美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目探析

康園園　史明

摘要：本文通過(guò)對(duì)美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行初步探析，以期對(duì)我國(guó)科學(xué)教師職前培養(yǎng)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó) 佛羅里達(dá)大學(xué) 科學(xué)教師 職前培養(yǎng)

美國(guó)的教育權(quán)掌握在各州手中，雖然頒布了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，但各州的學(xué)制和對(duì)科學(xué)教師的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不一樣，各州科學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也就不同，因此，各大學(xué)在科學(xué)教師的培養(yǎng)計(jì)劃上多有差異。但是，雖看似沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)際在內(nèi)容上有許多相通之處。接下來(lái)本文就以佛羅里達(dá)大學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目為例，探析美國(guó)綜合大學(xué)對(duì)于具備科學(xué)課教學(xué)能力的科學(xué)教師的培養(yǎng)。

一、多樣化的科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃

佛羅里達(dá)大學(xué)順應(yīng)20世紀(jì)80年代以來(lái)的改革運(yùn)動(dòng)，將面對(duì)非師范類(lèi)人士的選擇性教師證書(shū)計(jì)劃貫徹到科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃之中，設(shè)置了傳統(tǒng)科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃和選擇性科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃。

（一）傳統(tǒng)科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃

美國(guó)小學(xué)采取包班制，需要的是具備科學(xué)課教學(xué)技能并能身兼數(shù)科的綜合型教師。佛羅里達(dá)大學(xué)針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)設(shè)計(jì)了五年制的小學(xué)教育—K-6年級(jí)教學(xué)能手計(jì)劃，課程總學(xué)分為158，包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、教育實(shí)踐類(lèi)課程三部分，教育實(shí)踐類(lèi)課程重點(diǎn)安排在第五年，各部分約占總課程的三分之一。通過(guò)所有課程后可獲得碩士學(xué)位。針對(duì)中學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)設(shè)計(jì)了“UFTeach輔修科學(xué)”計(jì)劃，招收在科學(xué)專(zhuān)業(yè)以及工程專(zhuān)業(yè)任何一領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生，需要完成25學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，涉及人的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)、評(píng)班級(jí)管理、指導(dǎo)策略、閱讀能力、課程與特殊方法等教學(xué)方法與技能類(lèi)課程，分別安排在大學(xué)的四年當(dāng)中。兩培養(yǎng)計(jì)劃均注重課程與教育實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)準(zhǔn)科學(xué)教師的教學(xué)技能。準(zhǔn)教師完成計(jì)劃后均有機(jī)會(huì)獲得州相應(yīng)年級(jí)的教師資格證書(shū)。

（二）選擇性科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃

佛羅里達(dá)大學(xué)分別設(shè)計(jì)了K-6年級(jí)選擇性證書(shū)教育碩士計(jì)劃和中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)能手計(jì)劃，以吸引其他領(lǐng)域的精英加入到科學(xué)教師的行列當(dāng)中。計(jì)劃招收要求，已擁有非師范類(lèi)學(xué)士學(xué)位；在口試和GRE都取得符合要求的分?jǐn)?shù)；本科期間所有科學(xué)核心課程的分?jǐn)?shù)達(dá)到C以上等。準(zhǔn)教師需要在1年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)必修課程，進(jìn)行臨床實(shí)踐，并在實(shí)踐導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下去相應(yīng)層次學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)并完成資格證書(shū)要求學(xué)習(xí)的所有課程之后，可以獲得教育碩士學(xué)位，同時(shí)有資格參加佛羅里達(dá)州教師資格證書(shū)考試，以取得相應(yīng)教師資格證書(shū)。

二、涉及多學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)教育課程

加入到佛羅里達(dá)大學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，在一二年級(jí)均需要學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)教育課程，包括人文科學(xué)、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)、科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、社會(huì)科學(xué)、文化與思維等領(lǐng)域的課程，內(nèi)容廣泛、程度不深。此做法目的在于，在人文學(xué)科學(xué)習(xí)中尋找完美、有品位的典范；通過(guò)邏輯哲學(xué)叩擊思維的藝術(shù)；借由英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作，發(fā)展語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)能力；通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論證推理的藝術(shù)；透過(guò)即席的討論，將學(xué)生培養(yǎng)為果斷的、表達(dá)流暢和有朝氣的科學(xué)教師。

