生活化教學，讓思想品德課更美好

吳松有

2013年河北中考思想品德主題鮮明，形式活波，既有時代特征，又貼近學生生活，試題來源于現實生活，然而成績卻很不理想。許多學生都認為思想品德是一門枯燥無味的學科，食之無味棄之可惜。為什么開卷考試學生也考不好？如何提高思想品德課堂的吸引力呢？值得我們深思?！盎貧w生活”是思想品德課程的基本理念。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！苯處熆鞓返亟蹋瑢W生快樂地學，構建生活化思想品德課堂無疑是解決這一問題的有效途徑。

一、立足生活，制定生活化的教學目標

2013年中考試題堅持在知識、能力及情感態(tài)度價值觀三個維度上對學生進行全面考查。如生活氣息很濃的“中國式剩宴”問題來自生活情景，生活化問題的設計引導學生走進生活，分析生活，感悟生活。支撐考生回答好這些問題的，是考生對試題所反映的生活現象的正確理解、認識和判斷，融進了考生一定的態(tài)度和價值觀，學生沒有正確的態(tài)度和價值觀判斷就不會正確地回答問題。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進三維教學目標的實現。

傳統(tǒng)的思想品德課教學，過分注重書本知識的傳授而把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標看作是可有可無的東西，有時雖然在教學目標上也注重能力的培養(yǎng)，但注重的也是掌握、理解、分析書本知識的能力和解題的能力。通過教學，對學生進行知識的傳授本是天經地義的，但忽視過程和方法，以及情感態(tài)度和價值觀就有失偏頗了。扎扎實實落實三維目標是提高教學實效之必要。貫徹生活化的理念，教學目標的設計應從一維向多維目標轉變，將生活與知識融會貫通，讓學生學會從生活中去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在實踐探索中體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生學習和適應未來社會需要的可持續(xù)發(fā)展的能力和素質，促進學生人格的健康發(fā)展。只有這樣，學生才能從生活中錘煉出解決問題的能力，感悟到積極的情感體驗。

二、關注生活，選取生活化的教學內容

2013中考思想品德題中對生活中造假現象、對中國式過馬路的思考等都表現出學科內容的生活價值，體現了思想品德課內容的生活化特征，意在強調生活是思想品德課的基礎，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，做到“小課堂”與“大社會”的密切結合，充分體現了“走出課本、走入生活”的教學導向，突出生活在教學中的根基作用，引導思想品德教學不斷由學科邏輯向生活邏輯轉變。

陶行知指出：“教科書應是活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的、讀的?！彼枷肫返抡n本來應是時尚的、生動的，但課本總有相對的穩(wěn)定與滯后性，無法把最新的社會生活和不同環(huán)境下學生最鮮活的經驗都容納進來。如果以“緊扣教材”為由，教學內容一成不變，學生很難產生共鳴。思想品德課內容和學生現實生活距離最近，最容易和學生產生共鳴。思想品德教學要避免無源之水、無本之木的道德說教，這就要求教師要在尊重課本設計思想的基礎上，從社會生活中選取豐富多彩、真實可信的材料，把學生感興趣的時代活水引入課本、引入課堂，將學科內容融進具體可感的生活事件、生活現象中。這樣學生就會有話可說，有話能說，從而使單調的思想品德學習活動變得生動起來，學生因“親歷”而在“親近”中提高認知，有利于提高學生的思想政治覺悟，使學生養(yǎng)成“家事國事天下事事事關心”的良好習慣。只有走進生活的教學，才能提高學生的學科能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀，才能真正挖掘思想品德課的內涵，展現學科教學內容應有的意義和價值。

三、貼近生活，采用生活化的教學方式

“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯虒W方式的生活化是學生樂于參與、主動參與的學習方式。教學過程中，關注學生需要的社會生活，使學生既學到知識，又能使多方面的素質得到主動的發(fā)展。

教學要為學生提供更多貼近生活的操作形式，教師要用學生喜聞樂見的形式活用教材，如果教師不能突破課本課堂的束縛，脫離生活，那教學就成了無源之水、無本之木，就無法解決實際問題。從生活中來，到生活中去，教師要活用課本，圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，讓學生自己設計，自己表演；組織學生分組進行討論，師生對話、生生交流，在暢所欲言中探討與解決自己的生活問題，讓教學過程成為師生運用課程和生活資源共同建構知識和體驗人生，共同享受課程生活的過程。

生活化的素材有時簡單的語言也很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，用生活化的形式呈現出來，使學生獲得生動、真實的生活感受，激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。在實際教學中，教師必須摒棄舊的教學觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的說教式教學變?yōu)槭軐W生喜歡的新穎有趣的新課程。

四、體驗生活，將知識還原生活

2013年思想品德中考中“法在我們身邊”一題，以實踐活動形式考查憲法以及公民與法的知識，而設置的問題并不能直接在課本中找到答案，需要學生運用所學知識轉化為自己的認識、思想和方法。這是對“只見知識不見價值”“只有知識沒有能力”“只重記憶不重理解”“只有抄寫沒有思考”等做法的否定。表明學習思想品德課是有用的，思想品德課的內容是要拿來用的，唯有用起來，學習的內容才能活起來。思想品德課只有回歸學生的生活，讓學生體驗生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。

為什么有些學生雖有滿腹的書本知識，但面對社會生活中遇到的困難和問題時都束手無策。這是由于缺少對生活的學習和體驗。課外學習是思想品德課程學習的重要組成部分，是課堂教學的延伸和拓展。學生走出課堂，真實而具體地感受生活、參與生活、創(chuàng)造生活的體驗性活動，有助于觸動心靈，達到思想品德的內化。開展社會實踐、調查研究是學生與社會各種現實生活中的真實環(huán)境的“零距離”接觸，在課堂上學到的東西，要在實踐中轉化為我們的行為和品德。通過參與、體驗社會生活，從社會生活中找到課程內容所知的具體內容，體會課堂學習的重要性；通過運用所學，可以豐富和深化對社會的認識，鍛煉自己各方面的能力，為將來走向社會奠定堅實基礎。這樣，真實的問題情境與學生生活體驗緊密聯系在一起，使學生在生活中發(fā)現問題，這正是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！蔽覀兘處熞o跟時代的步伐，使思想品德課堂充盈著生活的氣息，讓生活在思想品德課堂上展現和擴展，讓學生在課堂中品味知識的生活價值。

參考文獻：

[1]義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社.

[2]2014河北中考試題研究——思想品德.新疆青少年出版社.

（責編 田彩霞）