運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)的確定與驗(yàn)證

邵偉德

摘要：“運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)”是否合理這個(gè)問題較少有人問津，但這個(gè)問題直接關(guān)乎學(xué)生是否有效掌握運(yùn)動(dòng)技能，因而，本文通過“某一教材內(nèi)容的學(xué)時(shí)制定依據(jù)的合理性，確定運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元或模塊學(xué)時(shí)的影響因素有哪些？為什么要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)的驗(yàn)證？如何驗(yàn)證？”等問題的分析，說明“運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)”影響因素、驗(yàn)證的重要性與具體驗(yàn)證的方法。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；依據(jù)；影響因素；驗(yàn)證

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）04-0021-03

問題之一：初一學(xué)生跨越式跳高教學(xué)為什么為6學(xué)時(shí)？其依據(jù)合理嗎？

找到第八次課改之前的體育教學(xué)大綱，我們可以發(fā)現(xiàn)一些教材內(nèi)容的學(xué)時(shí)，如1956年由中華人民共和國教育部主編，人民教育出版社的《小學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）》規(guī)定1-2年級(jí)小學(xué)學(xué)生基本體操學(xué)時(shí)為22學(xué)時(shí)，但沒有各項(xiàng)具體內(nèi)容的學(xué)時(shí)；1987年由人民教育出版社的《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》規(guī)定初中1-2年級(jí)學(xué)生田徑跑、跳、投教學(xué)為18學(xué)時(shí)，但沒有具體各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)時(shí)；1987年由人民教育出版社《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》規(guī)定小學(xué)4年級(jí)學(xué)生小球類教學(xué)為4-5學(xué)時(shí)，但也沒有具體各項(xiàng)內(nèi)容學(xué)時(shí)。以上材料說明了大綱只規(guī)定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大類的學(xué)時(shí)，沒有規(guī)定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大類中的具體項(xiàng)目學(xué)時(shí)。

再繼續(xù)尋找相關(guān)教材，我們找到一些具體教材內(nèi)容的學(xué)時(shí)，如1991年全國體育學(xué)院教材委員會(huì)編，人民體育出版社《學(xué)校體育學(xué)》教材中確定初二年級(jí)學(xué)生跨越式跳高教學(xué)為3學(xué)時(shí)，魚躍前滾翻教學(xué)為2學(xué)時(shí)；而在1994年金欽昌主編，高等教育出版社的《學(xué)校體育學(xué)》教材中確定初一學(xué)生跨越式跳高教學(xué)為6學(xué)時(shí)，魚躍前滾翻教學(xué)為4學(xué)時(shí)。這就給了我們幾個(gè)疑問：單元教材學(xué)時(shí)的確定是否具有隨意性、主觀想象性？其一是確定跨越式跳高教學(xué)為3學(xué)時(shí)的依據(jù)是什么？其二是跨越式跳高與魚躍前滾翻到底應(yīng)在初一階段進(jìn)行教學(xué)還是初二階段教學(xué)？其三是為什么頗具權(quán)威性的教材中對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)竟然有那么大的差別？

其次，我們?cè)?012年新版的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象；水平1到水平3的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容上的表述為（以學(xué)習(xí)游泳為例）：學(xué)習(xí)水中呼吸，蛙泳的基本動(dòng)作（水平1）——初步掌握蛙泳基本動(dòng)作（水平2）——基本掌握蛙泳基本技術(shù)（水平3）。以上表述體現(xiàn)了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，但問題是；游泳中的蛙泳為什么要從水平1開始教，而且必須要教到水平37難道水平1或水平2就教不會(huì)蛙泳嗎？假設(shè)水平1或水平2就能教會(huì)蛙泳，那么為什么又要在水平3再教呢？這不是一個(gè)較為典型的低水平重復(fù)現(xiàn)象嗎！

