小學語文生活化識字教學初探

景志紅

內(nèi)容摘要：在低年級識字教學中，把語文教學生活化與培養(yǎng)學生語文綜合能力有機結(jié)合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發(fā)展的要求。

關鍵詞：小學語文 識字教學 生活化

—、巧用生活元素，激發(fā)學生自主識字。

低年級學生正是形象思維發(fā)展的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，我常和學生一起利用生活元素，以謎語、兒歌、故事等形式來體現(xiàn)生字，來幫助學生識記。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵?！扒l線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。如，學習“看”字，學生編出了謎語“一只手捂著眼”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”…在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了良好的效果。如在區(qū)別“已、己”時編出了“出頭已，沒頭己”；區(qū)分“左、右”時學生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學習“朋”時，學生編成了兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。一些小故事，有利于激發(fā)學生的形象思維，激活想象力，如學習“啄”字，學生編出了小故事：啄木鳥在樹上啄蟲，那一點就是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學習《紙船和風箏》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學生這一筆像什么，學生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創(chuàng)造識字的火花。學生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿著想象力，最重要的是學生也樂于編。這樣在老師的引導下，學生的腦力得以激活，思維閃現(xiàn)出激情的火花，學生學習生字的質(zhì)量和速度自然加快了不少。

二、挖掘生活情趣，加減法靈活識記生字。

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。怎樣讓學生記得更牢固呢？在教學中，根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，我常常帶領學生挖掘生活中的快樂情趣，創(chuàng)造愉悅的識字氛圍，讓學生用加減法識記生字。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過對比記憶，學生發(fā)現(xiàn)字的意義與偏旁有關，發(fā)現(xiàn)了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關，所以是木字旁；用手做捧的動作，所以是提手旁……學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。另外，在識字教學中，我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步學習的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生比較中運用生字。

生活經(jīng)驗是學生學習生字和運用文字的不竭源泉。低年級的學生雖然年齡小，但已經(jīng)具有一定的社會生活經(jīng)歷，較豐富的生活經(jīng)驗。在教學中，通過實踐，我感覺到聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在比較中學會運用生字效果較好。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。根據(jù)低年級學生形象思維較發(fā)展的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依自己的努力運用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了?！础醋^天〉〉中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左邊有三點水?！庇械恼f：“喝水要用口來喝，所以是口字旁?！本瓦@樣，從生活中出發(fā)，難辨的字也就迎刃而解。

總之，生活處處皆學問，隨著學生年齡的增長，知識的積累，他們越來越多地走出了“教室”這個課堂，也更多地體會到了在生活中學習給他們帶來的快樂和成就感。在這樣的學習氛圍中，教師要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的年齡、思維特點和活動范圍，處處從學生的生活實際出發(fā)，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極地快樂地參與到識字學習活動當中來，鼓勵學生多多實踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。