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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

      2014-09-16 01:16:09馬立明
      學(xué)周刊·下旬刊 2014年4期
      關(guān)鍵詞:審美能力閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      馬立明

      摘要:培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中對學(xué)生進行美感的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知,陶冶學(xué)生高尚的情操和審美情趣,是對學(xué)生實施素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的需要。本文通過對小學(xué)語文教材的分析,從初讀課文感受美、細(xì)讀課文體驗美、精讀課文理解美、生活實踐創(chuàng)造美四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美能力

      小學(xué)語文閱讀在教學(xué)中的重要目的就是為了讓小學(xué)生能夠通過閱讀熟識文章,建立自身的審美情趣,深刻地理解文章的內(nèi)涵,在聽說讀寫中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力,不斷地擴展學(xué)生的審美能力。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué),可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和欣賞能力,提高小學(xué)生在閱讀中有效地運用語言和表達(dá)思想感情的能力,使學(xué)生積累起大量的文字信息,多方面地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢?下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐淺談幾點做法。

      一、初讀課文感受美

      心理學(xué)家告訴我們:“人的情感是人腦對客觀現(xiàn)實和主體的具體關(guān)系的反映?!蔽膶W(xué)作品是情感力量的負(fù)載者,這種情感能點燃學(xué)生的情感,使學(xué)生在情感的交流與碰撞中完成審美體驗。

      小學(xué)語文教材中,有許多文質(zhì)兼美的佳作,它們都具有豐富的美的因素。教學(xué)時,教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語感,使他們能通過字、詞、句、聲調(diào)、語氣等靈敏地感受到作者表達(dá)的思想感情。教師的范讀作用是非常重要的,它能引發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生、教師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時,通過范讀,學(xué)生也會模仿教師對重點詞句進行輕重緩急、抑揚頓性的處理。這樣,學(xué)生的情感就能很快與作者情感同步,從而提高學(xué)生的朗讀水平,使他們進一步受到文中的情感熏陶。例如,教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,通過教師范讀和學(xué)生自讀,讓學(xué)生感受到邱少云鋼鐵般的意志和寧愿犧牲自己也不暴露目標(biāo)的革命精神。

      二、細(xì)讀課文體驗美

      教師可通過對文章字、詞、句、段的閱讀、分析,使學(xué)生體驗到文章的美、人物心靈的美、意境的美。例如,教學(xué)《溫暖》一課時,教師引導(dǎo)學(xué)生從“工作了整整一夜”體會周總理為人民服務(wù)不辭辛勞的光輝形象,從“緊緊握住”“親切地說”等詞語體會周總理對清潔工人無比關(guān)心的熾熱情感,又用深秋清晨的“寒冷”與“春天般的溫暖”相對比,映襯和突出了周總理的高風(fēng)亮節(jié),從而在學(xué)生的心頭樹立了周總理平易近人、關(guān)心群眾的高大形象,學(xué)生受到深深的感染和教育。

      三、精讀課文理解美

      理解文章的美,是形象思維向邏輯思維過渡的過程,也是由情過渡到理的過程。教學(xué)時,教師要讓學(xué)生精讀課文,抓住文中的重點詞句、重點情節(jié)和段落,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞,掌握文章的主旨和作者包含在其中的情感,這樣既能提高學(xué)生的語感,又能使學(xué)生理解美。例如,教學(xué)《小音樂家揚科》時,教師提問:“小揚科被打死了,分明是死了,為什么還睜著眼睛?如果他能說話,他想說些什么?”通過學(xué)生的討論,激起了學(xué)生對資本主義社會的仇恨,認(rèn)識到兩種社會制度的不同,把情感上升到理性的高度。

      四、生活實踐創(chuàng)造美

      創(chuàng)造美是美育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的最終目的。因此,教師在課堂上要及時給學(xué)生以理性的指導(dǎo),同時要給學(xué)生布置創(chuàng)造性作業(yè),有意識地培植學(xué)生創(chuàng)造美的萌芽。

      以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景,以引起學(xué)生一定的情感體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,掌握知識,發(fā)展思維。在教學(xué)中,教師應(yīng)運用多種手段再現(xiàn)作者苦心經(jīng)營的藝術(shù)境界,使學(xué)生不僅身臨其境,而且心入其境,產(chǎn)生美感體驗。首先,教師自己要善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美,要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng)造美的情境。教師善于尋求美,創(chuàng)設(shè)美的情境,并非輕而易舉的,要根據(jù)課文的特點,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。例如,學(xué)生學(xué)過《春雨》過后,在教師的引領(lǐng)下,集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二:“春雨沙沙,春雨沙沙,冰雪融化,小河唱歌。落在大地,染綠小草。飄在山崖,點綠蒼山。小蟲醒來,叫聲不停;燕子飛來,唱著春歌,啄木鳥忙,捕捉害蟲;小小蜜蜂,采蜜忙忙;油菜花開,燦燦金黃;春風(fēng)吹來,花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細(xì)雨,提水澆草,松土澆樹,小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙,春雨沙沙?!睂W(xué)生是美麗純潔的,他們的美是純凈的。他們?nèi)狈χR的力量,卻擁有幻想世界的無限天地。

      蹲下來看學(xué)生,你就能看到他們眼中豐富多彩美的世界。小學(xué)生的心似一塊純潔的水晶,即使造句也充滿詩情畫意,例如,有的學(xué)生用“坐”寫句子:小野菊坐在籬笆的后面,側(cè)著頭。

      有的用“聽”造句:聽,一顆星星落地作響!

      有的用“跑”說句子:春天跑來了,柳枝梳起綠色的披肩發(fā),潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉,桃花、梨花爭著、搶著比美。

      有的用“回來”造句子:冬爺爺走了,春姑娘又回來了。

      有的用“睡覺”說句子:晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。

      還有的用“再見”造句:星星對月亮說:“希望你做個好夢,明天再見!”

      美無時不在,生活中的美,是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創(chuàng)造的美,才是屬于自己的。

      語文,是語言的藝術(shù),它是滲透美育的好材料,小學(xué)課文中的許多文章,為學(xué)生喜聞樂見。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中,教師要通過語言文字理解文章的知、情、意,有機地激發(fā)學(xué)生的情感,來培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

      參考文獻:

      [1]荊學(xué)民.審美學(xué)基礎(chǔ)[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,1989.

      [2]高同琴.淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2004(3).

      [3]陳林山.論中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2008(4).

      [4]蔣孔陽,朱立元主編.全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會組編.美學(xué)原理.華東師范大學(xué)出版社,1999(10).

      [5]朱慕菊主編,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社,2002(6).

      [6]賀清貞.文學(xué)作品教學(xué)中如何實施審美教育.語文教學(xué)與研究,2004(4).

      (責(zé)編 金 東)

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