美國(guó)MBA教育變革對(duì)我國(guó)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)的啟示

陽(yáng)征保

摘要：《MBA教育再思考》是近年來(lái)有關(guān)MBA教育改革最為深入、細(xì)致、系統(tǒng)的研究成果。強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國(guó)MBA教育，通過(guò)修改課程方案、加強(qiáng)課程的個(gè)性化、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思路，不僅對(duì)構(gòu)建具有中國(guó)特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。

關(guān)鍵詞：MBA教育；高職；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0168-04

《MBA教育再思考》簡(jiǎn)述

《MBA教育再思考》一書的作者斯里坎特·M·達(dá)塔爾、戴維·A·加文、帕特里克·G·卡倫在廣泛調(diào)研，并訪談了數(shù)十位商學(xué)院院長(zhǎng)和企業(yè)高管的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了11個(gè)頂尖MBA項(xiàng)目的課程，研究了影響工商管理教育的三個(gè)趨勢(shì)，提出并分析了目前亟待滿足的教學(xué)需求與機(jī)遇；對(duì)哈佛商學(xué)院等6所一流商學(xué)院在MBA教學(xué)改革和創(chuàng)新上正在進(jìn)行的反思和變革展開了深入細(xì)致的案例研究，總結(jié)了這些商學(xué)院為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)而推出的多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革舉措，探討了商學(xué)院應(yīng)如何借鑒這些措施，結(jié)合自身特色設(shè)計(jì)出合適的方案。

（一）頂尖MBA項(xiàng)目的課程與教學(xué)情況分析

作者以2006年和2007年翔實(shí)的資料為基礎(chǔ)，對(duì)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)泰珀商學(xué)院、芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、達(dá)特茅斯塔克商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、歐洲工商管理商學(xué)院、麻省理工斯隆管理學(xué)院、紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院、西北大學(xué)凱洛格管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、沃頓商學(xué)院和耶魯管理學(xué)院等11所商學(xué)院的MBA項(xiàng)目關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容方面——尤其是核心課程和涉及的領(lǐng)域，各項(xiàng)目都非常相似。各學(xué)院的必修課大致相同，覆蓋的領(lǐng)域也大同小異。不過(guò)各學(xué)院在各門核心課程上采用的學(xué)時(shí)和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)大不相同，核心課程覆蓋的領(lǐng)域也有所不同；在教學(xué)方法方面——尤其是對(duì)案例、練習(xí)和習(xí)題的使用，各學(xué)院大不相同。有的學(xué)院使用單一的教學(xué)方法，而另一些學(xué)院則使用各種不同的教學(xué)方法，這些差異因不同的課程和領(lǐng)域成熟度而產(chǎn)生；在體系架構(gòu)方面——尤其是結(jié)構(gòu)、順序和要求，必修課的比例、課程的順序、必修課排序的靈活度、經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)不同的學(xué)生是否有不同的必修課、課程的整合程度等差異很大；在目標(biāo)方面——項(xiàng)目愿景或教學(xué)目標(biāo)，異同并存。所有的項(xiàng)目都尋求同時(shí)為學(xué)生提供初入職場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展的教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的“硬”技能（分析能力）和“軟”技能（組織能力和管理能力），各項(xiàng)目在主要方向和重心上經(jīng)常有很大差異；在趨勢(shì)方面——很多項(xiàng)目共同的大方向，各項(xiàng)目都致力于靈活性，盡量更早地給學(xué)生提供更多選擇。各項(xiàng)目還在國(guó)際化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性思考和課程順序等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

（二）MBA教育的需求和機(jī)遇

作者分析了經(jīng)濟(jì)危機(jī)后美國(guó)MBA教育市場(chǎng)的形勢(shì)變化：美國(guó)MBA教育從常規(guī)的兩年制項(xiàng)目發(fā)展為形式多樣的各種項(xiàng)目，包括一年制MBA項(xiàng)目、在職MBA項(xiàng)目、EMBA以及各類專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，項(xiàng)目形式日趨多樣化；雇主越來(lái)越懷疑MBA學(xué)位的附加值；更多的雇主和學(xué)生不再看重MBA學(xué)位而導(dǎo)致入學(xué)情況發(fā)生變化。作者提出了全球化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性、組織現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維、口頭和書面溝通能力、企業(yè)角色與責(zé)任和目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管和約束等8個(gè)尚未滿足而又亟待滿足的意味著創(chuàng)新和變革機(jī)會(huì)的教學(xué)需求。

