優(yōu)化作業(yè)設計 將輕負高效進行到底

胡淑華

摘 要： 作業(yè)，既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。本文從以激發(fā)興趣為先導，以落實基礎為保障，以促進發(fā)展為目的三方面就提高歷史與社會作業(yè)設計的有效性以實現(xiàn)“輕負高效”目標進行初步探索。

關鍵詞：優(yōu)化作業(yè)設計；歷史與社會；輕負高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-173-02

作業(yè)是教育活動的重要組成部分，它與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是鞏固知識、形成能力的重要手段，又是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。如何提高歷史與社會作業(yè)的有效性實現(xiàn)“輕負高效”教學，成為歷史與社會教師面臨的一道難解而又必須有解的題。

但新一輪課程改革來襲，我們歷史與社會教師卻仍有這樣的困惑，就是究竟怎樣的專業(yè)才是有效的作業(yè)。然而初中階段歷史與社會課容量大而課時少，一般教師都要教幾個班。而現(xiàn)有的作業(yè)仍存在繁、偏、舊等現(xiàn)象，題型單一，缺乏新意，側(cè)重對學生知識點的掌握，而對學生靈活運用知識、分析概括能力及培養(yǎng)情感態(tài)度等方面的考察較少。學生的作業(yè)狀況也不盡如人意，抄襲、應付、拖欠、不訂正、不做作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。因而在新課程理念下進行歷史與社會有效作業(yè)的設計迫在眉睫，它關系到課程改革的成敗和學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也關系到我們能不能把“輕負高效”的教學觀念在行動上進行到底的現(xiàn)實問題。為此筆者在歷史與社會有效性作業(yè)的設計方面進行了探索。

一、以激發(fā)興趣為先導

興趣是最好的老師，任何事情有了興趣都不會成為負擔，作業(yè)也是如此。但歷史與社會學科不論是學校領導還是學生，都不重視。大多數(shù)學生都興趣缺缺，對待作業(yè)態(tài)度極不端正，不愿做或者敷衍了事。要想讓學生愿意做且喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應當開闊視野，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。從而增強趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。那么怎樣的作業(yè)才能引起學生的興趣呢？筆者從以下幾方面進行嘗試。

1、素材選擇要新穎獨到

時代在進步，這就要求素材也要與時俱進，但新素材的選擇必須既要符合初中生的認知水平又要具備本學科的特色。

例1：姓氏是代表每個人及其家庭的一種符號，它是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。

（1）姓源于母系氏族社會，當時各氏族都有一個共同的女性祖先，因而我國許多古姓都有女字旁，如_____姓姜，教人農(nóng)耕，嘗百草，故號神農(nóng)氏；______姓姬，發(fā)明車船，教人打井等，故號軒轅氏。

（2）《姓氏起源》一書，對“宋”姓起源的解釋：周武王封微子（商王后裔）于商丘，建立宋國。宋亡國后，原王公之族散居各地，以原國名“宋”為姓，乃成宋姓。想一想，與戰(zhàn)國七雄國名有關的古姓有哪些（列舉三例）？

（3）商鞅又稱衛(wèi)鞅、公孫鞅。其中“商”姓來源于因戰(zhàn)功得到的封地。商鞅因戰(zhàn)功而得到封地，這得益于他的哪項改革措施？

（4）《資治通鑒》一書對鮮卑族姓氏改為漢姓有這樣一段記載：“夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族……皆改之?！痹撚涊d反應了那一次改革？此次改革有什么重要意義？

