不同群體大學(xué)生心理健康狀況的比較研究*

羅 希

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

一、引言

當(dāng)前,由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)及就業(yè)壓力等因素的影響,在校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯。相關(guān)的抽樣調(diào)查結(jié)果表明,大約20%左右的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題[1]。大學(xué)生心理健康教育工作已逐漸引起各大高校的重視,此項(xiàng)工作不僅有利于幫助大學(xué)生順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè),更有利于培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格,使之成為合格的社會(huì)人,為其承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任打下良好的心理基礎(chǔ)。

對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行摸底調(diào)查并對(duì)其分布特點(diǎn)進(jìn)行比較分析,是開展心理健康教育工作的必要前提。近年來(lái),有關(guān)大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的文獻(xiàn)不斷增多,這些研究采用的調(diào)查工具主要為精神癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)(16PF)以及中國(guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)。在國(guó)家和地區(qū)層面,樊富珉、王建中運(yùn)用SCL-90量表及16PF量表,秦紅霞等運(yùn)用CCSMHS量表分別對(duì)北京市和安徽省大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況及特點(diǎn)進(jìn)行了摸底調(diào)查,結(jié)果表明兩地大學(xué)生心理健康狀況總體上好于全國(guó)平均水平[2-3];黃艷蘋、李玲采用Meta分析方法對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)有關(guān)SCL-90的測(cè)試進(jìn)行了實(shí)證研究,認(rèn)為SCL-90的常模需要重新修訂,且大學(xué)生心理健康狀況較常模水平低的結(jié)論有待進(jìn)一步考證[4];辛自強(qiáng)等人應(yīng)用文獻(xiàn)分析法分析了大學(xué)生心理健康狀況的年代變化趨勢(shì),結(jié)果表明大學(xué)生的心理健康水平正逐步提高[5]。在高校層面,大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究也成為熱點(diǎn)課題[6-9]。其中一些研究重點(diǎn)關(guān)注了大學(xué)生中特殊群體的心理素質(zhì),比如許新贊對(duì)孤殘大學(xué)生的研究以及景馬良對(duì)貧困生心理健康問(wèn)題的專題研究[10-11]。

上述文獻(xiàn)中,大多數(shù)均對(duì)不同群體大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較分析,比如男生與女生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生之間的差別。此外,一些文獻(xiàn)分析了同一年度內(nèi)不同年級(jí)之間的心理健康狀況差異[1-3,9];還有一些文獻(xiàn)對(duì)不同年度的大一新生的心理素質(zhì)進(jìn)行了研究[8]。本研究根據(jù)某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2012—2013學(xué)年度的本科生心理健康狀況調(diào)查資料,著眼于分析不同群體大學(xué)生的心理健康狀況在年級(jí)之間的分布差異,如男女生之間的心理健康差異在不同年級(jí)之間有何不同,非獨(dú)生子女的心理癥狀在不同年級(jí)之間有何差異等。本文的研究結(jié)果將進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)心理健康研究的文獻(xiàn),同時(shí)可以為學(xué)院乃至學(xué)校制定科學(xué)的心理健康教育策略提供依據(jù)與支持。

二、研究對(duì)象與方法

(一) 研究對(duì)象

參與此次調(diào)查的對(duì)象為某高校2012—2013學(xué)年度計(jì)算機(jī)學(xué)院的全體本科生,調(diào)查時(shí)點(diǎn)為2012年10月。本次心理調(diào)查以年級(jí)為單位,在年級(jí)輔導(dǎo)員的統(tǒng)一解釋、說(shuō)明與指導(dǎo)下進(jìn)行。此次調(diào)查中,有效學(xué)生參與人數(shù)為1 744人,各個(gè)群體的學(xué)生分布為:一年級(jí)434人,二年級(jí)438人,三年級(jí)440人,四年級(jí)432人;男生1 441人(82.6%),女生303人(17.4%);獨(dú)生子女701人(40.2%),非獨(dú)生子女1 043人(59.8%);農(nóng)村學(xué)生1 234人(70.8%),城市學(xué)生510人(29.2%)。

(二) 測(cè)量工具

本文采用“中國(guó)大學(xué)生心理健康量表”(Chinese College Students Mental Health Scale,CCSMHS)對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估?？紤]到之前廣泛使用的心理測(cè)評(píng)量表(如SCL-90量表)多為舶來(lái)品,且不是針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體而編制,在實(shí)際使用中也存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一的問(wèn)題,因此，教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組于2005年研究編制了“中國(guó)大學(xué)生心理健康量表”[12]。中國(guó)大學(xué)生心理健康量表從軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向12個(gè)維度測(cè)量大學(xué)生的心理健康狀況,共104個(gè)條目。對(duì)每個(gè)條目所描述的心理癥狀,按出現(xiàn)的頻率從1到5計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明心理癥狀越明顯。

