成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者翻譯能力定級(jí)研究與翻譯教學(xué)策略探討＊

裴等華

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，陜西 西安 710061）

一、引言

“探討不同階段的學(xué)習(xí)者翻譯能力表現(xiàn)及其特點(diǎn)有助于提高翻譯教學(xué)的針對(duì)性以及本科和研究生兩個(gè)層次的翻譯教學(xué)的銜接性?！保?］105可以說(shuō)，翻譯能力的定級(jí)研究已經(jīng)在我國(guó)普通高校本科生和研究生層次展開。然而，近年來(lái)關(guān)于成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者翻譯能力的研究主要集中在提高成人教育學(xué)習(xí)者翻譯能力的必要性及其方法［2－3］、以及成人教育翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)新［4－6］的討論，對(duì)成人教育學(xué)習(xí)者的翻譯能力定級(jí)實(shí)證研究則鮮有涉及。

對(duì)成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者翻譯能力的定級(jí)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，建立符合成人教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的翻譯教學(xué)模式。本文以筆者所在的高校成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和樣本分析等實(shí)證研究手段，對(duì)其翻譯能力進(jìn)行定級(jí)研究，探討適合成人教育學(xué)習(xí)者真實(shí)需求的翻譯教學(xué)模式。

二、成人英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者翻譯能力定級(jí)實(shí)證研究

（一）調(diào)查對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段接受調(diào)查的100名學(xué)習(xí)者為高起本一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻譯課程的學(xué)習(xí)，選取300字左右中等難度的英漢短文各一篇，分別要求在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成；第二階段接受調(diào)查的100名學(xué)習(xí)者為高起本二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期翻譯課程的學(xué)習(xí)，同樣選取300字左右中等難度的英漢短文各一篇，分別要求在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。調(diào)查從理解、表達(dá)和翻譯技能使用等三個(gè)層面展開。在理解層面，主要以學(xué)習(xí)者對(duì)詞義、句法以及語(yǔ)篇中的銜接、連貫和文化因素的理解為考查指標(biāo)；在表達(dá)層面，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)習(xí)者的譯文是否符合英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣；在翻譯技能層面，考查學(xué)習(xí)者對(duì)采用增詞、省略、轉(zhuǎn)譯、正反表達(dá)、主被動(dòng)轉(zhuǎn)換、定語(yǔ)從句和長(zhǎng)句等譯法技能的掌握程度。目的是通過(guò)調(diào)查找出學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，對(duì)其翻譯能力進(jìn)行定級(jí)，研究適合成人教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的教學(xué)模式。

（二）調(diào)查樣本分析

第一階段調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：在理解層面，53人（53%）不能正確理解某些英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)含義，50名被調(diào)查者（50%）未能正確掌握英語(yǔ)冠詞的用法，54人（54%）在句法理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，超過(guò)半數(shù)以上（56%）學(xué)習(xí)者在翻譯過(guò)程中不能兼顧語(yǔ)篇中的銜接和連貫；在表達(dá)層面，多數(shù)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)表達(dá)比較流暢，英語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤占60%；在翻譯技能層面，48人（48%）不能正確掌握英漢句子結(jié)構(gòu)對(duì)比譯法技能（如形合和意合、人稱和物稱等），51人（51%）在翻譯定語(yǔ)從句和長(zhǎng)句時(shí)出錯(cuò)。

第二階段調(diào)查的數(shù)據(jù)如下：46人（46%）對(duì)某些英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的含義不能正確理解；44名被調(diào)查者（44%）沒有掌握英語(yǔ)冠詞的譯法；45人（45%）在句法理解上出錯(cuò)；48名（48%）學(xué)習(xí)者在翻譯過(guò)程中不能兼顧語(yǔ)篇中的銜接和連貫；在表達(dá)層面，多數(shù)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)表達(dá)比較流暢，英語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤占46%。在翻譯技能層面，43人（43%）不能正確使用句子結(jié)構(gòu)對(duì)比譯法技能，定語(yǔ)從句和長(zhǎng)句譯法出錯(cuò)人占45%。