同理，其他教材內(nèi)容學(xué)時(shí)的確立也是如此，即體育教學(xué)大綱中只規(guī)定了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大類的學(xué)時(shí)，沒有規(guī)定具體的單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)時(shí)。而確定大類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)時(shí)的主要依據(jù)是該學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期所教的教材數(shù)量，這個(gè)“數(shù)量”確定的依據(jù)則是按競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目編排的，這就造成了“所學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)生學(xué)而不會(huì)”“教師只管教、不管學(xué)生的學(xué)”等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，我們需要從學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的角度出發(fā)，一方面減少教學(xué)內(nèi)容數(shù)量，另一方面則需要增加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)時(shí)，這樣才能把教材內(nèi)容教透，學(xué)生才能在相對(duì)充足的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握運(yùn)動(dòng)技能。

問題之二：確定運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元教學(xué)或模塊教學(xué)時(shí)數(shù)的影響因素有哪些？

首先，我們要明確的一個(gè)重要概念是“運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元或模塊學(xué)時(shí)”，這是一個(gè)組合概念，是由運(yùn)動(dòng)技術(shù)、單元教學(xué)或模塊教學(xué)、學(xué)時(shí)等概念組合而成的。因此，我們需要了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)、單元或模塊、學(xué)時(shí)等各個(gè)概念的含義。而運(yùn)動(dòng)技術(shù)的概念已在2014年第l期中進(jìn)行了討論，這里我們重點(diǎn)要理解的是單元教學(xué)、模塊教學(xué)、課時(shí)、學(xué)時(shí)、教學(xué)時(shí)數(shù)、課次概念。

所謂“單元”，主要是指“整體中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分”。如這棟樓共有3個(gè)單元，而每個(gè)單元每個(gè)層面又有若干家庭住房戶組成。整體中單元不可再分，也不可疊加，否則就改變了事物的性質(zhì)。

“模塊”又稱構(gòu)件，是指“能夠單獨(dú)命名并獨(dú)立地完成一定功能的程序語句的集合（即程序代碼和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的集合體）?！?/p>

“學(xué)時(shí)”也稱課時(shí)，教時(shí)。教學(xué)時(shí)間單位，隨著年級(jí)不同，一學(xué)時(shí)可分別規(guī)定為30～50分鐘。每個(gè)學(xué)年內(nèi)的授課時(shí)數(shù)稱學(xué)科總學(xué)時(shí)，均由學(xué)校教學(xué)計(jì)劃具體規(guī)定?？倢W(xué)時(shí)也可作為一定學(xué)歷階段（小學(xué)、初中、高中等）各門學(xué)科學(xué)時(shí)匯總的稱謂。因此，“學(xué)時(shí)”與“課時(shí)”為同一層面的概念，“教學(xué)時(shí)數(shù)”等同于“學(xué)時(shí)”概念，“教學(xué)時(shí)數(shù)”是從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行界定的，而“學(xué)時(shí)”則是從學(xué)生角度進(jìn)行界定的。由于新課標(biāo)中倡導(dǎo)的是“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，因此，我們認(rèn)為運(yùn)用“學(xué)時(shí)”一詞比“教學(xué)時(shí)數(shù)”更恰當(dāng)。另外，需要指出的是，“教學(xué)學(xué)時(shí)”這個(gè)詞語是錯(cuò)誤的，教學(xué)已經(jīng)包含了教與學(xué)兩個(gè)方面，后面再加上學(xué)時(shí)，就造成了含義重復(fù)。

通常情況下，中小學(xué)教育及全日制大學(xué)教育基本是以45分鐘為一課時(shí)（或一學(xué)時(shí)）。如果一節(jié)課中只有一個(gè)主教材，那么，一學(xué)時(shí)等于一課次的時(shí)間；如一節(jié)課中有兩個(gè)不同性質(zhì)的教材內(nèi)容，那么，一學(xué)時(shí)應(yīng)等于二課次的學(xué)習(xí)時(shí)間。