(三) 研究方法

在比較不同大學(xué)生群體之間的心理癥狀差異時(shí),t檢驗(yàn)得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)t統(tǒng)計(jì)量,我們只能推斷出兩個(gè)群體之間是否有顯著差異,并不能度量差異的大小。其次,t檢驗(yàn)受樣本容量大小的影響,隨著樣本容量的擴(kuò)大,我們能夠更容易得出樣本之間有顯著差異的結(jié)論。效應(yīng)量(Effect Size)的提出則有效解決了傳統(tǒng)零假設(shè)檢驗(yàn)的不足,本文采用差異類效應(yīng)量Cohen’sd值來(lái)比較不同大學(xué)生群體之間的心理健康差異。其計(jì)算公式為[13]

三、結(jié)果分析

(一) 不同年級(jí)之間的比較

不同年級(jí)之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果見表1。

表1 不同年級(jí)之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果

通過(guò)表1的d值計(jì)算結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)大學(xué)生之間的心理健康水平存在顯著差異。一年級(jí)學(xué)生在焦慮、社交退縮、強(qiáng)迫、依賴四個(gè)維度上的得分顯著高于平均水平,差異效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng);在自卑與偏執(zhí)兩個(gè)維度上的差異效應(yīng)為小效應(yīng)。二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生的心理健康水平與平均水平為顯著差異,表現(xiàn)為效應(yīng)值d均小于0.2。四年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況則要顯著優(yōu)于平均水平,除在軀體化、性心理障礙兩個(gè)維度上與平均水平無(wú)顯著差異外,在其余10個(gè)維度上的得分均小于平均得分,并且差異效應(yīng)規(guī)模多為中效應(yīng)。

比較其余三個(gè)年級(jí)與一年級(jí)學(xué)生的心理癥狀表現(xiàn)可以看出，相較于一年級(jí)學(xué)生,二年級(jí)學(xué)生在焦慮、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴七個(gè)維度上的心理表現(xiàn)較好,效應(yīng)規(guī)模為小效應(yīng)。三年級(jí)學(xué)生在社交退縮、強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、依賴五方面心理健康水平高于一年級(jí),且前兩者的效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng)。四年級(jí)學(xué)生在各個(gè)維度的心理表現(xiàn)均顯著優(yōu)于一年級(jí),除軀體化外,其余因子的規(guī)模效應(yīng)均為中效應(yīng)或大效應(yīng),其中焦慮、強(qiáng)迫和依賴三個(gè)維度的效應(yīng)規(guī)模為大效應(yīng)。從結(jié)果中還可以看到,四年級(jí)學(xué)生的心理表現(xiàn)在各個(gè)維度上明顯優(yōu)于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生(在性心理障礙方面與二年級(jí)學(xué)生無(wú)顯著差異),二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況則無(wú)顯著差別。

綜上,四個(gè)年級(jí)相比較而言,一年級(jí)學(xué)生的心理健康水平較差,四年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況最好,在每個(gè)維度上基本均優(yōu)于平均水平,二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況與平均水平無(wú)顯著區(qū)別。

(二) 男女生之間的心理健康水平差異及在年級(jí)之間的分布

表2結(jié)果顯示了不同組別內(nèi)男女生之間的心理健康狀況差別。從四個(gè)年級(jí)的總體狀況來(lái)看,除女生在沖動(dòng)維度的得分高于男生外(小效應(yīng)規(guī)模),在其余維度上男女生的心理癥狀表現(xiàn)并無(wú)顯著差別。在一年級(jí)組內(nèi),女生在焦慮、抑郁、依賴、沖動(dòng)四個(gè)維度上的得分要顯著高于男生,其中沖動(dòng)因子為中效應(yīng),其余為小效應(yīng)。女生的心理健康水平要顯著弱于男生這一現(xiàn)象在三年級(jí)組內(nèi)表現(xiàn)最明顯,在焦慮、抑郁、社交退縮、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)六個(gè)維度上的差異效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng),在自卑、偏執(zhí)兩個(gè)維度上為小效應(yīng)。與之相反,二年級(jí)組內(nèi)女生的心理健康表現(xiàn)要好于男生,在社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫4個(gè)維度上的表現(xiàn)最為明顯。在四年級(jí)組內(nèi),男女生的心理健康水平無(wú)顯著差別。

表2 男女生之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果

(三) 獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間的心理健康水平差異及在年級(jí)之間的分布

