利用激勵(lì)管理，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部“能源”

鄭自國?李明遠(yuǎn)

〔關(guān)鍵詞〕班級管理 ；激勵(lì) ；策略

管理心理學(xué)認(rèn)為，通過激勵(lì)式班級管理，可巧妙地造就學(xué)生的興奮心態(tài)和良好的教育氛圍，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部“能源”，最大可能地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高班級管理效果。在班級管理中，激勵(lì)的形式和方法是多種多樣的，筆者根據(jù)班級的實(shí)際情況，運(yùn)用了以下激勵(lì)策略。

一、目標(biāo)式激勵(lì)

在班級管理中制定合理的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對目標(biāo)看得越重要，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的幾率就越大，這個(gè)目標(biāo)所發(fā)揮的作用也就越大。因此，設(shè)置目標(biāo)時(shí)要科學(xué)、適當(dāng)、可行?？蛇\(yùn)用“大目標(biāo)”“小步子”的方法分解目標(biāo)，分別設(shè)置總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)使學(xué)生看到光明的前途，感到有奔頭，分目標(biāo)使每個(gè)學(xué)生感到切實(shí)可行。目標(biāo)設(shè)置不能太高，也不能太低，要高低適中。目標(biāo)太高，讓學(xué)生可望不可及，望而生畏，起不到激勵(lì)作用；目標(biāo)過低，毫不費(fèi)力即可實(shí)現(xiàn)，沒有挑戰(zhàn)性，讓人失望，也起不到激勵(lì)作用。

因此，班主任要讓學(xué)生制定分解目標(biāo)，分解目標(biāo)分為兩個(gè)層面。

第一個(gè)層面是班集體的目標(biāo)，包括遠(yuǎn)景目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)。如班訓(xùn)就是班集體的遠(yuǎn)景目標(biāo)，也就是班集體在建立一兩年之后要達(dá)到的目標(biāo)。中期目標(biāo)即每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，其內(nèi)容比遠(yuǎn)景目標(biāo)更為具體，包括班風(fēng)建設(shè)、參與學(xué)校或班級活動(dòng)等方面。近期目標(biāo)主要以月為單位，是中期目標(biāo)的具體化。

第二個(gè)層面是學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)。我讓每個(gè)學(xué)生在家長的幫助下制定個(gè)人長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，內(nèi)容覆蓋學(xué)習(xí)、思想行為、社會活動(dòng)、體育鍛煉、興趣愛好等多個(gè)方面。于是，一個(gè)遠(yuǎn)近結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合的目標(biāo)體系便形成了，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程會對學(xué)生產(chǎn)生梯度激勵(lì)效應(yīng)。

二、情感式激勵(lì)

心理學(xué)告訴我們，人的情感是一種復(fù)雜的、豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，是人們行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。特級教師于漪說：“班主任心中要有一團(tuán)火，這團(tuán)火是愛祖國、愛學(xué)生的激情?！苯處煹那楦幸坏┖蛯W(xué)生融為一體，就會激起系統(tǒng)的情感體驗(yàn)，教師的意圖就能化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，激起學(xué)生的主動(dòng)精神和成倍動(dòng)力。因此，班主任要采取“以情感人，以情動(dòng)人，以情育人”的情感激發(fā)策略，主動(dòng)接近學(xué)生，疏通感情傳遞渠道，用積極情感去感染學(xué)生，幫助學(xué)生明辨是非，懂得該怎樣做、不該怎樣做，使之能夠正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。

實(shí)踐表明，班主任如果善于運(yùn)用各種方式表達(dá)對學(xué)生的尊重、信任、支持和關(guān)懷，就能起到情感激勵(lì)的作用。發(fā)自內(nèi)心深處的情感猶如冬天里的一把火，能使學(xué)生感受到濃濃的暖意，更能照亮教師的人格形象，打動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重。在班級管理過程中，我試著把自己真正融入學(xué)生當(dāng)中，從中體會到了無比的喜悅，由此也換來了學(xué)生對我的尊敬和愛戴。

2010屆學(xué)生小華在初二分班時(shí)分到了我的班上。當(dāng)時(shí)他給我最深的印象就是學(xué)習(xí)成績很差，也很少與同學(xué)交往，并且在他的周記里曾表達(dá)過對這個(gè)世界的厭惡，覺得“生不如死”。同他的家長聯(lián)系后得知，家長對他無能為力，他在家中經(jīng)常遭到批評，性格變得越來越孤僻。了解到這些情況后，我開始接近他：在路上碰到他主動(dòng)和他打招呼；課上多提問他并及時(shí)鼓勵(lì)；由于他寫作較好，我讓他代表全班參加學(xué)校的征文比賽。慢慢地，小華的語文成績有了起色。我又提出讓他補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)課程，向新的目標(biāo)發(fā)起進(jìn)攻。就這樣，他漸漸找到了自信，學(xué)習(xí)成績有了一定程度的提高，人也變得開朗起來，在路上遇到我還主動(dòng)向我打招呼。

三、榜樣式激勵(lì)

榜樣的力量是無窮的。榜樣可以使人受到鼓舞，干勁兒倍增；可以使學(xué)生學(xué)有方向、趕有目標(biāo)。班主任要適應(yīng)青少年學(xué)生善于模仿的心理特點(diǎn)，運(yùn)用榜樣激勵(lì)學(xué)生，這比說服教育更有力，更容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