該題以“姓”為核心，吸引學生眼球，并由“姓”引出歷史上的一批重要人物及重大歷史事件，選材新穎，極大地激發(fā)學生興趣，增強探究積極性，大大提高做題效率。

2、題型考察要變化多端

題目設計要避免單一死板，要力求活潑多變。

例2：學習八年級歷史與社會《告別野蠻》一課時，設計了這樣一道課堂作業(yè)。

慢羊羊帶領喜羊羊等乘坐飛船開始環(huán)球旅行，他們來到神奇的古代亞非地區(qū)，一路行來風光迤邐，民風淳樸：

世界第一長河自南向北縱貫A國，河流沿岸矗立著許多金字塔；一彎新月形土地上奔騰著兩條河流，坐落在河流下游的B國王宮真壯觀，宛如一座空中花園；飛船來到南亞大陸上的C國上空，這里是棉花種植的發(fā)源地，也是佛教的誕生地；飛船繼續(xù)沿著北緯30°東行，來到了地處東亞的D國，該國自西向東奔騰著兩條河流。

請結(jié)合材料思考以下問題：

（1）請分別說出ABCD四個國家的名稱。

（2）除了材料中提到的四國成就外，請再分別列舉兩個成就。

（3）C國大地上主要的兩條河流名稱分別是什么，由此可見ABCD四國在起源上有什么共同點？并結(jié)合所學知識說明理由。

該題借環(huán)球旅行之名引發(fā)學生興趣，從而探索所到之處的文明成就。

3、設問角度要別出心裁

通常作業(yè)設問都是簡單的問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。這樣的提問太單一，缺乏新意，學生也就出現(xiàn)回答倦怠。當然設問始終脫離不了這三個方面。但在提問時可以轉(zhuǎn)換方式，多變角度，這樣就會使單調(diào)的提問豐富起來，讓人有出乎意料之感，卻又在情理之中。

例3：八年級上《尼羅河的贈禮》一課時，以往都提這樣的設問：“為什么說古埃及是尼羅河的贈禮？”這樣的問題就太單調(diào)無趣了。但轉(zhuǎn)換角度提問，味道就不一樣了。

“我們看到一條長河自南向北縱貫國土，這條河正洪水泛濫，可奇怪 是，這里的人們不僅沒有驚慌失措，四散奔逃，反而興高采烈……”

問：猜猜看，這是在哪個國家？為什么洪水泛濫，這里的人們反而興高采烈？

兩種提問內(nèi)容一樣，但后者角度巧妙，富有新意，更易激發(fā)學生興趣。

二、以落實基礎為保障

歷史與社會學科雖然不被學校和學生青睞，但還是有考試要求的，七年級八年級都閉卷考，九年級是開卷考，在學業(yè)考試中分值占80分。因此要想在考試中有成績，就得從基礎抓起。作業(yè)作為學生掌握、鞏固、運用知識的載體，自然也是落實基礎的重要手段。所以要設計適切的作業(yè)，鞏固落實基礎，為提高學習成績提供保障。通常均以填空、選擇、連線等題型來落實基礎，但這種形式較傳統(tǒng)，且容易讓學生陷入機械地抄練或背誦之中，這是純粹地填鴨式作業(yè)。筆者認為此法可適當使用，但不宜過多?？梢圆扇∧甏邅須w納歷史上的重大歷史事件或歷史人物。這樣更能體現(xiàn)歷史學科特色，也有助于培養(yǎng)學生的歷史意識及其掌握學習歷史的方法。

例4： 復習中國近現(xiàn)代史上的重大歷史事件及歷史時期一課是，筆者設計了這樣的作業(yè)。

鴉片戰(zhàn)爭 洋務運動 A 戊戌變法 C D E 五四運動

1840年19世紀五六十年代1894年B 1900年1911年 1915年1919年

問：（1）這個年代尺記錄了舊民主主義革命時期的重大歷史事件，請對應年代尺分別寫出A、B、C、D、E所對應的歷史事件或時間。

（2）舊民主主義革命時期又可以說是中國的屈辱史也是抗爭史，請找出屈辱史的代表事件。

（3）中國的抗爭史也是仁人志士學習西方救中國的歷史，請歸納出他們學習西方的主要主張。

雖然這樣的作業(yè)也是為落實基礎，但在落實基礎的同時，無疑也提供給學生有關歷史事件發(fā)生前后順序記憶的有益提示，在老師的指點下，經(jīng)過多次訓練，學生就會用此法自行畫年代尺去了解掌握歷史事件，就不會總抱怨說學歷史太難了，時間真記不住啊等等。