首先，作者從整個(gè)課程體系革新的角度，提出應(yīng)以課程創(chuàng)新迎接全球化、領(lǐng)導(dǎo)力和整合性的挑戰(zhàn)。（1）在全球化方面，實(shí)地調(diào)研和行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，讓學(xué)生了解執(zhí)行中可能面臨的各種挑戰(zhàn)、知識(shí)與實(shí)踐之間的差距，以及學(xué)以致用的難度。因此，應(yīng)提高學(xué)院國(guó)際學(xué)生和國(guó)際教師的比例，在專業(yè)課程中增加全球化的內(nèi)容，開設(shè)整合性國(guó)際慣例課程，拓展國(guó)際交換生項(xiàng)目，組織短期訪學(xué)團(tuán)和國(guó)際項(xiàng)目，建立全球研究中心，在國(guó)外建立校區(qū)。（2）在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面，應(yīng)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、建立領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室、開展小組項(xiàng)目，開設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)反思練習(xí)法，在教師的個(gè)別輔導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技巧、目標(biāo)導(dǎo)向和認(rèn)同感。（3）在整合性方面，應(yīng)讓學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課，開設(shè)整合性課程、講授綜合管理觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)高度整合的課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個(gè)課程方案。

其次，作者從單門課程和教學(xué)方法推陳出新的角度，探討了教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。（1）在口頭和書面溝通能力方面，考察了培養(yǎng)學(xué)生因果推理和立論技巧、使學(xué)生在閱讀和聆聽(tīng)時(shí)能批判性地思考斯坦福大學(xué)商學(xué)院推出的“批判性分析思考”課程（CAT）。（2）在創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維方面，考察了以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、學(xué)會(huì)處理緊急問(wèn)題的斯坦福大學(xué)哈索普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院的“制造流行”課程（CIA）。（3）在了解組織現(xiàn)實(shí)方面，考察了通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目、以行動(dòng)為基礎(chǔ)、采用體驗(yàn)式教學(xué)方式的密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院的“跨學(xué)科行動(dòng)”項(xiàng)目（MPA）。（4）在企業(yè)角色、責(zé)任和目標(biāo)方面，探討了哈佛商學(xué)院的“領(lǐng)導(dǎo)力與企業(yè)責(zé)任”課程（LCA）。（5）在風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)管和約束方面，以了解市場(chǎng)和模型的局限性為主，探討了相關(guān)課程和教學(xué)方法創(chuàng)新問(wèn)題。作者還從各自教育特色的角度詳細(xì)介紹了芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、哈佛商學(xué)院等6所著名商學(xué)院具體的應(yīng)對(duì)策略。

美國(guó)MBA教育變革中課程與教學(xué)的特點(diǎn)

（一）通過(guò)課程與教學(xué)特色體現(xiàn)教育特色

頂尖的MBA教育項(xiàng)目說(shuō)明，作為一個(gè)組織的學(xué)校，應(yīng)有不同的育人理念、不同的管理方式、不同風(fēng)格的教學(xué)方法、不同的創(chuàng)新能力，特色是針對(duì)學(xué)校的整體教育過(guò)程而言的。在頂尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通過(guò)課程與教學(xué)特色來(lái)體現(xiàn)，即便開設(shè)的課程和教授的專題一樣，在項(xiàng)目的本質(zhì)、形式和基調(diào)上各學(xué)校也做到了差異化。芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院的特色是靈活自主和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)；哈佛商學(xué)院的特色是綜合管理理念；歐洲工商管理學(xué)院的特色是全球化；斯坦福大學(xué)商學(xué)院的特色是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和技能設(shè)計(jì)個(gè)性化課程；耶魯管理學(xué)院的特色是整合性。

（二）跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)及多樣化的教學(xué)方法

根植于學(xué)科、按專業(yè)和學(xué)科分類的課程體系，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)思考、跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題方面的機(jī)會(huì)很少。在一流的MBA教育中，應(yīng)開設(shè)基于綜合管理觀念的跨學(xué)科整合性課程與批判性分析思考課程，設(shè)計(jì)高度整合的跨學(xué)科課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個(gè)課程方案，使學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課。MBA項(xiàng)目課程既有標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，又有差異化特點(diǎn)，多數(shù)課程相似，但又有各種各樣的變化與組合；學(xué)生接觸很多相同的專題，學(xué)習(xí)很多相同的課程，但每個(gè)專題和課程各有其獨(dú)到之處；各個(gè)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而體現(xiàn)出不同的準(zhǔn)則和特色；內(nèi)容和目標(biāo)不同，各項(xiàng)目的體系架構(gòu)和教學(xué)方法也會(huì)不同；各個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)方法也不同；課程特別是核心課程的靈活性不同，學(xué)生的體驗(yàn)也不同。在頂尖的工商管理教育院校中，直接指導(dǎo)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方案制定的是課程與教學(xué)模式。MBA教育面對(duì)機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的措施是課程與教學(xué)方法創(chuàng)新。在創(chuàng)新過(guò)程中，MBA教育項(xiàng)目并不擯棄學(xué)科課程觀念，課程與教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化而又各有特色。