可見(jiàn)，佛羅里達(dá)大學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃通識(shí)教育課程的設(shè)置，既融入了建構(gòu)主義課程設(shè)置理念，更加凸顯了整個(gè)課程設(shè)置的人文性以及人文課程的地位。

三、相互滲透的專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐

在佛羅里達(dá)大學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃中，不論小學(xué)還是中學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)，都體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐相互滲透這一特點(diǎn)。首先，表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教育課程與教育實(shí)踐的交叉進(jìn)行。在小學(xué)教育—K-6年級(jí)教學(xué)能手計(jì)劃第五年碩士研究生教育階段，教育實(shí)踐被分為三個(gè)階段，每個(gè)階段準(zhǔn)科學(xué)教師需要回到大學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法與策略等課程，同時(shí)繼續(xù)在小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，以便更好地將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐技能。在中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)能手計(jì)劃中，準(zhǔn)科學(xué)教師在學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)踐課程。比如，在秋季學(xué)期安排中學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與評(píng)估課程，同時(shí)會(huì)安排中學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐課供準(zhǔn)教師臨床實(shí)踐。其次，表現(xiàn)在一門(mén)課程中專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐的相互融合。美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性，因此，很多課程的開(kāi)設(shè)是理論與臨床實(shí)踐的相結(jié)合，并不是單一的理論講座。

此外，佛羅里達(dá)大學(xué)準(zhǔn)科學(xué)教師的教育實(shí)踐較充足，不論小學(xué)還是中學(xué)的科學(xué)教師教育碩士計(jì)劃，雖然第五年也要求學(xué)習(xí)一定的課程，但都是完整的實(shí)習(xí)年，課程學(xué)習(xí)只是穿插在實(shí)習(xí)過(guò)程中。并且，學(xué)生在實(shí)習(xí)期的角色要求同正式的中小學(xué)教師相同。

與通識(shí)教育課程有所不同，專(zhuān)業(yè)教育課程與教育實(shí)踐相互滲透，更偏重于基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，一方面提供與科學(xué)相對(duì)應(yīng)的理論課程，另一方面注意為準(zhǔn)科學(xué)教師提供較多的教育實(shí)踐，為他們將來(lái)能承擔(dān)各階段的教學(xué)積累足夠的教育經(jīng)驗(yàn)。

四、對(duì)我國(guó)科學(xué)教師職前培養(yǎng)的啟示

（一）建立多樣化的科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)科學(xué)教師，美國(guó)大學(xué)在設(shè)置傳統(tǒng)科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃之外，還設(shè)計(jì)選擇性科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃，吸引擁有不同領(lǐng)域精英加入到科學(xué)教師的行列。

（二）借鑒美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育制度，調(diào)整公共課結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)主義等課程理念的影響下，美國(guó)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源從而人文性地設(shè)置通識(shí)教育核心課程。課程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，大都以人文社會(huì)學(xué)科為重心，強(qiáng)調(diào)本國(guó)語(yǔ)言、思維的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容側(cè)重經(jīng)典名著的閱讀和討論。

（三）建立專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐相互滲透的課程體系

美國(guó)綜合大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程的設(shè)置，折射出以學(xué)生為本的教育理念，其將理解學(xué)生的心理特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，直面教育實(shí)際問(wèn)題，整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為準(zhǔn)教師入職后能快速融入教學(xué)工作提供了一定的保障。

（四）增進(jìn)教師群體的多樣性

許多科學(xué)教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目將增進(jìn)教師群體的多樣性作為目的之一。佛羅里達(dá)大學(xué)的科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃就體現(xiàn)了這一理念，無(wú)論是K-6年級(jí)選擇性證書(shū)教育碩士計(jì)劃亦或是“UFTeach輔修科學(xué)”計(jì)劃與中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)能手計(jì)劃中，都樂(lè)于招收在各個(gè)領(lǐng)域擁有不同專(zhuān)業(yè)背景的人士。

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（責(zé)編 田彩霞）