高中生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中不可忽視的問題

吉莉莉

摘 要： 高三一輪復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，復(fù)習(xí)效率的高低直接決定學(xué)生高考成績的好壞。如何把握好復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率呢？作者結(jié)合實際教學(xué)情況，分析了在一輪復(fù)習(xí)工作中不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞： 高三生物 一輪復(fù)習(xí) 存在問題

高三教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)是一輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效率的高低直接決定學(xué)生高考成績的好壞。在2014年高考落下帷幕后，生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)活動即將展開，在實際教學(xué)中限于江蘇省現(xiàn)行高考方案的特殊性，生物教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨。如何把握好復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率呢？現(xiàn)筆者結(jié)合實際教學(xué)情況，談?wù)勗谝惠啅?fù)習(xí)工作不可忽視的幾個問題。

一、丟本離綱，輕視基礎(chǔ)，不切實際，生搬硬套。

某些教師，特別是有一定工作年齡和工作經(jīng)驗的教師，在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，憑的是個人經(jīng)驗及各種復(fù)習(xí)資料，導(dǎo)致復(fù)習(xí)資料代替了教材，教材中許多富有訓(xùn)練價值的練習(xí)題視之敝屣，只是做題、對答案和答案的解析。沒有扎實深入地研究和梳理教材，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)根基從一輪就不牢固。某些教師不考慮教學(xué)實際水平和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盲目攀高，仿佛高考都是難題，仿佛復(fù)習(xí)越是沒有見過的越好。這樣只重視高考題“變”的一面，卻忽視其“不變”的一面，對于外來試卷，不問是否符合所教學(xué)生的實際狀況，不加任何選擇和整理，全盤照用；對于外來資料信息和教學(xué)方法，也是生搬硬套。

考綱、教材是高考出題的根本出發(fā)點，基礎(chǔ)題占高考題的百分之六十左右，重視這個問題，才能把握復(fù)習(xí)備考的重點和方向，準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)，避免盲目，切實提高復(fù)習(xí)效率。

二、課前準(zhǔn)備工作不夠充分，課堂教學(xué)目標(biāo)達成度低。

一輪復(fù)習(xí)課不同于新授課的重要表現(xiàn)在于課堂知識容量較大，注重知識框架的構(gòu)建和知識點前后的聯(lián)系，學(xué)生容易因知識點已學(xué)過而出現(xiàn)“愛聽不聽”的現(xiàn)象。如果課前備課不充分，往往會出現(xiàn)隨意性很大，目標(biāo)不明確，課堂知識容量小，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雜亂，一個知識點或一道題目顛來倒去重復(fù)10多分鐘，教師教得著急，學(xué)生學(xué)得糊里糊涂，課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)度低或未實現(xiàn)等問題。

上好復(fù)習(xí)課需要教師做好課前的準(zhǔn)備工作。如備教學(xué)目標(biāo)，究竟45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識和能力，達到什么標(biāo)準(zhǔn)和水平，教師要心中有數(shù)；備教學(xué)結(jié)構(gòu)安排與布局，哪個先講，哪個后講，哪些可以不講，哪些地方讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論……課前要有清晰的思路和方案。備教學(xué)方法，采用教師講授法還是學(xué)生自主討論法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先確定安排好；備學(xué)生，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題有哪些、需求是什么，怎樣讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、動腦思考獲取知識……重視并減少備課環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，課堂教學(xué)目標(biāo)也就實現(xiàn)了一半。

三、“灌注式”教學(xué)方式一成不變，教師一講到底，學(xué)生缺乏時間思考。

一輪復(fù)習(xí)要對眾多知識點及知識點間的聯(lián)系進行梳理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。某些老師總是擔(dān)心時間不夠用，學(xué)生能力不強，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師一講到底，課堂時間全部被教師占有，學(xué)生被動地跟著老師走，沒有自己的思考時間和空間，即使有，教師給的時間也很短，還沒有想明白，答案就已經(jīng)給出，某種程度上大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。更嚴(yán)重的是，易使學(xué)生形成對知識和規(guī)則的固定化思維，并使學(xué)生產(chǎn)生思考的依賴性和惰性，對所學(xué)內(nèi)容不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出自己的分析判斷，不能從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，從而失去學(xué)習(xí)和思維的樂趣，很難做到舉一反三，靈活運用。

高三學(xué)生有自己的思維和見解，也喜歡討論、表達，只是被教師給壓抑了。因此，教師可以通過幾分鐘的當(dāng)堂練習(xí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，做到詳略分明、突出重點。有時可以課堂提問，檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學(xué)的和諧開展。有時讓學(xué)生上黑板板書，讓他們自己去討論、表達和交流，能更好地解決好問題。

四、用“講實驗”代替“做實驗”，學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睢?/p>

從近幾年的生物高考題明顯看出，生物實驗題所占比例越來越大。教師在復(fù)習(xí)過程中花了大量時間進行實驗專題方面的講練復(fù)習(xí)，但遺憾的是，這些實驗學(xué)生幾乎沒做過，學(xué)生只有理論上的東西，沒有切身的體驗和思考。筆者曾對周邊學(xué)校實驗開展情況做過簡單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校和筆者所在學(xué)校一樣只限于講實驗，而未真正做實驗。究其原因，筆者認(rèn)為主要有三：一是現(xiàn)在不用像以往進行省級實驗考查了，某些學(xué)校就從人力、物力、財力等方面考慮能省則省，不在實驗上進行投入，實驗課自然無法開設(shè)；二是高三時間緊、任務(wù)重，教師沒有多余的時間和精力進行實驗；三是學(xué)生各科都有學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，時間已經(jīng)從早到晚被安排得滿滿的，根本沒有時間進行實驗。

因此，某些學(xué)校都是用“講實驗”代替“做實驗”，雖然講實驗?zāi)茏寣W(xué)生記住實驗原理、步驟、結(jié)果甚至注意事項，但學(xué)生會因為沒有實驗過程的體驗，而缺少設(shè)計、組織和分析實驗的能力。如：2014年江蘇省高考生物試卷選擇題第15、16題，就考查做實驗過程中的可能出現(xiàn)現(xiàn)象，真正做與沒做答案肯定有很大區(qū)別。近幾年的高考就在傳遞這樣一個信息：實驗是用來做的，而不是用來講的。新一輪復(fù)習(xí)中只有重視操做實驗，學(xué)生才會在來年的高考中拿全實驗這塊的分?jǐn)?shù)。

細節(jié)決定成敗。只有在面對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題時，思想上更充分一點，工作上更細致一點，復(fù)習(xí)效果才會更好一些，最終才能贏得高考的勝利。