試論物理教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

馬倫

摘要：在物理教學(xué)中，新課導(dǎo)入需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力；教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，促使學(xué)生積極獨(dú)立思考，產(chǎn)生探究欲望；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營造探究氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破時(shí)間和空間障礙，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，有助于課堂高質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐體會(huì)

物理雖然和我們的日常生活密切相關(guān)，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不見、摸不著，如“電學(xué)”“電磁波”“加速度”等等。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平和思維特點(diǎn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)渴求的教學(xué)情境，才能有效激發(fā)學(xué)生興趣，從而帶領(lǐng)他們走進(jìn)求知的殿堂。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃求知火花

一堂課的導(dǎo)入是否成功，直接影響著教學(xué)效果的好壞?！绑@奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑?！币话銇碇v，物理教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，新課導(dǎo)入也相對困難。因此，新課導(dǎo)入的方法就應(yīng)該遵循多樣性的原則?？梢蚤_門見山，直擊要點(diǎn)；可以順藤摸瓜，演繹推理；可引生活經(jīng)驗(yàn)，使其感覺似曾相識；可以出其不意，卻又在意料之中。但無論如何，備課時(shí)教師一定要站在學(xué)生角度，用學(xué)生的“心”備教師的課，抓住一個(gè)巧字，點(diǎn)燃求知火花。

例如，教學(xué)相對運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以列舉第一次世界大戰(zhàn)時(shí)法國飛行員在高空用手抓住一顆德國子彈的真實(shí)故事；講液體浸潤解釋日常生活中人們?yōu)槭裁凑f“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講實(shí)深與視深，引用毛主席詩詞名句“魚翔淺底”來例證。

這樣，通過有趣的演示實(shí)驗(yàn)和有趣的故事便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂輕松地學(xué)到物理知識。

二、故弄“懸”虛，誘發(fā)探討熱情

新課標(biāo)要求“學(xué)生能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”。科學(xué)探究始于“問”。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地設(shè)置障礙，制造懸念，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激起學(xué)生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極獨(dú)立思考，產(chǎn)生探究欲望。

例如，在教學(xué)高中物理“緒論”一節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探索興趣，我們可以列舉幾個(gè)生活中的例子來說明物理知識與我們的生活息息相關(guān)。我們的衣、食、住、行、交往、通訊、醫(yī)療、娛樂等方面的先進(jìn)設(shè)施或儀器，無不與物理學(xué)知識及應(yīng)用有關(guān)。

例如，在一次海上大風(fēng)暴來臨之前，山崩地裂的轟鳴聲足以讓窗戶震顫，甚至把酒杯震碎。期間曾使一船乘客竟毫無外傷地死去，解剖結(jié)果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致乘客死亡的原因是聲波致乘客心臟破裂！

又如，讓學(xué)生演示物理教材用漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，爾后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟出乎所料，從而滲透飛機(jī)之所以會(huì)飛的原理。

再如，電子在磁場中的偏轉(zhuǎn)，用蹄形磁鐵靠近陰極射線管，會(huì)發(fā)現(xiàn)電子束發(fā)生偏轉(zhuǎn)，猶如一把無形的“手”在操縱，以此說明磁場力的作用等等。特別是在現(xiàn)代大型魔術(shù)中，聲、光、電的巧妙應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生出神入化的效果，從而把學(xué)生帶到物理的奇妙世界里。

