從通識教育視角研究大學英語綜合應用能力的培養(yǎng)

徐曉艷

摘 要： 通識教育的目的是使學生全面發(fā)展，大學英語綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“通識教育”的核心理念，即教育的目的不僅僅是傳授專業(yè)技能，更是注重知識的整體化和綜合化，注重學生思考能力和表達能力的培養(yǎng)。本文分析了如何在大學英語教學內(nèi)容和課程設置上體現(xiàn)通識教育，從教學和育人兩方面探討實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的對策。

關鍵詞： 通識教育 綜合應用能力 大學英語教學內(nèi)容 課程設置

隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。但目前有的高校、教師把大學英語教學變成純語言技能的工具型培訓，這就導致我們培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔?。本文從通識教育的視角研究大學英語綜合能力的培養(yǎng)，大學英語教師應當有意識地將通識教育理念貫穿英語教學，增強學生的自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，成為參與國際性競爭的復合型應用型人才。

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育（general education），在中國有學者稱之為“一般教育”或“普通教育”，起源于古希臘亞里士多德倡導的自由教育（liberal education）。在現(xiàn)代大學發(fā)展歷程中，第一個把它與大學教育聯(lián)系在一起的是美國博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S. Packard）教授；1828年美國耶魯大學在耶魯報告中第一次使用了“general education”，1945年美國哈佛大學在《自由社會中的通識教育》報告中第一次呈現(xiàn)了現(xiàn)代意義的通識教育，1979年哈佛大學在《哈佛大學文理學院關于共同基礎課程的報告》中重新定義了本科生的教育目標，使通識教育在哈佛大學成為課程教學改革的主要形式。至此，亞里士多德的自由教育在美國演化成了現(xiàn)代意義的通識教育，對許多國家和地區(qū)的高等教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

通識教育以“學生”為本位的教育理念，使學生具有統(tǒng)整的知識與學識，“就其性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。在通識教育模式中，學生會得到全面發(fā)展，因其注重對學生各領域相關知識及技能的培養(yǎng)。

二、大學英語教學的通識教育性質(zhì)

大學英語是我國近1800所高校開設的公共基礎課，對學生的綜合素質(zhì)、未來擇業(yè)或者進一步求學都有重要的影響，在基本知識技能類課程中占有重要的地位。

現(xiàn)行的《大學英語課程教學要求》有利于我們從通識教育視角探討大學英語教學改革的研究?！洞髮W英語課程教學要求》體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了大學英語課程的培養(yǎng)目標包含知識、技能、文化和交際，即英語的綜合應用能力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為最終目標?！洞髮W英語課程教學要求》是與通識教育理念相一致的，對當今大學英語教學做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導作用。作為通識教育課程，大學英語涉及教育內(nèi)容、教學方式和培養(yǎng)模式等諸多方面。大學英語教學內(nèi)容，可以加入各種學科的知識內(nèi)容，擴大學生的知識面。它以語言教學為媒介，通過課堂學習、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學科知識系統(tǒng)地融入教學之中，為培養(yǎng)通識人才奠定必要的基礎。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點，能夠結(jié)合自身的專業(yè)和教學特點，與其他通識課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專門人才。在大學英語教學中提倡通識教育，不僅符合高校的課程要求，更符合高等教育的培養(yǎng)目標。

三、大學英語教學存在的主要問題

（一）課程設置及內(nèi)容缺乏合理性。

目前，大學英語課程設置偏向于知識型，注重應試教育，學生聽、說、讀、寫、譯等方面的實際應用能力未能得到充分重視，在運用英語交流中不自信，進而影響交際能力，以至于在未來的工作崗位中很難享受到“英語學習”帶來的優(yōu)勢，這與社會國際化的發(fā)展趨勢相違背。盡管高校開發(fā)了部分英語選修課程，但是類型相對較少、課時較少，并且缺乏綜合性、系統(tǒng)性，以及多元性。

（二）課時安排缺乏合理性，教學形式單一。

一般來講，高校英語教學任務主要集中在大一和大二兩年，本科后期接觸較少，致使學生因缺乏外語環(huán)境對英語的運用感到生澀。教學方式上，把紙質(zhì)的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少教學過程中的師生互動交流，忽略學生思考所需要的時間，過于追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（三）文化知識匱乏。

一個人要順利而流利地用英語交流，僅僅掌握英語的語言知識是不行的，還必須具有良好的跨文化交際能力，包括語言能力和社會能力兩個方面。前者包括語音、語法和詞匯三方面的知識，具體在語言的學習中，包括聽、說、讀、寫、譯五種能力；后者包括應用能力和文化創(chuàng)造力，即運用語言及語言貫通的能力。

（四）復合型師資嚴重不足。

近年來，高校大量擴招，致使師資嚴重不足，因而招聘了大量的英語教師。然而，在招聘過程中，往往對教師的學歷及經(jīng)驗非常重視，未能注重教師的交叉教學能力及其本身的綜合素質(zhì)。某些教師只懂得英語專業(yè)知識，對所教學生的專業(yè)幾乎沒有了解，不能指導學生用英語閱讀和查詢自己專業(yè)的材料，使英語的學習和專業(yè)的學習關聯(lián)性不強。

