淺談高中語文教學中的“完美”與“有缺”

常新盟

隨著課程改革的推進，為了體現素質教育中學生為主體地位的實現和高效率的課堂教學效果，在現在的高中語文教學中出現了大量的“公開課”“觀摩課”“評優(yōu)課”，這些課堂教學環(huán)節(jié)給我們提供了很多優(yōu)秀的經驗，對于教師傳統(tǒng)思想的轉變能給予參考和經驗的獲得。在進行這些課堂教學環(huán)節(jié)設置時，教師詳細、認真地設置了各個環(huán)節(jié)，流暢的教學語言、合理的時間分配、良好的課堂互動氛圍都能體現出這些課是一些比較成功的教學活動。為了追求在“公開課”中的完美，使課堂教學活動能隨著下課鈴聲的響起而結束，越來越多的教師套用了優(yōu)秀課堂教學的模式。在這種環(huán)境下，教師為了追求“完美”，更多地考慮了觀摩“公開課”教師的感受，而忽略了學生的體驗和情感。致使“公開課”成為了教師表演自己教學技能的舞臺，為了能按時完成課堂教學目標，教師留給學生的思考時間很有限，學生沒有充分地思考的時間。一堂看似“完美”的“公開課”沒有把學生作為學習的主體，學生成了陪襯教師表演的配角，這種“完美”的做法不能促進學生能力的提升，相反還有可能扼殺學生對語文的興趣。

在平時的語文課堂上，教師對教學細節(jié)與“公開課”相比，沒有這么多的要求，多了一些對學生的關注，少了一些功利性的表演成分。在平常的語文課堂中，學生接觸到的是真正能學到知識的過程，這種課堂雖然不是“完美”的課堂，但是卻是真實的課堂，雖然“有缺”，但能真正從學生的角度出發(fā)。

一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課

新課程的高中語文教材與傳統(tǒng)教材相比，在內容選擇上有了更強的靈活性，進行練習的內容也對學生的水平提出了更高的要求。但是對于一般水平的學生來說，首要任務還是加強他們的基礎知識和提升他們的閱讀能力。在進行教學時，教師往往會想把字詞和閱讀進行完美結合，這就形成了一種思維定式。這種思維定式表現在公開課上，授課教師會希望能成功地把師生有效互動和教學任務的完美實現展現到觀摩教師的面前。對一堂公開課成功與否大多數也是從這兩方面進行考慮和評價時，而對課堂的主體學生來說卻被忽略了，他們在這種完美的課堂上獲得的知識量是多少？他們是否深刻地理解了文中的主旨都沒有考慮到其中。而在平時的教學中，教師少了很多外在表現的花樣，多出的是真正對學生使用的指導。

例如，在教學《秋天的雨》第一課時，我預設目標是認識生字，會寫五、六個生字；能正確、流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發(fā)現學生大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當我引導學生閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，學生興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將學生的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果學生整整朗讀了一節(jié)課，學生自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。

和公開課的內容豐富相比，這堂課的內容單一，不能評價為一堂成功的語文課。但是從學生的角度出發(fā)，他們通過進行閱讀，提高了對文章深意的體會，感受到了作者的真實情感，把文章中描寫的情景再現到了腦海中，讓學生對閱讀產生了興趣，從閱讀中獲得了感悟，這未嘗不是一堂好課。

二、課堂教學時間的延誤也情由可原

在公開課中，教師能按時、順利地完成課堂教學就是一堂完美語文課的要求之一。這就使得教師在進行課堂教學活動設計時，對每一個環(huán)節(jié)都進行了時間限制。如果這堂課能按照教師的設定圓滿結束，使學生能獲得真正的收獲，那就是真正完美的好課。但在實際教學中，教師面對的是思維不斷運轉的學生，他們在學習時會不斷產生各種問題。在公開課上教師為了在時間上追求完美，避免浪費時間，有時會對學生提出的問題一帶而過。教學是動態(tài)的，常常一個環(huán)節(jié)設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，教師不惜漠視課堂的動態(tài)生成，草草結束一個環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個環(huán)節(jié)，牽著學生走，而顛覆了“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。學生在這種公開課上完全不能作為學習的主體，而是要隨著教師設定的環(huán)節(jié)進行，由于時間的限制對問題的思考不深入。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？

三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨

在語文教學中，很多做法長期堅持下來就形成了一種模式、一種習慣，會讓教師和學生認為這就是教學常規(guī)，是必須遵守的。例如，在課堂互動環(huán)節(jié)，如果教師提出問題，學生在回答問題時其他學生必須保持安靜，在和別人合作時要發(fā)揮友好的合作精神等等。這些常規(guī)實施起來才能使語文課堂教學順利進行。如果語文教學中一直按照這種常規(guī)的方式進行，學生就會對這種教學模式產生抵觸心理，課堂學習沒有新鮮感，不能使注意力很好地集中。所以，教師可以偶爾打破這種常規(guī)，使學生在新奇的課堂氛圍中接受新知識，他們的積極性和對課堂教學的興趣會更高。所以，不完美的課堂教學常規(guī)不是影響教學效率提高的關鍵，創(chuàng)新性的課堂教學模式和真實的課堂教學過程才是讓學生進行高效率學習的重要因素。

總之，高中語文教師在追求高品質、高素質的教學時，不能過于追求課堂教學的“完美”，因為真正有效的高中語文課堂是能激發(fā)學生潛能的課堂，是能使學生在學習語文時創(chuàng)新性培養(yǎng)的課堂。通過“真實而有缺”的語文課堂，學生和教師的距離拉近了，課堂氛圍也很輕松活躍，學生在這種氣氛中學習，才能使他們把自己對知識的見解和疑問大膽地表述出來。所以，高中課堂教學中，教師要用自己的智慧來使語文教學更加充滿活力，展現課堂真實的一面，做到能真正提高學生的能力和水平。

（責編 田彩霞）