三、操作演示實(shí)驗(yàn)，營造探究氛圍

物理實(shí)驗(yàn)直觀而形象、生動(dòng)而有趣、新穎而驚險(xiǎn)。對于喜歡新事物的中學(xué)生來說，它們就是一塊塊的磁鐵，吸引著學(xué)生這些尚需鍛造的“鐵”。高中學(xué)生雖然比小學(xué)生穩(wěn)重了許多，但性格還是活潑好動(dòng)，思維變得更加敏捷，特別是對新奇的現(xiàn)象和事物充滿了好奇，有強(qiáng)烈的探究欲望。在物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該深入挖掘教材中和生活中有趣的實(shí)驗(yàn)素材，充分利用學(xué)生好奇、善于思維和探究的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，營造輕松愉快探究的氛圍，巧妙設(shè)計(jì)并伺機(jī)安排現(xiàn)象顯著、趣味性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“電磁場電磁波”教學(xué)時(shí)，將一臺收音機(jī)放在講臺上，調(diào)好頻率和聲音后當(dāng)場播放，爭取讓教室里每一個(gè)學(xué)生都聽到，當(dāng)大家聚精會(huì)神地聆聽時(shí)，教師悄悄地將事先準(zhǔn)備的鐵皮盒子罩在收音機(jī)上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)收音機(jī)播放的聲音會(huì)變得很小，甚至只能聽到“沙沙”的雜音了，學(xué)生都感到莫名其妙。此時(shí)，教師又拿開鐵皮盒子，聲音又恢復(fù)原來的音量，以此實(shí)驗(yàn)引出“電磁波”的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁屏蔽現(xiàn)象”的相關(guān)知識。

又如，在演示聲音的強(qiáng)弱與振幅有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把一個(gè)乒乓球吊在一條細(xì)絲線上，先輕敲音叉，使音叉發(fā)出微弱的聲音，這時(shí)，請學(xué)生用手接觸乒乓球，他們會(huì)感覺到乒乓球的振動(dòng)幅度比較小。再次用力打擊音叉，使音叉發(fā)出強(qiáng)烈的聲音，再讓音叉接觸乒乓球，球被音叉彈起的幅度就比較大了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然簡單，效果卻明顯，很好地說明了聲音的強(qiáng)弱與振幅有關(guān)的知識。通過演示實(shí)驗(yàn)，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生獲取了相應(yīng)的知識，一舉多得。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，灌注濃郁現(xiàn)代氣息

多媒體輔助教學(xué)，可以突破時(shí)間和空間障礙。教學(xué)涉及到的一些事物、現(xiàn)象等，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生接觸不多的、認(rèn)識貧乏的知識，都可以利用信息技術(shù)很好地再現(xiàn)出來。

例如，在“運(yùn)動(dòng)的快慢”的教學(xué)中，為讓學(xué)生體驗(yàn)“快與慢”，可向?qū)W生展示“龜兔賽跑”的動(dòng)畫視頻。動(dòng)畫直觀生動(dòng)，饒有趣味。在歡樂的體驗(yàn)中，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移為學(xué)物理需要的有意識觀察，從而領(lǐng)會(huì)到“快與慢”跟路程、時(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的。在本課時(shí)中，還可引入劉翔的起跑速度和磁懸浮列車的速度等各類體現(xiàn)速度及運(yùn)動(dòng)類型的信息，拓寬學(xué)生知識面，體現(xiàn)物理教學(xué)濃郁的時(shí)代氣息和與時(shí)俱進(jìn)的理念。

又如，在復(fù)習(xí)“歐姆定律和安全用電”中，觀看短片《雷電》，可以了解雷電的實(shí)質(zhì)、危害、防雷的重要性以及知道如何防雷，觀看《雷電的好處》，可使學(xué)生明白事物都是一分為二的，雷電也并非一無是處，它能凈化環(huán)境、促進(jìn)天然氮肥的合成、給農(nóng)田帶來充足的雨水等。

多媒體技術(shù)以它聲色兼?zhèn)?、圖文并茂、動(dòng)靜交融、直觀簡便的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)造了一個(gè)形象生動(dòng)的具有現(xiàn)代氣息的物理情境。廣大教育工作者應(yīng)敢為人先、大膽實(shí)踐，廣泛地將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，以求課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。

良好的教學(xué)情境是打開學(xué)生求知大門的鑰匙。只要我們多從學(xué)生的角度看問題，勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊扣課堂教學(xué)中心，選擇合理方法，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和好奇心，使學(xué)生為“情”所動(dòng)，最終必能曉之以“理”，從而有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 金 東）