實訓課程教學中翻轉課堂的微課程改革的實證研究

高楊

摘要：高職院校的實訓課程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方式對實訓教學的質量有一定的限制，很難實現(xiàn)實訓教學的能力目標。計算機實訓課程進運用翻轉課程微課堂教材模式，將知識點分解后錄制成微視頻放到網(wǎng)絡學習平臺中，學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，在完成老師布置的任務作業(yè)中組合知識點，形成新知識，這種教學模式，將任務作為主線，學生作為學習主題，提升教學質量。本文將對翻轉課堂的微課程改革在實訓課程教學中運用進行探討。

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；計算機實訓

一、高校計算機實訓課程現(xiàn)狀

進入信息社會后，計算機的應用領域在不斷的拓展，計算機技術也在快速的發(fā)展。為了適應現(xiàn)代社會對人才的需求，如今各大高校都將計算機基礎課程作為必修課程。

但是通過調查發(fā)展，大部分高校在計算機教學中都是偏重理論教學，實訓課內(nèi)容較少，無法系統(tǒng)的將理論知識和實踐相結合。在教學中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學生很快的掌握操作，但是沒有形成知識整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學生進行操作，稍微復雜的操作步驟，老師講解完之后，學生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實訓機房中的計算機配置都很落后，實訓只是流于形式，老師對課堂效果和課堂紀律沒有重視?，F(xiàn)在計算機教學都和計算機等級考試相聯(lián)系，學習和實訓的目的就是過計算機等級考試，拿到證書，沒有將實訓和企業(yè)對人才的實際需求相聯(lián)系，沒有實用性。所以計算機實訓課程必須引進新的方法提高教學質量。

二、翻轉課堂的微課程教學模式

翻轉課堂來源于美國，主要是用一些簡短的視頻將學習的過程展現(xiàn)出來的新型教學模式。由于這種方式能夠讓學生在短時間內(nèi)學習到需要的知識，我國的教育者也在對翻轉課堂開展本土化的研究和實踐嘗試，開發(fā)了翻轉課堂的微課程教學模式。這種教學模式將傳統(tǒng)的老師向學生講解，學生主要是接收的單一教學模式轉變成了利用教學視頻，學生可以在任何時間進行自主學習。將學生作為課堂教學的主體，加強師生之間的交流互動，老師要對學生的學習任務進行評價，共同完成教學活動。計算機的實訓教學主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉課堂的微課程教學模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學生可以在自己實訓操作中遇到問題后進行觀看，彌補自己的不足。現(xiàn)在的大學生一般都是90后，能很好的適應信息技術在教學中的運用，但是讓他們能夠專心的對著電腦學習，卻并非易事。所以翻轉課堂的微課程教學法要在高校的計算機實訓中發(fā)揮更好的作用，還需要總結經(jīng)驗不斷改良。

三、構建計算機實訓教學翻轉課堂的微課程教學體系

1.碎片化的知識體系

不同的企業(yè)對計算機人才的需求是不同的，有些企業(yè)注重項目分析、有些企業(yè)看中設計與技術開發(fā)，所以老師首先要歸納出企業(yè)的整體氛圍，探尋企業(yè)共同點，在按照共同點，將操作步驟碎化成為單個的任務處理方法，讓單個的處理方法變成一個知識點。碎化后的知識點都有與其對應的教學視頻作為學習資源。這種資源能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握碎化的知識，也可以讓學生用碎片化的時間隨時的學習。

2.任務驅動式的實訓體系

只有系統(tǒng)化的知識才能培養(yǎng)學生的整體意思和動手能力，所以碎片化后的知識體系還要進行系統(tǒng)化處理。所以老師在設計教學任務時要盡可能包含更全面的知識點，貼近企業(yè)的具體業(yè)務，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標準去設計任務，培養(yǎng)學生的技能，促進實訓教學的開展。學生為了完成任務目標，就會利用教學資源，學習知識點，將之間碎片化的知識點組合起來，形成整體的知識結構，完成學習任務。任務驅動式的教學不但能夠提升學生學習熱情，還能培養(yǎng)學生的認識能力和判斷能力，學生在完成實訓任務的同時也將知識點內(nèi)化和系統(tǒng)化了，讓學生在實訓任務中都能有所收獲。

3.養(yǎng)成學生職業(yè)能力的項目體系

在計算機實訓中知識結構和技能機構是兩大支撐，但是要真正實現(xiàn)實訓目標還有很對的訓練細節(jié)，學生的學習實訓也是讓學生之后更好的為企業(yè)服務，所以，在實訓中還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照現(xiàn)代企業(yè)的崗位的具體要求，將學生分成小組去完成工作項目，形成項目體系。模擬出特點的企業(yè)真實業(yè)務情景，讓學生們完成目標任務，學生在完成工作項目時會對學到的知識進行加工、過濾、組合，提取對于的知識點，完成不同的業(yè)務處理，學生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學生在分組進行探究探討中，能夠提升學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力以及對待問題的分析能力，還能培養(yǎng)學生的對待工作的責任心。

4.面向過程的形成性考核體系

對于不同的知識點選用的考核方法也是不同的，通過知識點的交互練習，讓學生進行自我評價，技能方面的評價，可以用過任務的形式老完成，項目體系的測試則是通過企業(yè)的調研報告和單元測試結果來進行綜合評價的。通過學生完成任務和作業(yè)的情況、自我測試、對項目寫的調研報告、綜合實訓的情況，組成實訓教學考核體系。

翻轉課堂的微課堂教學模式能夠提供豐富的學習資源，有些知識點甚至是教學內(nèi)容上沒有涉及的，學生可以結合自己的能力和學習情況進行學習，將分層教學和個性化教學滲透在其中。只是憑借一個考試試卷上的結果是無法準確的判斷學生的學習情況的。實施面向過程的考核體系，能夠對學生實訓過程進行監(jiān)控管理，這也符合翻轉課堂微課程這種時空相對分離的教學模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學生掌握知識的情況。

結束語：學生學習計算機的水平時不同的，如果不對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，教學效果就無法得到保證。而且對于枯燥的學習方式很容易失去興趣。在翻轉了傳統(tǒng)的教學模式之后，老師要花費心思去綏化知識點，設計教學任務，在任務驅動的下，完成實訓教學，更好的完成實訓目標。

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