，但由于反復(fù)練習(xí)、耳濡目染，也能強(qiáng)記住讀音和字形。

相反，初中階段沒有時(shí)間做那些練習(xí)，機(jī)械記憶的作用就相對(duì)減弱。即便識(shí)字、記字多的小學(xué)生，由于理解狹窄，口頭、書面說(shuō)話用字少，一部分不常用到的字也會(huì)生疏、模糊，以至遺忘。這種現(xiàn)象在小學(xué)階段還不太明顯，到了初中就頗為突出。

由于重閱讀輕識(shí)字，重機(jī)械記憶，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探求欲，因而一些中學(xué)生讀書不認(rèn)真看字，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，書寫馬馬虎虎，丟點(diǎn)少橫。有的學(xué)生能背出某段某句，寫出來(lái)錯(cuò)別字夾雜，使原話面目全非?！澳涿睢北粚懗伞澳髌涿睢钡膶W(xué)生占全班三分之二，令老師瞠目結(jié)舌。有的學(xué)生“既、即”“得、地、的”“在”、“再”不分；有的學(xué)生讀不準(zhǔn)“纖、殲、酵”，這些都是常有的事，因?yàn)樗麄兎胖靶温曌帧薄靶嗡谱帧钡茸R(shí)字工具不用，仍按小學(xué)“合成結(jié)構(gòu)法”記字，混淆字形讀音則難以克服。有些學(xué)生自行閱讀課文，也能感悟到點(diǎn)滴文章內(nèi)蘊(yùn)，但總是說(shuō)不清楚，甚至越說(shuō)越亂，其癥結(jié)就是識(shí)字少，找不到準(zhǔn)確表述這種想法的字詞，因而，想法只能停留在模糊概念或判斷上。不加強(qiáng)識(shí)字而希冀這樣的學(xué)生迅速改變現(xiàn)狀能成為可能嗎？

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，一是從生活中直接學(xué)；二是從課本中間接學(xué)；除此之外，就是跟老師學(xué)。因而老師的語(yǔ)言示范十分重要。無(wú)論課內(nèi)外，老師的語(yǔ)言都必須準(zhǔn)確生動(dòng)，詞匯豐富，隨時(shí)將課文中的優(yōu)美語(yǔ)言嵌入自己的語(yǔ)言中，侃侃而談，娓娓動(dòng)聽。遺憾的是有的課堂教學(xué)將啟發(fā)式扭曲成內(nèi)容膚淺、方式簡(jiǎn)單的提問(wèn)式，教學(xué)用語(yǔ)限于“是不是”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”，回答則更簡(jiǎn)單。長(zhǎng)此以往，學(xué)生被磨去了學(xué)習(xí)興趣，抑制了說(shuō)話欲望，表達(dá)能力萎縮成只能用簡(jiǎn)單的詞說(shuō)出簡(jiǎn)單的判斷，怎能不木訥拘謹(jǐn)？言為心聲，情感的宣泄，道理的剖析，信息的傳輸全靠語(yǔ)言。有人評(píng)論于漪的教學(xué)語(yǔ)言充滿激情，筆者認(rèn)為更重要的是，她為學(xué)生作出了準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的示范。學(xué)生從老師身邊、課本里同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，熏染所致，也能出口成章，發(fā)展了對(duì)字與詞的把握和運(yùn)用能力。

所以，在初中階段加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)是必須的，也是必要的。當(dāng)前不少學(xué)校、教師受中央電視臺(tái)“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”的影響，認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的薄弱，并加強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)。這是可喜的現(xiàn)象。識(shí)字教學(xué)的加強(qiáng)必能為學(xué)生熟練地使用語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確流暢地表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（邵長(zhǎng)偉 江蘇省新沂市第八中學(xué) 221400）endprint