淺談初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)中發(fā)揮有效性的策略

韓利彩

導(dǎo)學(xué)案，是一種新的教學(xué)方案，把傳統(tǒng)的、由原來(lái)教師自備的、自用的“教案”設(shè)計(jì)成一種師生共用的學(xué)案。相應(yīng)地，教學(xué)的重心也由以教師為主的如何教變成以學(xué)生為主的如何學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)上，主要由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討、延伸拓展三大板塊。導(dǎo)學(xué)案可以更好地促進(jìn)師生教與學(xué)的關(guān)系，提高了課堂上的民主性，特別是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)揮的作用不容忽視。但是目前，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中預(yù)習(xí)情況并不容樂(lè)觀，存在種種不良現(xiàn)象。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

目前，在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，造成這種狀況的主要有兩方面。

1.教師方面。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)英語(yǔ)教師往往總是把較多的精力和時(shí)間放在課堂教學(xué)上，而較少對(duì)課前、課后下多少工夫。雖然有初中英語(yǔ)教師也會(huì)讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文、會(huì)給學(xué)生布置不多的預(yù)習(xí)作業(yè)，但仔細(xì)觀察這些預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)發(fā)現(xiàn)：它們的形式比較單一，沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目的。這主要表現(xiàn)在：預(yù)習(xí)的要求不明確，有的只是說(shuō)要預(yù)習(xí)，但是哪些是主要的，哪些是次要的，教師并沒(méi)有給學(xué)生交待明確，這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主次不分，時(shí)間分配不均，在哪感興趣就在哪預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)的效果就不會(huì)明顯，當(dāng)然也浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；教師對(duì)朗讀過(guò)程的監(jiān)控不力。雖然很多教師是要求學(xué)生去朗讀課文，但只是要求學(xué)生朗讀幾遍，在質(zhì)量上卻沒(méi)有過(guò)多的規(guī)定。這就造成只是數(shù)量上達(dá)到了要求，質(zhì)量上卻很難保證了。對(duì)于一些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、讀不通順的地方也能使敷衍了事；英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題處于較低水平中，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師一般不想讓學(xué)生在困難面前嚇到，所以提出的問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，幾乎不存在需要努力思考的問(wèn)題，所以學(xué)生一般也不需要認(rèn)真思考，也能回答，這就導(dǎo)致預(yù)習(xí)的必要性放在了懷疑的地步。

2.學(xué)生方面。由于初中英語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性處置方法和態(tài)度，學(xué)生也是習(xí)以為常，對(duì)待預(yù)習(xí)從認(rèn)識(shí)上也是覺得可有可無(wú)，這就導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果質(zhì)量不高。同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力也沒(méi)有得到好的發(fā)展。

因此，教師要深思這些現(xiàn)象，要抓住預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用好英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的作用，提高教學(xué)效果。我根據(jù)自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了幾條有效的在預(yù)習(xí)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的方法。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的規(guī)律

導(dǎo)學(xué)案方法在預(yù)習(xí)階段中應(yīng)用會(huì)收到良好的效果，但是也不是只要采用就能取得良好的效果。教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意導(dǎo)學(xué)案本身的特點(diǎn)和師生本身的特點(diǎn)，所以在應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循以下規(guī)律。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。初中英語(yǔ)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生也處于學(xué)英語(yǔ)的初級(jí)階段，一篇文章知識(shí)點(diǎn)可能較多，如果要求學(xué)生在一次預(yù)習(xí)就去把握所有內(nèi)容，學(xué)生一般會(huì)達(dá)不到要求，也就起不到預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生甚至還會(huì)因?yàn)檎n文的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜，不易理解而知難而退，進(jìn)而影響以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。特別是一些課文長(zhǎng)、新單詞較多的情況下，教師可以采用避重就輕的辦法，圍繞其中的一個(gè)話題去展開，去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣就可以在這個(gè)話題中來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，來(lái)激發(fā)學(xué)生了解有關(guān)事物的興趣。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有縱深度、有層次。初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該有主有次，讀為主，其他為次。但是，如果英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生劃出文章中的新單詞、新短語(yǔ)來(lái)，或是讓學(xué)生自己回家聽錄音，還要求學(xué)生在家要大聲朗讀課文等。由于教師的這些要求都是在學(xué)生有很好的自控力下才能完成，教師是無(wú)法監(jiān)控的，學(xué)生完成的怎么樣完全是由學(xué)生本人單方面來(lái)訴述的，完成的哪個(gè)層次的，這都不好說(shuō)了。所以教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)有意能把控，有深度，讓學(xué)生從心里真正意識(shí)到，只有詳細(xì)地、認(rèn)真地、有思考地才能完成教師布置的作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考的習(xí)慣。

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮不同層次的學(xué)生，層次不同，學(xué)生的需求亦不同。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難度，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

3.設(shè)計(jì)時(shí)注意知識(shí)的銜接問(wèn)題。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，在知識(shí)上既是對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的一個(gè)鋪墊，也是對(duì)學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)的一種總結(jié)、一個(gè)回顧。所以，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，要注意新舊知識(shí)的銜接問(wèn)題，要把握好銜接點(diǎn)，既要對(duì)新知識(shí)有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，也要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、延伸。

三、布置預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)多樣化

預(yù)習(xí)任務(wù)的布置不應(yīng)是單一的一種形式，教師應(yīng)注意變化預(yù)習(xí)的形式，使學(xué)生對(duì)經(jīng)常要學(xué)的知識(shí)有新鮮感，當(dāng)然更重要的是激發(fā)學(xué)生多方面的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方式。

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)教師可以采取多種形式，這些形式可以分為常規(guī)型作業(yè)形式、閱讀型作業(yè)形式、完成型閱讀作業(yè)形式和趣味型作業(yè)形式。常規(guī)型的像自學(xué)生字詞、摘抄好詞好句、通讀課文、根據(jù)指定文章完成填空、搜集與文章相關(guān)課外閱讀材料。閱讀型的像有目的、有計(jì)劃地閱讀有關(guān)話題的英語(yǔ)短文。完成型的像指導(dǎo)學(xué)生自己去圖書館查閱資料、上網(wǎng)查、問(wèn)長(zhǎng)輩等方式來(lái)收集資料，讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)渠道。趣味型的作業(yè)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)一些趣味型的東西，如做英語(yǔ)小報(bào)等、英語(yǔ)小統(tǒng)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

根據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生的思維發(fā)展階段是以形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維的關(guān)鍵階段，因此，教師要把握好這一階段的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)他們的成功轉(zhuǎn)變。

四、預(yù)習(xí)的成果應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中得到有效的利用

教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估、考察，要對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題。

綜上所述，在預(yù)習(xí)階段運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是非常有效的，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能收到良好的教學(xué)效果，備受教師的親睞。

（責(zé)編 田彩霞）