初中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境初探

蒙江林

【關(guān)鍵詞】問題情境 化學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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在初中化學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境只是其中一個(gè)輔助的教學(xué)環(huán)節(jié)，短則一兩分鐘，長則三四分鐘，有時(shí)則貫穿于整個(gè)課堂中，由教師視具體情況而定。問題情境的成功創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增長學(xué)生的視野和知識(shí)面，甚至還可以為課堂帶來一些樂趣。筆者十分注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不斷運(yùn)用于課堂教學(xué)中，深得學(xué)生的喜愛和好評(píng)。在此試作分析和歸納，希望得到同行們的指點(diǎn)與建議。

一、利用化學(xué)的奇妙創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)良好的開端就是成功的一半。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，化學(xué)是一門新課程。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的好奇心：化學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？化學(xué)老師又是什么樣的老師呢？為此，教師可以“神秘”的第一次亮相來吸引學(xué)生的眼球。開學(xué)第一節(jié)課，上課鈴響后，筆者故意推遲兩分鐘進(jìn)入教室。這時(shí)，教室里吵吵嚷嚷，學(xué)生正在猜測(cè)著化學(xué)老師的種種?？吹焦P者走上講臺(tái)，學(xué)生一下子安靜了下來。筆者于是故作嚴(yán)肅地問：大家好！你們能猜猜我是誰嗎？”“化學(xué)老師?！薄安恢馈睂W(xué)生又開始大聲嚷嚷起來。筆者示意他們安靜并故弄玄虛地說：“同學(xué)們，你們都猜錯(cuò)了，我是你們校長請(qǐng)來的一個(gè)魔術(shù)師。你們想看魔術(shù)表演嗎？”學(xué)生興奮起來，異口同聲地答道：“想！”緊接著，筆者拿出備好的高錳酸鉀、濃硫酸、酒精燈、玻璃棒等，把蘸有高錳酸鉀和濃硫酸溶液的玻璃棒靠近酒精燈芯，這時(shí)，玻璃棒被點(diǎn)燃了。學(xué)生剎那間高呼起來：“哇，真的是魔術(shù)！”“??！好神奇呀！”“老師，老師，再來再來……”看到學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，筆者趁機(jī)表演了“滴水生火”。即把過氧化鈉藏到棉花團(tuán)里，然后往棉花團(tuán)倒水，由于過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生熱量而使棉花團(tuán)燃燒起來。學(xué)生再一次為這神奇的“魔術(shù)”吸引住了。為了讓學(xué)生感受到化學(xué)的奇妙，筆者微笑著拿出7張濾紙（已用酚酞寫好字晾干），一瓶裝有澄清石灰水（或稀氫氧化鈉溶液，瓶口有噴水裝置）的玻璃瓶。先讓學(xué)生檢驗(yàn)7張濾紙，學(xué)生都說是一張白紙。于是筆者開始表演：將澄清石灰水均勻地噴灑到這7張紙上，不一會(huì)，紙上顯示出7個(gè)紅色的字：“自、我、介、紹、蒙、化、學(xué)”?！皣W，太奇妙了！”學(xué)生們都發(fā)出這樣的贊嘆。筆者相機(jī)問：“同學(xué)們，你們看看，這是怎么回事呢？”大部分學(xué)生此時(shí)恍然大悟，馬上搶著說：“老師，你騙人，我們現(xiàn)在明白了，你就是我們的化學(xué)老師，姓蒙，對(duì)不對(duì)？”“就是，你剛才的魔術(shù)是自我介紹的開場(chǎng)白?！薄葘W(xué)生都平靜下來，筆者問：喜歡這樣的魔術(shù)嗎？”“喜歡，超喜歡！”全體學(xué)生高喊著。看到學(xué)生的情緒高漲，筆者及時(shí)進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們，你們剛才看到老師的魔術(shù)表演，其實(shí)都是利用了化學(xué)知識(shí)的原理來進(jìn)行的，以后你們學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，知道了其中的原理，也可以像老師一樣表演魔術(shù)。你們想不想學(xué)好化學(xué)？”學(xué)生信心滿滿地答道：“想！”

奇妙的問題情境創(chuàng)設(shè)，獨(dú)特的自我介紹，將學(xué)生的好奇心、求知欲激發(fā)起來。十幾年的化學(xué)教學(xué)生涯，筆者都能在第一節(jié)化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使得學(xué)生都愛上了化學(xué)課。

二、根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的不同而創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。無論是備課時(shí)準(zhǔn)備的，還是在課堂上信手拈來的問題情境，都應(yīng)該是有針對(duì)性的，與講授的知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)。例如，在演示蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)前，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，你們都熟悉“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干這一句話吧”。那么，蠟燭消失得無影無蹤的同時(shí)，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)呢？經(jīng)過這么一提問，大部分學(xué)生都會(huì)明白：蠟燭燃燒過程中，雖然眼睛沒有看到生成的物質(zhì)，但看到了蠟燭的火焰和滴下來的“淚水”，這些應(yīng)該跟生成物有關(guān)。若再讓學(xué)生探究蠟燭火焰的溫度，則可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)邳c(diǎn)燃生日蠟燭時(shí)，有沒有被蠟燭火焰燒到手的經(jīng)歷呢？有沒有認(rèn)真觀察過蠟燭火焰有分層的現(xiàn)象？大家有沒有興趣一起來探究這個(gè)問題？經(jīng)過教師這么一鼓動(dòng)，相信學(xué)生都會(huì)積極參與到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。

三、根據(jù)地方特色創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有地方特色的問題情境，在增加趣味性的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。例如，在講授“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入新課：我們的生活處處離不開化學(xué)，化學(xué)使我們的生活多姿多彩。那么化學(xué)又是怎樣發(fā)展起來的？同學(xué)們都應(yīng)該記得《西游記》中太上老君的煉丹爐吧？我們不要小看這個(gè)小小的煉丹爐，其實(shí)古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的前身。前面提到過我國古代化學(xué)史像青銅器、煉鐵煉鋼、制造火藥、燒瓷器等聞名于世的文明，就是在這些煉丹和煉金的作坊中創(chuàng)造出來的。又比如筆者家鄉(xiāng)盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的石灰石，聞名于全國的兩家水泥大戶——華潤水泥和臺(tái)泥分別落戶我市其中的兩個(gè)大鎮(zhèn)，較多有規(guī)模的石灰廠也分布在本地。這些資源都是筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的素材。

四、根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境

互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞、報(bào)紙期刊能讓人足不出戶就可以知曉天下事。近年來，每年的化學(xué)中考必有與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的考題。例如2003年的抗非典、2008年的汶川大地震等均成為當(dāng)年中考考題的題材。而熱點(diǎn)問題一般都會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙上，教師應(yīng)注意搜集有關(guān)社會(huì)環(huán)境保護(hù)、人類健康飲食、地震海嘯災(zāi)害等世人矚目的大事件。又例如國際或國內(nèi)發(fā)生的一些災(zāi)難性事件：地震、海嘯、化工廠爆炸、毒奶粉、毒大米、毒豆芽、染色饅頭、地溝油等均可成為創(chuàng)設(shè)情境的題材。這些大事件，老師可以利用課堂上的兩三分鐘向?qū)W生傳達(dá)，也可以通過印發(fā)資料，以資料的形式給學(xué)生傳閱。學(xué)生在關(guān)注課本知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注到社會(huì)發(fā)生的一些事件，這有利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，生活中處處有化學(xué)，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，教師都可以創(chuàng)設(shè)出更多更好的問題情境。

（責(zé)編 黃珍平）