高中生物課堂如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

張百利

摘 要：近幾年，很多學(xué)校在推行“有效教學(xué)”的課堂理念，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。筆者認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵就是在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-222-01

情境教學(xué)的難點(diǎn)就在如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，根據(jù)不同內(nèi)容，靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言、演示、故事、問(wèn)題、生活等情境將使死氣沉沉的生物知識(shí)煥發(fā)出生機(jī)勃勃活力。

一、創(chuàng)設(shè)幽默的語(yǔ)言情境

幽默是智慧的閃現(xiàn)，是一種優(yōu)美的，健康的品質(zhì)，是教學(xué)的得力助手。幽默可以使教學(xué)化難為易，可以使課堂氣氛活躍、和諧，可以使師生心靈對(duì)接溝通。課堂運(yùn)用幽默的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生容易進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高聽(tīng)課效率。例如，在講解必修1第六章第一節(jié)‘細(xì)胞的增殖中的知識(shí)點(diǎn)‘有絲分裂時(shí)，我把有絲分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家。姐妹倆感情深厚，不舍分離，所以在各自成家分離（后期：姐妹染色單體分開(kāi)，分別成為染色體，移向細(xì)胞兩極）前，姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上） 。這樣不僅避免了講述有絲分裂過(guò)程平鋪直敘的枯燥，而且讓學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。再如，在書(shū)寫(xiě)氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，總有些學(xué)生在不經(jīng)意間把氨基（-NH2）寫(xiě)成-NH3，我在講評(píng)時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)千萬(wàn)注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，課怎么上了！”聽(tīng)之學(xué)生大笑，錯(cuò)誤在笑聲中得到深刻的認(rèn)識(shí)和改正。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在于直觀的演示過(guò)程，更容易讓學(xué)生理解事物發(fā)生發(fā)展的原因，這是認(rèn)識(shí)客觀事物相對(duì)快捷的方法。通過(guò)實(shí)物的直觀演示，一方面能吸引學(xué)生的眼球，積極地投入課堂；另一方面有利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)。例如，在講解必修1第四章第一節(jié)‘物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例直接演示滲透現(xiàn)象的裝置，一方面學(xué)生的參與度高，另一方又便于學(xué)生理解滲透原理；再如講授必修2第一章第一節(jié)‘孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）時(shí)，通過(guò)演示‘性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)進(jìn)行間接的具體的體驗(yàn)，讓學(xué)生更易理解孟德?tīng)枌?duì)于分離現(xiàn)象的解釋。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

愛(ài)聽(tīng)故事是中學(xué)生的特點(diǎn)之一，特別是學(xué)業(yè)薄弱的學(xué)生。生動(dòng)有趣的故事，不僅有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，而且寓知識(shí)于故事之中，不但能活躍課堂氣氛，而且能引起學(xué)生產(chǎn)生興趣和集中聽(tīng)課注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講授必修2第五章第一節(jié)‘基因重組時(shí)，以小故事導(dǎo)入：一位漂亮的女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥，卻喜歡一位長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家，便給他寫(xiě)信：“你如此聰明，我這般美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”科學(xué)家回信說(shuō)：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那豈不糟糕？”同學(xué)們聽(tīng)后哈哈大笑，在故事的基礎(chǔ)上，我提出了基因重組的概念，并加以分析。再如，講解必修2第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，介紹孟德?tīng)柸绾紊钤?，如何開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)8年的豌豆實(shí)驗(yàn)，并最終發(fā)現(xiàn)遺傳定律的故事；講解必修2第七章第一節(jié)“現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的由來(lái)”，介紹達(dá)爾文周游世界，尋找生物進(jìn)化依據(jù)的故事；這些名人科學(xué)故事，既可以吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到任何一項(xiàng)科學(xué)研究成果的取得，不僅需要堅(jiān)韌的意志和持之以恒的探索精神，還需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和正確的研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維方法。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

俄羅斯著名教育家魯賓斯坦“問(wèn)題思維理論”：思維的核心是創(chuàng)新，思維始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可引發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，但同時(shí)也要求教師在課堂精心設(shè)疑，要學(xué)會(huì)將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。例如，講解必修3第二章第一節(jié)‘神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：1、神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么？2、什么是反射？含羞草葉被觸碰后會(huì)下垂，草履蟲(chóng)趨利避害，屬于反射嗎？3、完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些環(huán)節(jié)？4、試分析課本17頁(yè)縮手反射反射弧的某一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？例如傳入神經(jīng)受損，受刺激后人還有感覺(jué)嗎？會(huì)產(chǎn)生縮手反射嗎？而其他環(huán)節(jié)受損，會(huì)有什么反應(yīng)？因此，完成反射活動(dòng)的前提條件是什么？5、一個(gè)完整的反射活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元能完成嗎？請(qǐng)結(jié)合生活，舉出其他反射活動(dòng)的實(shí)例？通過(guò)以上問(wèn)題的分析討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)反射和反射弧等知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基十分重視生活情境的教育作用，他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生幻想站在大自然中，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

生活即教育，沒(méi)有生活做中心的教學(xué)是死的教學(xué)，要讓教學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，因此生物教學(xué)要注重與生活實(shí)際聯(lián)系，要讓教學(xué)生活化。很多的科學(xué)道理其實(shí)就蘊(yùn)藏在生活中，我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，再應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了‘植物細(xì)胞的吸水和失水的原理后，讓其分析：為什么鹽腌制過(guò)的食物不易變壞？拌黃瓜時(shí)，加鹽為什么會(huì)流出一些汁液？萎焉的青菜泡在水中為什么會(huì)變得堅(jiān)挺？給禾苗施太多的肥料為什么會(huì)出現(xiàn)‘燒苗現(xiàn)象？對(duì)于這些來(lái)自生活中的問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，都能積極地參與討論和分析，也便于對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，正如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯所說(shuō)的：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！苯處熢谡n堂上通過(guò)巧設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生較深的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情。這樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)共鳴，激活生物課堂教學(xué)，讓學(xué)業(yè)薄弱的學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。