通過(guò)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在三個(gè)層面翻譯出錯(cuò)的原因。在理解層面，學(xué)習(xí)者在對(duì)詞義的理解上出錯(cuò)率較高，原因在于其對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)含義的掌握比較單一，不能依據(jù)具體語(yǔ)境理解詞義，往往根據(jù)早期習(xí)得詞語(yǔ)的含義即“第一印象”進(jìn)行翻譯；對(duì)句法理解出錯(cuò)原因在于學(xué)習(xí)者對(duì)常見的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢靠，導(dǎo)致不能正確翻譯冠詞和劃分句子成份；由于語(yǔ)篇知識(shí)薄弱，翻譯時(shí)不能兼顧語(yǔ)篇中的銜接和連貫；對(duì)文中的蘊(yùn)含英語(yǔ)文化意義的詞匯理解有誤，反映出學(xué)習(xí)者知識(shí)面窄，對(duì)西方文化背景缺乏足夠的了解。在表達(dá)層面，英譯漢表達(dá)比較流暢，但是在漢譯英中，由于英語(yǔ)寫作能力的限制，出現(xiàn)較多語(yǔ)法錯(cuò)誤。在翻譯技能層面上出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是許多學(xué)習(xí)者雖然經(jīng)過(guò)翻譯實(shí)踐操練后，仍然不具有恰當(dāng)使用翻譯技巧的敏銳性，即在翻譯過(guò)程中缺乏正確應(yīng)用翻譯技巧的意識(shí)。此外，調(diào)查還表明，隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得能力的增長(zhǎng)，他們?cè)诘诙A段調(diào)查中表現(xiàn)出來(lái)的翻譯能力明顯強(qiáng)于第一階段，這驗(yàn)證了翻譯能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、呈螺旋式上升的過(guò)程。

（三）調(diào)查結(jié)論

Hoffman將翻譯能力的發(fā)展分為七個(gè)階段：無(wú)知階段（naive）、新手階段（novice）、入門階段（initiator）、學(xué)徒階段（apprentice）、學(xué)徒期滿階段（journeyman）、專家階段（expert）和大師階段 （master）［7］189－230。馬會(huì)娟依據(jù) Hoffman對(duì)翻譯能力階段的劃分，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)者的漢譯英翻譯能力分為三個(gè)級(jí)別：新手階段、學(xué)徒階段和學(xué)徒期滿階段，并對(duì)三個(gè)級(jí)別作出了描述。其中，新手階段是指學(xué)習(xí)者對(duì)翻譯實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)，翻譯能力的特點(diǎn)基本上受制于英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)，小到詞語(yǔ)的選擇，大到句子的轉(zhuǎn)換，翻譯新手都不知道如何應(yīng)對(duì)。對(duì)翻譯的困難主要集中在英語(yǔ)字詞句的表達(dá)上，對(duì)句子以上的篇章層次很少考慮，即處于“我不知道我不知道”階段。學(xué)徒階段的學(xué)習(xí)者則能夠反復(fù)斟酌選詞，其譯文句式結(jié)構(gòu)也更符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，他們對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)和思考比翻譯初學(xué)者更為深刻，處于“我知道我不知道”階段。學(xué)徒期滿階段的學(xué)習(xí)者比其他兩組在語(yǔ)言能力上有明顯優(yōu)勢(shì)，譯文少有語(yǔ)言錯(cuò)誤，且能夠?qū)Ψg有較為客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)翻譯中的問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的思考，處于“我知道我知道”階段［1］106。

依據(jù)上述調(diào)查數(shù)據(jù)及其分析，可以得出這樣的結(jié)論：成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的譯文存在著較多因理解和表達(dá)造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤，譯文受原文句子結(jié)構(gòu)的影響帶有明顯的翻譯腔，翻譯技巧運(yùn)用不當(dāng)，這表明：成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的翻譯能力表現(xiàn)出明顯的翻譯新手階段特征。學(xué)習(xí)者的理解能力（包括對(duì)詞義、句法、語(yǔ)篇的理解）以及寫作能力（即中英文表達(dá)能力）影響了其翻譯能力，提高他們的理解能力和寫作能力是提高其翻譯能力的前提條件。