（三）結(jié)合自身教育特色、教育理念創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與改革教學(xué)方法

課程體系架構(gòu)、教學(xué)方法和項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的不同會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。靈活的課程，特別是核心課程設(shè)置可以讓背景和基礎(chǔ)不同的學(xué)生有更多的選擇，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；經(jīng)常把經(jīng)歷和觀點(diǎn)各異的學(xué)生聚在一起上課，不利于開闊視野，但可以給學(xué)生帶來(lái)共同的教育體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)整合能力。教育特色最基本的內(nèi)涵是課程與教學(xué)特色。毋庸置疑，每種課程模式都有利有弊，沒(méi)有一種教學(xué)方式是完美的，不同的課程模式對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式，課程與教學(xué)改革必須依據(jù)學(xué)校自身的教育特色、教育理念來(lái)權(quán)衡利弊。例如，案例教學(xué)適合哈佛商學(xué)院的綜合管理理念，與使用其他教學(xué)方法的項(xiàng)目相比，學(xué)習(xí)模式有很大不同，其MBA項(xiàng)目實(shí)行分班教學(xué)，每班90名學(xué)生，在一年的時(shí)間里都一起上課，由于學(xué)生之間非常熟悉，因此他們?cè)谔幚韽?fù)雜、模糊、有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)會(huì)更加游刃有余，而其他一些項(xiàng)目不太依賴案例教學(xué)等基于討論的教學(xué)方法，則傾向于小班教學(xué)，確保學(xué)生一起上課的時(shí)間不太長(zhǎng)，以便充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避免因?yàn)閷W(xué)生呆在一起太久而導(dǎo)致氣氛沉悶、表現(xiàn)不佳。頂尖的MBA教育項(xiàng)目說(shuō)明，不同的課程模式應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式，只改變課程設(shè)計(jì)本質(zhì)而不考慮相應(yīng)的教學(xué)方式變革，或只改變教學(xué)方式而不考慮相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，或創(chuàng)新不適合學(xué)校自身的教育特色和教育理念，教育價(jià)值增加都不會(huì)太大。

（四）引領(lǐng)學(xué)生整合而不僅是滿足學(xué)生簡(jiǎn)單攫取知識(shí)

國(guó)際化視野絕不僅僅是指了解其他國(guó)家的貿(mào)易政策或監(jiān)管制度，還意味著在與文化、思維方式和行為準(zhǔn)則完全不同的人共事時(shí)，具備應(yīng)有的技能和文化敏感度；了解組織現(xiàn)實(shí)也絕不僅僅是掌握協(xié)同理論和戰(zhàn)略一致性理論，還意味著能夠游刃有余地應(yīng)付組織政治、中層經(jīng)理小團(tuán)體、不同部門各自為政等工作中的困境。管理是一門實(shí)踐藝術(shù)，必須通過(guò)人員和組織來(lái)執(zhí)行和落實(shí)。也正因?yàn)槿绱?，僅有管理方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且，知識(shí)本身必須立足于實(shí)用性強(qiáng)的框架和體系。只有這樣，學(xué)生才能把學(xué)到的理論付諸實(shí)踐。MBA教育呈現(xiàn)出一個(gè)方向性的轉(zhuǎn)變，就是越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的技能、開發(fā)個(gè)人的潛能和多元視角。MBA在教學(xué)方法上，在講授使用概念和框架，使學(xué)生掌握多種重要技能的同時(shí)，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、符合倫理的決策、權(quán)力的使用和濫用、激發(fā)創(chuàng)造力的最佳方式等課題的教學(xué)，運(yùn)用反思討論、實(shí)踐練習(xí)、個(gè)人輔導(dǎo)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式，從管理的角度，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感和認(rèn)同感。頂尖的MBA教育項(xiàng)目應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思路和實(shí)證案例說(shuō)明，學(xué)習(xí)不僅是“知”（事實(shí)、框架和理論）的過(guò)程，還應(yīng)包括“行”（技能、能力和技巧）的過(guò)程和“省”（價(jià)值觀、態(tài)度和信念）的過(guò)程。缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就沒(méi)有多大的價(jià)值，如果不能通過(guò)“省”來(lái)審視和反思自身的價(jià)值觀念和理念，那么在“行”的過(guò)程中就很容易執(zhí)行不力、迷失方向；反思討論、實(shí)踐練習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等是體現(xiàn)“知”、“行”、“省”相結(jié)合的最佳教學(xué)方法；“知”和“行”是對(duì)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單攫取，“省”則是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上的綜合整合，MBA的教學(xué)方式重在引領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)與技能。