結(jié)合體育課程特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，體育課程教學(xué)中，有關(guān)單元與模塊、學(xué)時(shí)與課次等概念指稱很不規(guī)范，甚至混淆混用。這種現(xiàn)象若繼續(xù)下去，則會(huì)導(dǎo)致理論偏差，實(shí)踐出偏的結(jié)果。因此，我們有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目這個(gè)視角進(jìn)行分析，我們可以把“單元”理解為一個(gè)不可再分割的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)技術(shù)單位，否則就會(huì)改變事物的性質(zhì)。如“跳遠(yuǎn)”就是一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)單元，當(dāng)然這個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)單元中，有以下幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)組成：助跑、起跳、騰空、落地等。以上四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互依賴的一個(gè)不可分割的整體，它們之間缺一不可，更不可倒置。如果要把這四個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)分割出來，那么其中每一個(gè)環(huán)節(jié)就不再具有“跳遠(yuǎn)”之性質(zhì)了：“助跑”就變成“跑類”性質(zhì)，“起跳”就變成跳類性質(zhì)等，因此，在跳遠(yuǎn)這個(gè)教學(xué)單元中，我們可以把“跳遠(yuǎn)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)分解成各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但必須要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與銜接，這樣才能保持“跳遠(yuǎn)”技術(shù)的完整性。

“模塊”一詞最早出自計(jì)算機(jī)理論，但目前正廣泛運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，而且其內(nèi)容更為泛化，結(jié)合體育課程理論與實(shí)踐，我們認(rèn)為，教學(xué)單元是以某個(gè)在運(yùn)動(dòng)競賽中獨(dú)立存在的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，而模塊教學(xué)則是具有同類性質(zhì)或發(fā)揮同等作用的各個(gè)單元的集合。如籃球中的運(yùn)球低手上籃教學(xué)就是教學(xué)單元（其中腳步動(dòng)作、手的動(dòng)作等不能進(jìn)行分割成再小的單元），而在一個(gè)學(xué)期中把籃球的投籃、上籃、跳投、傳接球等各自相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)技術(shù)組合在一起的教學(xué)就是籃球教學(xué)模塊，其中籃球、上籃、跳投、傳接球是具有同類性質(zhì)（皆屬于籃球技術(shù)）的；當(dāng)然，我們還可以把不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目但具有同等作用的單元組合在一起，如在鍛煉學(xué)生上肢力量模塊中，可以把投擲、引體向上、“推小車”游戲等不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單元組合在一起，但它們都能發(fā)展學(xué)生的上肢力量，這是它們能夠組成一個(gè)模塊的前提。

另一方面，由于教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)時(shí)與課時(shí)的含義一致，而學(xué)時(shí)與課次的含義有時(shí)是一致的，有時(shí)卻是不同的。如在一節(jié)體育課中，跳遠(yuǎn)是單教材，那么一學(xué)時(shí)就是一課時(shí)的時(shí)間，若在這節(jié)課中除了跳遠(yuǎn)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還有單杠教學(xué)內(nèi)容，那么，跳遠(yuǎn)的實(shí)際學(xué)時(shí)就要減半，如果這節(jié)課是40分鐘，那么跳遠(yuǎn)的實(shí)際學(xué)時(shí)為20分鐘。如果要教完一學(xué)時(shí)40分鐘的跳遠(yuǎn)技術(shù)，那么就需要2次（節(jié)）課。

綜上所述，單元內(nèi)部不可再分割，模塊可由不同的單元組成，因此，只要確定了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的單元學(xué)時(shí)，那么模塊學(xué)時(shí)的確定就自然順理成章了。除了高中體育課程的模塊學(xué)時(shí)具有特殊性之外（一個(gè)模塊為16學(xué)時(shí)），其他學(xué)段的模塊學(xué)時(shí)可大可小。由此可見，討論“運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)”是較為科學(xué)地研究各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的編排及確立各教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)的前提。