1.樂觀自信

班主任首先要有一種樂觀向上的世界觀與人生觀。在學(xué)生成績不佳時(shí)，我告訴他們不要以一次成敗論英雄，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到差距，爭取下一次的勝利。當(dāng)班級受到學(xué)校表彰，學(xué)生們都在歡呼雀躍時(shí)，我對他們說：“我也很高興，我也很看重我們所取得的成績，但我更看重的是我們在取得成績的過程中所付出的努力……”

2.以誠心對待每一個(gè)學(xué)生

教師要把真誠和善良留在學(xué)生的記憶中。日常生活中，我注意從點(diǎn)滴小事上關(guān)心學(xué)生，每天中午學(xué)生吃飯時(shí)我都要到班級看一看、問一問：飯熱不熱、能不能吃飽。有時(shí)索性端著飯碗坐在教室里和學(xué)生們一起，邊吃飯，邊聊天。開始很多學(xué)生不敢和我多說話，時(shí)間長了，他們也就不拘謹(jǐn)了。在這個(gè)時(shí)候，什么都可以談，話題更容易展開。

3.敢于承認(rèn)錯(cuò)誤

有一次在上課時(shí)，我講錯(cuò)了一道題，一位叫魏征的學(xué)生給我指了出來，我仔細(xì)看后，確實(shí)是我錯(cuò)了。于是我笑著對這位學(xué)生說：“多謝魏大人指點(diǎn)，使我發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。”學(xué)生們都笑了，其實(shí)在課下學(xué)生們都叫他“魏大人”。每每遇到類似的事情，我都用幽默、詼諧的語言向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，既不丟面子，也能讓學(xué)生在笑聲中包容我的過失。

4.虛心好學(xué)

要求學(xué)生虛心好學(xué)，教師首先要做到這一點(diǎn)。我經(jīng)常會到班級里聽其他科任教師的課，我特別喜歡聽語文課，要求學(xué)生背誦的課文，我也努力背下來。這對學(xué)生而言，也起到了一定的榜樣作用，所謂“無言之教”。

四、夸張式激勵(lì)

在班級管理中，我有時(shí)有意夸大甚至“虛設(shè)”學(xué)生，特別是后進(jìn)生的某些優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自覺努力、改變落后的氛圍，在潛移默化中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。“望梅止渴”之所以能產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，就在于人們對于那片并不存在的梅林所產(chǎn)生的渴望與尋求。電視劇《康熙王朝》中有一個(gè)周培公率三千家奴戰(zhàn)勝兇猛的察哈爾王大軍的故事。聰明的周培公向士卒虛構(gòu)察哈爾私藏有黃金萬兩，許諾立功重賞，激發(fā)士卒英勇奮戰(zhàn)，一舉擊潰了察哈爾王大軍，創(chuàng)造了以弱勝強(qiáng)的奇跡，消除了京城的危機(jī)。軍事上的夸張激勵(lì)尚能產(chǎn)生奇效，在班級管理，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中亦可嘗試。例如，可用“你很聰明，如果繼續(xù)努力一定能趕上優(yōu)秀的同學(xué)”“你的綜合素質(zhì)不錯(cuò)，從現(xiàn)在開始發(fā)奮必定大有作為”這類語言激勵(lì)學(xué)生。表面上看，夸張式激勵(lì)有“虛假”成分，但這種“虛假”源自對學(xué)生的期望。

五、尊重式激勵(lì)

魯迅認(rèn)為，“要教育兒童必須尊重和理解兒童，如果不先行尊重和理解，一味蠻做，便大礙于孩子發(fā)展。”蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！弊鳛橐幻處煟冀K尊重學(xué)生成長的需求，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在健康成長中發(fā)揮自己的潛能。新課程理念也要求教師珍視學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重受教育者的個(gè)人價(jià)值。尊重和信任學(xué)生是對教師基本的品德要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對個(gè)人的要求?！庇眯湃魏妥鹬貍鬟f出期望和要求，遠(yuǎn)比任何說教、批評都更有效?！敖逃且豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！卑嘀魅螒?yīng)摒棄年齡、權(quán)威、閱歷方面的所謂“優(yōu)勢”，主動(dòng)“蹲”下來，去了解學(xué)生的思想和情感，平等地與他們溝通，從心底里尊重他們。

對待學(xué)生間的“早戀”現(xiàn)象，我的處理原則是在保護(hù)他們自尊心的前提下進(jìn)行說服教育。我們班的一名女生學(xué)習(xí)成績相當(dāng)優(yōu)秀，但我發(fā)現(xiàn)她同另一個(gè)班的一名男生有親密往來，怎么辦？我分別找他們談話，先對他們的交往表示理解，也談了一些我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓他們感到我把他們當(dāng)“自己人”看待、我很尊重他們，從而消除了對我的戒心，和我說了他們的心里話，最終這件棘手的事情在他們的自我覺醒中順利解決。我覺得，一個(gè)善于尊重學(xué)生的教師，一定是一個(gè)時(shí)時(shí)能體驗(yàn)到幸福和快樂的人；教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，也能夠體會到被學(xué)生尊重的幸福感。

著名的教育家斯賓塞“快樂教育”思想的要旨就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大可能地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在日常的班級管理中，班主任要善于運(yùn)用符合“快樂教育”思想的各種激勵(lì)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，挖掘其潛能，激勵(lì)他們積極向上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身“內(nèi)部力量”的作用，引領(lǐng)他們不斷進(jìn)步。

（作者單位：1.湖北省南漳縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，襄陽，441500；2.湖北省南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，襄陽，441500）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