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康水平差異的比較結(jié)果見表3。若考慮四個(gè)年級(jí)的總體表現(xiàn),獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理健康水平并無(wú)顯著的差別;在四年級(jí)組內(nèi)也沒(méi)有觀察到這種差別。其余三個(gè)年級(jí)組內(nèi),一定程度上觀察到了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理癥狀差異,在一年級(jí)組內(nèi),非獨(dú)生子女在抑郁、社交退縮、性心理障礙三個(gè)維度上的得分要高于獨(dú)生子女,除抑郁的效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng)外,其余均為小效應(yīng);三年級(jí)組內(nèi)的非獨(dú)生子女在性心理障礙方面的心理問(wèn)題較獨(dú)生子女要嚴(yán)重(小效應(yīng))。二年級(jí)組內(nèi)的非獨(dú)生子女在社交攻擊維度上得分要低于獨(dú)生子女,效應(yīng)規(guī)模為小效應(yīng)。綜合來(lái)看,獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理健康水平差異并不廣泛。

(四) 城市與農(nóng)村學(xué)生之間的心理健康水平差異及在年級(jí)之間的分布

表4數(shù)據(jù)反映了城市與農(nóng)村學(xué)生之間的心理健康水平差異情況。在總體與四年級(jí)組內(nèi),農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的心理健康癥狀表現(xiàn)并無(wú)顯著差別。一年級(jí)組內(nèi),農(nóng)村學(xué)生在自卑、性心理障礙兩個(gè)維度上的心理問(wèn)題較城市學(xué)生要嚴(yán)重(小效應(yīng))。二年級(jí)組內(nèi),農(nóng)村學(xué)生僅在社交退縮這一維度上表現(xiàn)不如城市學(xué)生(小效應(yīng))。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的心理健康水平差異在三年級(jí)組內(nèi)表現(xiàn)較為明顯,在抑郁、自卑、社交退縮、強(qiáng)迫四個(gè)維度上,農(nóng)村學(xué)生的得分要顯著的高于城市學(xué)生,其中,社交退縮因子的效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng)。

表3 獨(dú)生與非獨(dú)生子女學(xué)生之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果

表4 農(nóng)村與城市學(xué)生之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)某高校計(jì)算機(jī)學(xué)院2012—2013學(xué)年度全體本科生的心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)比較分析,較全面地掌握了不同群體大學(xué)生的心理健康狀況及分布特點(diǎn)。

(1) 大學(xué)一年級(jí)新生的心理健康狀況總體較差,在焦慮、社交退縮、強(qiáng)迫、依賴等心理健康維度上的表現(xiàn)顯著的弱于平均水平。一年級(jí)新生在開始大學(xué)生活后,要面對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、獨(dú)立生活、處理復(fù)雜人際關(guān)系等方面的挑戰(zhàn),容易出現(xiàn)焦慮、依賴指引甚至自我封閉等心理問(wèn)題。除此之外,大四學(xué)生在各個(gè)心理維度上的健康程度要好于其余三個(gè)年級(jí),而二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生的心理健康水平并無(wú)顯著差異。

(2) 一年級(jí)與三年級(jí)女生的心理健康狀況要差于男生,尤其體現(xiàn)在焦慮、抑郁、沖動(dòng)、依賴等維度上。與此相反,二年級(jí)女生在這四個(gè)維度上心理癥狀表現(xiàn)與男生并無(wú)顯著差別,在社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫維度上的表現(xiàn)反而要好于男生。四年級(jí)那女生的心理健康狀況差別不大。

(3) 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女,城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生之間的心理健康差異并不十分明顯。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況的差異在一年級(jí)新生組內(nèi)體現(xiàn)較明顯,非獨(dú)生子女在抑郁、社交退縮、性心理障礙方面的表現(xiàn)要弱于獨(dú)生子女。城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生心理健康水平的差異主要體現(xiàn)在三年級(jí)組中,農(nóng)村學(xué)生在抑郁、自卑、強(qiáng)迫、社交退縮等方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題。

通過(guò)分析,結(jié)合以往研究成果可以發(fā)現(xiàn),不同群體、不同年級(jí)大學(xué)生心理健康水平的差異狀況確實(shí)存在,但對(duì)差異的分布特點(diǎn)及規(guī)律的研究結(jié)論并不統(tǒng)一。這說(shuō)明影響大學(xué)生心理健康水平的因素多種多樣,這也要求我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育時(shí)要把握影響不同群體大學(xué)生心理健康狀況的主要因子,因材施教,對(duì)癥下藥,切實(shí)提高大學(xué)生的心理健康水平。在實(shí)踐中,首先要建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作教師隊(duì)伍,這樣才能從海量的心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確的抓住不同群體大學(xué)生的主要心理癥狀,剖析深層原因,有針對(duì)性的開展心理健康教育工作。其次,要建立大學(xué)生心理健康檔案,這不僅有利于全面掌握每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況,也有利于及時(shí)評(píng)估每個(gè)學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)防潛在的心理問(wèn)題。在理論研究層面,我們也要拓寬研究范圍,不能局限于對(duì)性別、子女狀況、生源地等方面的研究,還應(yīng)注意家庭結(jié)構(gòu)、收入狀況、父母受教育水平等因素對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響。

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