其次，我們要探究運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)的影響因素：

（一）影響“運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)”的內(nèi)部因素

首先，“運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度”是影響學(xué)時(shí)長短的內(nèi)部因素。這個(gè)方面的道理淺顯易懂，如所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度較大，學(xué)習(xí)時(shí)間自然要長一些，如所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度較小，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間自然要短一些。而“運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度的大小”是由運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的性質(zhì)決定的，如背越式跳高是一項(xiàng)難度較大的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)習(xí)起來比較困難，那么其學(xué)時(shí)必然要長一些，而立定跳難度較小，立定跳的學(xué)時(shí)則可短些。如排球中的扣球相對(duì)于排球墊球，其難度更大，因此，排球扣球的學(xué)時(shí)要長于排球墊球的學(xué)時(shí)。以此類推，難度較大的運(yùn)動(dòng)技術(shù)可安排較長的學(xué)時(shí)，難度較小的運(yùn)動(dòng)技術(shù)安排的學(xué)時(shí)可短一些。至于具體安排多少時(shí)數(shù)，還要根據(jù)其他因素而定。

第二，“運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性”也是影響學(xué)時(shí)長短的內(nèi)部因素。有的運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有很多環(huán)節(jié)技術(shù)組成，學(xué)習(xí)起來比較困難，需要在分解教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行完整教學(xué)，同時(shí)在分解教學(xué)時(shí)還不能破壞其整體技術(shù)的完整性，這樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)我們可安排較長的學(xué)時(shí)；而結(jié)構(gòu)比較簡單，其學(xué)時(shí)可安排短些；籃球行進(jìn)間低手上籃比原地投籃的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因而，籃球行進(jìn)間低手上籃的學(xué)時(shí)要比原地投籃長一些。

第三，“運(yùn)動(dòng)技術(shù)的精細(xì)化程度”又是影響學(xué)時(shí)長短的內(nèi)部因素。有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如體操、射擊、臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其技術(shù)精細(xì)度較高，對(duì)練習(xí)者身體練習(xí)的精確程度提出了較高的要求，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，這些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)時(shí)可安排長一些。而一些對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)精細(xì)程度要求不高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小。如跑步，只要保持跑步的直線性、平穩(wěn)性就可以了，因此，對(duì)跑步者身體運(yùn)動(dòng)的精細(xì)程度要求不高，其學(xué)時(shí)也可安排短些。

第四，學(xué)生的身心特點(diǎn)是影響學(xué)時(shí)長短的內(nèi)部因素。學(xué)生的身心特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是，學(xué)生年齡特征。對(duì)于同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)而言，一般的規(guī)律是：年齡較少的學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，年齡較長的學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較小。當(dāng)然也有一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目例外，如體操項(xiàng)目，年齡較小的學(xué)生柔韌性較好，學(xué)習(xí)起來較為容易，年齡越大的學(xué)生，則學(xué)習(xí)難度較大?？傊?，從整體角度而言，學(xué)習(xí)同一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，小學(xué)生安排的學(xué)時(shí)可長一些、初中生相對(duì)短一些；高中生可再短一些。至于同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有沒有必要既在小學(xué)教、初中教、高中也教，這是不是低水平重復(fù)現(xiàn)象？這是教學(xué)內(nèi)容合理編排的一個(gè)銜接性問題，將另文闡述。

二是，學(xué)生身體因素（身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力）。小學(xué)階段的學(xué)生，男女性別差異較小，隨著年齡的增長，男學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)方面逐漸體現(xiàn)了較大的優(yōu)勢，因此，同樣的教材內(nèi)容，其男生的學(xué)時(shí)要比女生短一些。同一層次同一班級(jí)的學(xué)生由于其生長發(fā)育水平不同，也會(huì)組成學(xué)生之間身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力的差異性，這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)效率較高，掌握運(yùn)動(dòng)技能較快，有的學(xué)生則學(xué)習(xí)速度緩慢，無法按正常速度掌握運(yùn)動(dòng)技能，而這些學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)較慢的學(xué)生必然會(huì)影響運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)，因此，關(guān)注與解決后進(jìn)學(xué)生、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生是有效提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要舉措。