對(duì)我國(guó)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)的思考

強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國(guó)MBA教育，通過(guò)修改課程方案、加強(qiáng)課程的個(gè)性化、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思路和實(shí)證案例，不僅對(duì)構(gòu)建具有中國(guó)特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心、要求動(dòng)手能力強(qiáng)的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。

（一）要探索具有自身教育特色的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程與教學(xué)模式

高等教育分專業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)最終體現(xiàn)在課程與教學(xué)模式上。產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今世界高等教育、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合融合發(fā)展的必然和普遍規(guī)律，各國(guó)的職業(yè)教育特色多是在產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想下，通過(guò)課程與教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)的，如澳大利亞TAFE學(xué)院采用的基于國(guó)家培訓(xùn)包TP的模式，德國(guó)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式等都是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的課程與教學(xué)模式，本身并不反映各國(guó)某種類型高等教育的特色，也不能體現(xiàn)某種類型高等教育在高等教育體系中的層次特點(diǎn)。事實(shí)上，從實(shí)踐到理論目前尚未形成從總體上把握高職教育共同特征的具有中國(guó)特色的高職課程與教學(xué)的主流模式。不同的職業(yè)有不同的教育要求，探索真正能夠指導(dǎo)財(cái)經(jīng)類職業(yè)要求的，具有自身教育特色的課程與教學(xué)模式是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)的重心。

（二）要探索跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)

高職教育在改革與發(fā)展過(guò)程中，從理論到實(shí)踐探索了寬基礎(chǔ)活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合、基于工作過(guò)程、“雙證”融通、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程支撐平臺(tái)、學(xué)期項(xiàng)目等課程模式，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)某些領(lǐng)域或一定的地區(qū)范圍內(nèi)取得了一定的成果。究其實(shí)際，都是以就業(yè)為導(dǎo)向、圍繞崗位技能操作知識(shí)和技能與能力、簡(jiǎn)單擯棄學(xué)科課程觀念的缺少相關(guān)交叉學(xué)科內(nèi)容的課程模式。人才市場(chǎng)并不單純憑專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能來(lái)選擇人才，在關(guān)注人才的知識(shí)、技能、能力和規(guī)范的同時(shí)，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛(ài)好、基本價(jià)值觀等，關(guān)注人才在社會(huì)、歷史、文化、現(xiàn)實(shí)中的生存狀態(tài)。加之在勞動(dòng)力市場(chǎng)中各種職業(yè)都可能存在不同人才之間同行業(yè)或跨行業(yè)替代的現(xiàn)象，除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學(xué)歷的人可以適應(yīng)相同的職業(yè)，具有相同學(xué)歷的人也可以適應(yīng)多種不同的職業(yè)?？桃馔怀霾僮骷寄艿恼n程模式，可能會(huì)解構(gòu)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的多樣性、忽略課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教學(xué)方式變革之間的關(guān)聯(lián)性、忽視高職教育中最為重要的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系及機(jī)制的構(gòu)建和完善，將高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想在實(shí)踐上理解為職業(yè)技能培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)機(jī)制低移化。默會(huì)知識(shí)具有情境依附性的特征，沒(méi)有一種課程體系與架構(gòu)是完美無(wú)缺的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)是職業(yè)發(fā)展的要求，也是教育特色的要求。

（三）要探索引領(lǐng)思維的多樣化教學(xué)方式

以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，圍繞崗位技能操作的知識(shí)、技能與能力開展教學(xué)，難以引領(lǐng)學(xué)生思維，只是高職教學(xué)從知識(shí)傳授型向技能操作型的轉(zhuǎn)變。默會(huì)知識(shí)的理論說(shuō)明知識(shí)的本質(zhì)是默會(huì)的，所有的知識(shí)不是默會(huì)知識(shí)就是根植于默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)通常是在個(gè)體實(shí)踐過(guò)程中不自覺(jué)地顯現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)傳授和掌握顯性知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的默會(huì)知識(shí)或直接體驗(yàn)?zāi)瑫?huì)知識(shí)的過(guò)程。默會(huì)知識(shí)的理論告訴我們，人的知識(shí)具有內(nèi)生力，即具有漸進(jìn)的自生力。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中，要積極探索引領(lǐng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的，激活個(gè)體默會(huì)思維因素的啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自由式教學(xué)等教學(xué)方式。

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