翻譯是把一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容用另一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)，它包含著一個(gè)對(duì)原文含義的理解逐步深入，對(duì)原文含義的表達(dá)逐步完善的過(guò)程。理解和表達(dá)是翻譯過(guò)程中兩個(gè)極其重要的步驟。作為翻譯新手的成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，他們的讀寫能力欠缺直接影響了其在翻譯過(guò)程對(duì)原文的理解和譯文的表達(dá)。因此，成人教育翻譯課程的教學(xué)應(yīng)建立在提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力的基礎(chǔ)之上。

三、成人英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式——“五會(huì)”并舉法

劉宓慶將筆譯教學(xué)分為兩大領(lǐng)域：一是作為外語(yǔ)基本功訓(xùn)練組成部分的翻譯教學(xué)（teaching of translation as a basic skill，簡(jiǎn)稱 TTBS）；一是作為專業(yè)技能訓(xùn)練的翻譯教學(xué)（teaching of translation as a professional skill，簡(jiǎn)稱TTPS）。他在整體語(yǔ)言觀（a holistic language）的基礎(chǔ)上，為TTBS教學(xué)提出了“五會(huì)”并舉法。所謂“五會(huì)”，即體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“語(yǔ)言能力”（linguistic competence）的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能。其中聽、說(shuō)是“基本”中的“基本”。他認(rèn)為，依據(jù)整體語(yǔ)言觀，語(yǔ)言諸項(xiàng)能力的培養(yǎng)不是孤立地進(jìn)行的，各種能力的發(fā)展是互相制約、互相促進(jìn)的關(guān)系。讀寫能力是翻譯能力的基礎(chǔ)和前提，“譯”是一項(xiàng)是伴隨著“四會(huì)”能力發(fā)展而發(fā)展的能力。只有讀懂了，才能用翻譯手段表達(dá)出來(lái)；必須具備基本的中英文寫作能力，才能用翻譯手段表達(dá)出來(lái)。就TTBS翻譯教學(xué)法而言，“五會(huì)”并舉具體表現(xiàn)在以“讀、寫”帶“譯”，以“譯”促“讀、寫”。他還指出，TTBS教學(xué)不要去試圖超越學(xué)習(xí)者的讀寫能力，“五會(huì)”并舉是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)水平和能力培訓(xùn)的基本目標(biāo)［8］67－82。

（一）“讀”帶“譯”，以“譯”促“讀”

理解是表達(dá)的前提。正確的理解取決于譯者能否對(duì)原作進(jìn)行透徹的語(yǔ)義分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)篇分析和文化分析。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中正確理解詞義。張美芳認(rèn)為，“在交際過(guò)程中，語(yǔ)言的意義通常是根據(jù)語(yǔ)境來(lái)確定的。同一個(gè)語(yǔ)言單位在不同的語(yǔ)境中有不同的意義”［9］105。Nida也指出，由于不同語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)詞所涵蓋的語(yǔ)義范圍不同，翻譯某個(gè)源語(yǔ)詞匯時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)境而非固定的對(duì)應(yīng)體系選擇相應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)詞匯［10］10。在翻譯實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者不能僅僅依據(jù)“第一印象”理解詞義，應(yīng)在語(yǔ)境中理解其真正的內(nèi)涵意義。其次，學(xué)習(xí)者還需對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，理解原文的句子結(jié)構(gòu)、詞序和語(yǔ)態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)是一項(xiàng)必備的條件。此外，學(xué)習(xí)者還需對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)篇分析，熟知英漢語(yǔ)篇中的連貫和銜接手段的差異，為翻譯做好準(zhǔn)備。最后，對(duì)學(xué)習(xí)者還需掌握一定的英漢語(yǔ)言文化知識(shí)，以便更好地理解原文。

在很多情況下，成人教育學(xué)習(xí)者的譯文質(zhì)量不高，原因就在于他們對(duì)原文詞義、句法和語(yǔ)篇的理解不當(dāng)。成人英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)泛讀、高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)、英美文化等課程，其目的就在于提高學(xué)習(xí)者對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的理解能力。學(xué)好這些課程，有助于提高學(xué)習(xí)者的理解能力，為翻譯課程的學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