三是，學(xué)生心理因素（興趣愛好）。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有興趣的學(xué)生，可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，通過學(xué)習(xí)而達(dá)成掌握運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間必然就會(huì)減少。而那些對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣的學(xué)生，就會(huì)大大延長學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至學(xué)而無獲；其次，由于某些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，那么，體育教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面必然要花費(fèi)更多的時(shí)間，這樣就相應(yīng)延長了教學(xué)時(shí)間。

（二）影響“運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)”的外部因素

首先，學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素是影響學(xué)時(shí)長短的外部因素。這是我們進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要關(guān)注的重要因素，對(duì)于所教的內(nèi)容，學(xué)生之前有沒有接觸過？如何接觸的？接觸到什么程度？必須有一個(gè)充分的了解。當(dāng)然，如果從“防止出現(xiàn)低水平重復(fù)”角度來說，在教學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)基本沒有接觸過所教的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但這是理論上預(yù)想而已，實(shí)際上，在日常生活中，學(xué)生由于生活環(huán)境的不同、家庭背景的不同，必然對(duì)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解與認(rèn)識(shí)各有不同，因此，學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)于某些運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)時(shí)也將產(chǎn)生一定影響。

第二，教師的教學(xué)指導(dǎo)水平與組織管理水平是影響學(xué)時(shí)長短的外部因素。同一教材內(nèi)容、同一批學(xué)生、同等的教學(xué)條件，不同的授課教師，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率也是不同的，甚至差異較大，一個(gè)優(yōu)秀的體育教師比一般的體育教師的教學(xué)效率更高，教學(xué)效果更好，這樣的教師就可以相對(duì)縮短某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)。其中教師的教學(xué)指導(dǎo)與組織管理水平可包括教師教法選擇、課堂教學(xué)組織管理、教學(xué)技能、反饋與指導(dǎo)學(xué)生等水平。

第三，學(xué)校場地條件因素是影響學(xué)時(shí)長短的外部因素。學(xué)校運(yùn)動(dòng)場地器材條件是一個(gè)教學(xué)硬件，雖然比起體育教師的教學(xué)水平、學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等因素，要顯得次要一些，但在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

以上眾多的因素的重要程度及其貢獻(xiàn)率并不是按書寫的順序進(jìn)行排列的，要真正排列出其對(duì)學(xué)時(shí)影響的重要程度，需要進(jìn)一步較為科學(xué)的論證。

問題之三：為什么要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)的驗(yàn)證？如何驗(yàn)證？

（一）“為什么要驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)？”

為什么要對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，其主要的理由有以下三個(gè)方面：

首先，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)時(shí)是否合理，必須得到來自體育教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，如果缺失了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么所預(yù)設(shè)的學(xué)時(shí)還是紙上談兵，缺乏實(shí)踐的依據(jù)。從目前情況來看，來自一線體育教學(xué)的有關(guān)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)與反饋信息甚少，廣大的一線體育教師雖然每天都在實(shí)施體育教學(xué)過程，但并沒有對(duì)單元學(xué)時(shí)驗(yàn)證的意識(shí)與行動(dòng)，導(dǎo)致“老師只管自己的教，不管學(xué)生的學(xué)”的現(xiàn)象。因此，我們廣大的科研工作者很少見到來自一線的有關(guān)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)”是否合理的反饋意見，導(dǎo)致無法分析與修正各個(gè)水平階段的學(xué)生學(xué)習(xí)各類運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)時(shí)的合理性。