從以上存在的問題可以看出，高校教師并不了解真正的通識教育，未能創(chuàng)建通識教育的運行環(huán)境，并缺乏足夠的教學實踐，以至于目前高校的英語課程設置較為混亂；傳統(tǒng)的“工具”及“實用”主義嚴重影響到目前的高校英語教學工作。社會及就業(yè)壓力，致使學生對英語課程產(chǎn)生錯誤認識，并走進四、六級考試帶來的誤區(qū)；高校擴招，導致師資力量及提高整體教學水平下降，教師很難有充足的時間進行課程設計及提高自身綜合能力。endprint

四、基于通識教育進行大學英語課程改革

大學英語課程改革，關鍵在于能否轉(zhuǎn)變教育理念，以適應社會和學生發(fā)展的需求，增強學生的英語綜合應用能力。大學英語教學是通識教育不可或缺的組成部分，現(xiàn)今的大學英語教學尚未達到通識教育理念所倡導的追求學生全面發(fā)展的要求。因此，教師要以通識教育理念為指導，從教學理念、課程內(nèi)涵、教學方法、評價標準、教師素質(zhì)等方面對大學英語教學進行深層次改革，全面提高大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

（一）更新教學理念，改變教學模式。

外語教育培養(yǎng)的是學生的語言能力、學習能力、工作能力和交際能力。同時，外語教育是教學生做人的過程，培養(yǎng)學生能夠與不同國家、不同種族的人交流，正確理解和接受各種文化和思想，成為具有多元文化意識的現(xiàn)代人。新時期的大學英語教師應本著“以人為本”的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，自覺運用通識教育理念，促進學生全面發(fā)展；著重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使其在學習、工作和生活中運用英語獲取信息和交流信息。除了傳授給學生語言知識和技能外，還要拓寬學生的國際視野，增強學生的人文厚重感，培養(yǎng)學生明晰的觀察、思考和表述能力；采用新型教學模式，使學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，由應試學習變?yōu)閯?chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，把知識的傳授與培養(yǎng)學生的人格、道德情操及社會意識相結(jié)合，從而培養(yǎng)出能夠適應全球競爭與合作的“完整的人”。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容，課程設置多元化。

對于如何將通識教育與大學英語課程相結(jié)合，吳鼎民提出“三套車”課程內(nèi)容框架，即把英語語言、中外文化和多學科知識融入大學英語教學中。大學英語教學內(nèi)容首先要設置豐富多元的大學英語課程，增設文化素養(yǎng)類和跨文化的英語課程。其次要促進跨文化的大學英語教學，加強人文教育，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨文化意識，實現(xiàn)通識教育所提倡的“完人”目標，安排合理的英語后續(xù)拓展課程。同時，教師要根據(jù)所教學生的具體專業(yè)，擴展相關的專業(yè)英語內(nèi)容，根據(jù)時代要求對英語課程進行構建，開設創(chuàng)新型的英語課程，不斷補充最新的、真實的語料，如國內(nèi)外時事、熱門話題等，從而擴充課堂信息量，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生思辨的能力；考慮到學生的個性化差異，開設個性化的英語課程，因材施教，挖掘?qū)W生的學習潛能，增強學生的自主學習能力。

（三）增設大學生隱性課程。

隱性課程亦被稱為“第二課程”或“潛在課程”，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為隱性課程的設置提供了大量的可能性，除了傳統(tǒng)課堂教學外，還應在課后創(chuàng)建有利于大學英語教學的校園文化。如定期舉行內(nèi)容豐富的英語講座，開展各種類型的英語課外活動（英語文化藝術節(jié)、英語競賽、英語社團、英語課外經(jīng)典閱讀等），建立英語角和英語文化走廊等，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下自主學習英語，有利于在大學英語課堂教學中激發(fā)學生對英語學習的興趣，使學生在濃厚的英語氛圍中相互學習、互相促進，更好地理解英語的語言和文化，提高學生的跨文化修養(yǎng)能力和語言的綜合運用能力。

（四）加強英語師資隊伍建設。

作為實施通識教育的實踐者，大學英語教師首先要拓寬學術視野和專業(yè)知識領域，發(fā)展英語學科教學能力。教師不但要豐富知識，形成良好的人文素養(yǎng)，在英語教學中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內(nèi)容，提高學生的文化素養(yǎng)；還要了解自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學生全面發(fā)展。通過對高校英語教師進行定期或不定期專業(yè)教學培訓，提升英語教師的綜合素質(zhì)，以及掌握最新的教學模式。

（五）構建合理、全面的評價體系。

通識教育倡導學生全面發(fā)展，評價體系應該體現(xiàn)這種指導思想。多元評價體系將形成性評價和終結(jié)性評價與測試的量化評價相結(jié)合。對學生英語學習效果進行評價時，應適當增加形成性評價在考評中的比例，加強對平時英語學習過程的考查，包括對學生學習態(tài)度、自主學習能力、知識面、課堂活動參與程度、完成小組活動的合作態(tài)度和效果、完成學習任務的展示等的考查。只有綜合運用多種教學評價手段，全面、多元化地評價學生的綜合學習情況，才能全面檢測大學生的英語綜合應用能力，以促進學生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的大學英語教學在內(nèi)容上文化含量低，在教學方法上缺乏思維導向，通識教育為大學英語教學提供了新的思路。二者是相輔相成、互相促進的。關鍵是如何在一定的條件下，做到既保證學生的語言技能水平不下降又開展通識教育。以大學英語基礎課為依托，以英語為載體對學生進行通識教育，將語言技能訓練、跨文化交際及多學科知識融為一體，從而為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復合型人才創(chuàng)造條件。

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