另一方面，閱讀與翻譯是相輔相成的，閱讀的積累是優(yōu)秀翻譯必經(jīng)的養(yǎng)成之路，翻譯工作的直接進(jìn)行促進(jìn)了閱讀的廣泛性［11］115。學(xué)習(xí)者翻譯能力的提升，又能反作用于閱讀，提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及文化等知識(shí)的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法、閱讀、語(yǔ)言學(xué)、文化等相關(guān)課程與翻譯課的銜接的重要性，并給予學(xué)習(xí)者必要的指導(dǎo)。

（二）“寫”帶“譯”，以“譯”促“寫”

表達(dá)是翻譯過(guò)程另一個(gè)重要的步驟。學(xué)習(xí)者中文寫作能力影響著其英譯漢表達(dá)是否符合漢語(yǔ)的表達(dá)方式。由于受到英文表達(dá)方式的影響，許多中文寫作能力差的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英譯漢時(shí)，漢語(yǔ)句子帶有明顯的英文表達(dá)痕跡，即出現(xiàn)許多“翻譯腔”。一般來(lái)說(shuō)，閱讀是提高寫作能力的一種有效途徑。教師可以為這些學(xué)習(xí)者安排一些課外閱讀名著或者現(xiàn)代文學(xué)作品任務(wù)，提高他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力。另一方面，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力決定著其漢譯英翻譯質(zhì)量。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)習(xí)者往往受到母語(yǔ)的影響而寫出中式英語(yǔ)。Pinkham指出中國(guó)學(xué)習(xí)者常犯的英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤，如使用多余的名詞、動(dòng)詞、修飾詞、同義堆積和重復(fù)指稱等，以及使用代詞與先行詞搭配不當(dāng)、短語(yǔ)和子句的位置偏移、懸垂修飾語(yǔ)等中式結(jié)構(gòu)［12］1。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使其寫出符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的句子，盡可能地采用多樣化的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，避免僅使用簡(jiǎn)單句，克服單一句式傾向。教師還需給學(xué)習(xí)者講授英漢句子結(jié)構(gòu)的差異，如英語(yǔ)句子重形合，漢語(yǔ)重意合；英語(yǔ)的主語(yǔ)多用物稱，漢語(yǔ)主語(yǔ)多用人稱；英語(yǔ)句子多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，漢語(yǔ)句子多用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，使他們寫出的符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣英語(yǔ)句子，從而提高譯文質(zhì)量。

同樣，翻譯能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作起到積極的促進(jìn)作用?；刈g（back－translation）是檢驗(yàn)譯文質(zhì)量的一種有效手段，它是指文字翻譯過(guò)程中將譯作再以原始翻譯還原為原作［13］303。教師可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)翻譯出來(lái)的句子進(jìn)行回譯，比較譯文與原文在措辭、句子結(jié)構(gòu)等方面的差異，找出譯文中出現(xiàn)的不足之處，從而提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的翻譯能力進(jìn)行了定級(jí)研究，學(xué)習(xí)者的譯文存在著較多語(yǔ)言錯(cuò)誤，其翻譯能力表現(xiàn)出明顯的翻譯新手階段特征。學(xué)習(xí)者的讀寫能力影響了其翻譯能力，因此，提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力是提高其翻譯能力的前提條件。學(xué)習(xí)者在翻譯過(guò)程中遇到的諸多困難和翻譯錯(cuò)誤不僅涉及與翻譯課程相關(guān)的翻譯理論和技巧問(wèn)題，而且還涉及到學(xué)習(xí)者對(duì)其它語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五個(gè)技能是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系，成人教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各個(gè)方面能力，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者在翻譯過(guò)程中高質(zhì)量的譯文輸出做好準(zhǔn)備。建立在整體語(yǔ)言觀照下的“五會(huì)”并舉法能夠很好地幫助成人教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者提高讀寫能力，它是切合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)真實(shí)需求的一種翻譯教學(xué)方法。

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