三、以促進發(fā)展為目的

發(fā)展才是硬道理。教育的目的就是促進人的發(fā)展，現(xiàn)代教學也以人的發(fā)展為最高準則。作業(yè)作為教育教學的重要手段之一也理應促進學生的發(fā)展。但是由于受天賦、愛好、基礎、家庭等各方面限制，學生之間的歷史與社會知識和學習能力的差異是客觀存在的。而以往我們布置作業(yè)時往往沒有考慮學生的這些差異，搞“一刀切”，這樣勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的“又吃不了”的現(xiàn)象。那么該怎樣解決這個問題呢？多元智能理論認為：每一位學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，我們應該尊重學生的智力特點，從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，給予學生充分地自主選擇作業(yè)的權利。

例5：材料一：今日的喀什地區(qū)古代稱疏勒、任汝、疏附，是古代“絲綢之路”的交通要道?？κ彩蔷秘撌⒚摹肮瞎l(xiāng)”，瓜果品種繁多，質(zhì)地優(yōu)良，營養(yǎng)豐富，瓜田果樹無處不有。

材料二：2010年5月，中央新疆工作會議上中央批準喀什設立經(jīng)濟特區(qū)，這對推進新疆跨越式發(fā)展和長治久安具有重大而深遠的影響?？κ彩枪糯敖z綢之路”的交通要道，具有“五口通八國，一路連歐亞”的獨特區(qū)位優(yōu)勢，是中國向西開放的重要門戶。

材料三：中央已安排深圳直接一對一支援新疆喀什。深圳已啟動近億資金投向喀什民生領域。

1、請從自然條件的角度分析喀什是久負盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”的原因。

2、喀什所在行政區(qū)的簡稱是什么？該行政區(qū)最早是什么朝代歸屬中央版圖？當時，該朝代在此設立什么機構(gòu)以加強管理？

3、根據(jù)材料二分析為什么國家設立喀什為經(jīng)濟特區(qū)？

4、作為我國第一批經(jīng)濟特區(qū)，除材料三中提到的，深圳還應在哪些方面給予喀什大力支援？從深圳經(jīng)濟特區(qū)到喀什經(jīng)濟特區(qū)的設立，我國逐漸形成了怎樣的開放新格局？

該題可讓學生選做，（2）（4）是必做題，（1）（3）則可以選做。像這樣給予學生充分的選擇權，符合學生的實際，既保證基礎較差的學生的學習積極性，又能激發(fā)基礎較好的學生的進取心，探究性，這樣既有利于促進學生的個人發(fā)展，又能體現(xiàn)教育面向全體學生的理念，有利于教學質(zhì)量的提高。

在新一輪課改背景下，筆者從以上三個方面就歷史與社會作業(yè)的有效設計進行了初步探索與嘗試，雖然認識仍很粗淺，也不全面，但筆者從嘗試中發(fā)現(xiàn)只要設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，并使其發(fā)揮最大的作用，就一定能喚起學生的自我意識和成功動機，變 “厭做”為“樂做”，變“苦學”為“樂學”，逐漸由“外在驅(qū)動”向“內(nèi)在自覺”轉(zhuǎn)變，從而大大提高作業(yè)效率，實現(xiàn)“高效”。同時又因為這些作業(yè)基本上都在課堂上完成，大大減輕了學生的負擔，真正實現(xiàn)“輕負”。當然，歷史與社會有效作業(yè)設計的探索之路仍很漫長，我們還需要在今后的教學實踐中不斷學習和探索，這樣才會達到師生“雙贏”的效果。

參考文獻：

[1] 《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，浙教基[2010]127號

[2] 《浙江省初中歷史與社會教學建議》3]孫德芳《從外源到內(nèi)生：教師學習方式的變革》，《人民教育》2008年10月3日出版

[3] 鄭惠琦 胡興宏主編，《教師成為研究者》，上海教育出版社2007年版

[4] 王立東主編《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》教育科學出版社2008年版.