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。學(xué)生是體育教學(xué)的主體，體育教學(xué)始終都要為學(xué)生服務(wù)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)是否合理，我們必須要進(jìn)行驗(yàn)證，這是一種責(zé)任，也是一種任務(wù)。如果不合理，我們就要對(duì)它進(jìn)行有效的修正，直到合理為止。但目前的情況是，體育教學(xué)過程尚未形成運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致無法判斷運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)的合理性，這也是造成運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象的根源之一，因?yàn)轶w育教師通過在一個(gè)完整的單元教學(xué)過程之后，學(xué)生沒有掌握運(yùn)動(dòng)技能，所以還需要在另一個(gè)學(xué)段、另一個(gè)水平繼續(xù)教，這樣就容易形成低水平重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。

第三，有助于完善水平、學(xué)年、學(xué)期、課次教材內(nèi)容的安排與銜接。單元教學(xué)上呈學(xué)期、學(xué)年、水平教學(xué)計(jì)劃，下接體育課時(shí)計(jì)劃，是一個(gè)很重要的教學(xué)計(jì)劃。單元學(xué)時(shí)的確立直接影響了體育課的次數(shù)，又為學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的安排提供了有力的信息，因此，我們?nèi)裟芙柚w育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的驗(yàn)證，把各類教材各個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的單元學(xué)時(shí)確定下來，那么，我們就可以為各類教學(xué)計(jì)劃的編制提供可靠的依據(jù)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中、再到高中、大學(xué)教材內(nèi)容編制的體系化、系統(tǒng)化，有效防止低水平重復(fù)現(xiàn)象，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“如何驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元學(xué)時(shí)？”

首先，我們需要明確由誰來驗(yàn)證，即驗(yàn)證者是誰比較合適？答案自然是從事一線教學(xué)的體育教師或一線教學(xué)的教師與科研工作者的合作體。其次，要明確驗(yàn)證的對(duì)象，即被驗(yàn)證者是誰？那就是某一水平某個(gè)班級(jí)的學(xué)生。第三，設(shè)計(jì)好體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的程序。這個(gè)程序可分為八步走：

第一步：從理論上預(yù)設(shè)（還可參照之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與慣例）某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元的學(xué)時(shí)。如“初一學(xué)生跨越式跳高教學(xué)為8學(xué)時(shí)”，并注明是否男女分班或合班上課的教學(xué)形式。

第二步：根據(jù)“跨越式跳高”這個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求，提出運(yùn)動(dòng)技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)。其中包括四個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

第三步：安排“初一學(xué)生跨越式跳高教學(xué)”的單元計(jì)劃。包括每一課次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、練習(xí)步驟、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)時(shí)間等。

第四步：控制好教學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種干擾因素。

第五步：實(shí)施整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。

第六步：對(duì)“初一學(xué)生跨越式跳高”單元教學(xué)進(jìn)行考核。在完成8學(xué)時(shí)單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行技術(shù)評(píng)定與考核。

第七步：對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。如果考核結(jié)果為：合格以上的學(xué)生占98%以上，那么可以認(rèn)為，這個(gè)單元學(xué)時(shí)基本是合理的；如果合格以上的學(xué)生只有60%，那么，這個(gè)單元學(xué)時(shí)是不足的，需要加大學(xué)時(shí)，直到合格以上的學(xué)生占98%以上。

第八步：教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)驗(yàn)證與推廣。以上結(jié)果只是某個(gè)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并不能代表共性，如果這個(gè)結(jié)果具有很高的可重復(fù)性：首先，該教師上其他班級(jí)（同一年級(jí)）的學(xué)生，學(xué)時(shí)也是8學(xué)時(shí)，并有98%以上學(xué)生達(dá)到考評(píng)合格的程度）；其次，其他教師教同一層次的學(xué)生與內(nèi)容（初一學(xué)生跨越式跳高），其教學(xué)學(xué)時(shí)也是8，而且可多次重復(fù)，那么，這個(gè)教材內(nèi)容的學(xué)時(shí)就可以相對(duì)確定了，也是值得推廣的合理學(xué)時(shí)。