高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征分析及對(duì)教學(xué)的啟示

劉玉萍

摘要：高職學(xué)生作為特殊的受教育群體，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著自身的特殊性和規(guī)律性?；诖?，從高職生原有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)毅力和自控力等方面進(jìn)行分析，以期使高職教師有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，改革教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)應(yīng)用型專門人才提供重要保障。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0168-02

英語(yǔ)作為高職生必備的非專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，其重要性越來(lái)越明顯，它直接關(guān)系到高職生今后的就業(yè)質(zhì)量。目前，我國(guó)的高職教育主要定位在專科階段，這就導(dǎo)致了其特殊的生源和高職生特殊的學(xué)習(xí)特征。因?yàn)槭锹殬I(yè)教育，它的英語(yǔ)教學(xué)目的和要求也有其獨(dú)特性。因此，了解和分析高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，找出其普遍性和規(guī)律性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，已成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。

1高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征與教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)最終是學(xué)習(xí)者本人的事，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生原有的英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)等，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很大的影響。教學(xué)中必須了解學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使其能充分發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征因素直接關(guān)系到教師的教學(xué)方法。作為教師，必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特征規(guī)律，唯其如此，才能讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好。研究高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特征，有利于高職教師有針對(duì)性地教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征分析

2.1進(jìn)高職院校之前的英語(yǔ)知識(shí)水平

從目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，由于招生生源結(jié)構(gòu)的不同，造成新生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象突出。普通高中高考成績(jī)中等以下水平的“普高生”，由于他們經(jīng)過(guò)三年高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的詞匯量和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，具備了一定的閱讀能力。而由中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職院校的“三校生”，盡管他們也學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，詞匯量嚴(yán)重不足，有的既聽不懂又講不出，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到吃力。

以嘉應(yīng)學(xué)院為例，曾在2013級(jí)入學(xué)新生中抽出5個(gè)自然班共282人進(jìn)行了摸底考試。考查對(duì)象既有普通高中畢業(yè)生（文科生和理科生），也有來(lái)自職中、中專、技校的畢業(yè)生。試卷為2012年6月份高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力試卷A卷。測(cè)試的結(jié)果如下：學(xué)生平均成績(jī)53分，最高分84分，最低分27分，及格學(xué)生97人[1]。

2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、態(tài)度端正被視為外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源，是激發(fā)、維持、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障，并對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言和任課的教師產(chǎn)生反感，有抵觸情緒，那么，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然消失，學(xué)習(xí)成功的可能性就無(wú)從談起?！拔乙獙W(xué)”和“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)效果是不一樣的。

為了準(zhǔn)確了解分析高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，筆者在嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院組織了一次小規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度訪談問卷。訪談對(duì)象為來(lái)自護(hù)理、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)的30名大二學(xué)生。采用面對(duì)面訪談問卷形式，要求學(xué)生真實(shí)回答問卷內(nèi)容。問卷設(shè)計(jì)如下：（1）高職生為什么要學(xué)英語(yǔ)？（2）現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)是為了以后職場(chǎng)的發(fā)展或是為了考試過(guò)關(guān)？（3）不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不同，所以我會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是嗎？（4）學(xué)習(xí)方法好不好是學(xué)習(xí)成效好壞的重要因素，所以我會(huì)不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，是嗎？（5）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得好不好，最主要原因是老師教得好不好，是嗎？

結(jié)果顯示，大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是為了獲得證書為將來(lái)找工作或在工作中有更好的發(fā)展做準(zhǔn)備，在這種情況下，一旦目的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就極可能放松甚至停止學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有一部分學(xué)生認(rèn)為在高職院校學(xué)的專業(yè)并非英語(yǔ)，只因?qū)W校開設(shè)了這門課程而無(wú)奈被動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有少數(shù)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)英語(yǔ)，是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“我要學(xué)”。

2.3學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，其成功的一個(gè)重要的原因是他們都具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于當(dāng)前學(xué)習(xí)效率的提高，而且有利于今后的學(xué)習(xí)和工作，終身受益。學(xué)生要逐漸養(yǎng)成自覺擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、上課專心聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、定期歸納知識(shí)等習(xí)慣。

由于高職高專學(xué)生多為英語(yǔ)成績(jī)較差且在中學(xué)階段得不到教師重視的學(xué)生，他們沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得該怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)的狀態(tài)，這就很難體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅。

2.4英語(yǔ)學(xué)習(xí)的毅力和自控力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理的研究表明，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是復(fù)雜而困難的，需要學(xué)習(xí)者有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和自控力，持之以恒，不斷進(jìn)步。對(duì)我國(guó)高職生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的勞動(dòng)。相對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)相比，高職生缺少外圍良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)谛５恼n程設(shè)置又很集中，班級(jí)人數(shù)又多，這些都不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

據(jù)筆者多年的觀察，大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還是有一定的毅力和自控力，能夠自覺約束自己的行為，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但還有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做到持之以恒。因此，堅(jiān)強(qiáng)的毅力和自控力的培養(yǎng)仍然是高職教師面臨的問題。

3對(duì)教學(xué)的啟示

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)

按照《高職高專教育課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，每一個(gè)高職學(xué)生都必須達(dá)到高等英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)或B級(jí)的水平。那么，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，即針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)進(jìn)度。雖然大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，但所有人都有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，多數(shù)學(xué)生都知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們有用，不管是出于功利還是出自其內(nèi)在動(dòng)力，他們都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且也想學(xué)好，這種分層教學(xué)模式可適應(yīng)所有的學(xué)生?；A(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)可多一點(diǎn)難一點(diǎn)，以免“吃不飽”；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，任務(wù)量少一些，難度小一些。人人學(xué)有所得，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)力，只要肯努力，就可以學(xué)到東西，讓他們體會(huì)到成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，并長(zhǎng)期保持穩(wěn)定的興趣。endprint